以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例 口試委員：董貞吟老師 張惠珠老師指導(dǎo)教授：王懋雯老師 研究生：楊逸倫一.緒論二.文獻(xiàn)探討三.研究方法報(bào)告大綱以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例i一二三四五1.四.結(jié)果分析2.五.結(jié)論與建議研究目的根據(jù)上述研究動(dòng)機(jī)，本研究研究目的如下：1.建立以繪本系列為教材進(jìn)行探究社區(qū)環(huán)境問題行動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之設(shè)計(jì)。2.探討學(xué)生經(jīng)繪本系列教學(xué)後，對(duì)社區(qū)環(huán)境知識(shí)及行動(dòng)策略知識(shí)、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為之立即性影響及教學(xué)效果。3.探討影響學(xué)生社區(qū)環(huán)境行為之行動(dòng)因素。4.學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中之學(xué)習(xí)歷程。以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例i一二三四五資料來源：論文p15代答問題及研究假設(shè) 本研究所欲探討及回答問題如下：1.如何以繪本系列為教材設(shè)計(jì)探究社區(qū)環(huán)境行動(dòng)之教學(xué)活動(dòng)？2.教學(xué)介入是否能有效增進(jìn)國(guó)小學(xué)童的社區(qū)環(huán)境知識(shí)、社區(qū)環(huán)境行動(dòng)策略知識(shí)、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境行為意向？3.教學(xué)介入後，學(xué)生之社區(qū)環(huán)境知識(shí)、社區(qū)環(huán)境行動(dòng)策略知識(shí)、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境行為意向之教學(xué)效果及持續(xù)效果是否有差異？4.探討影響學(xué)生社區(qū)環(huán)境行為之行為因素為何？5.繪本系列教學(xué)歷程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為何？以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例i一二三四五為回答左述研究問題，提出下列假設(shè)：1.可以運(yùn)用繪本進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究行動(dòng)教學(xué)之設(shè)計(jì)。2.社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入後，實(shí)驗(yàn)組之社區(qū)環(huán)境知識(shí)、社區(qū)環(huán)境行動(dòng)策略知識(shí)、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境行為意向有顯著的改變。3.社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入後，實(shí)驗(yàn)組之社區(qū)環(huán)境知識(shí)、社區(qū)環(huán)境行動(dòng)策略知識(shí)、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境行為意向有教學(xué)成效並有延續(xù)之效果。4.社區(qū)環(huán)境知識(shí)、社區(qū)環(huán)境行動(dòng)策略知識(shí)及社區(qū)環(huán)境態(tài)度為影響 社區(qū)環(huán)境行為與社區(qū)環(huán)境行為意向之因素。5.繪本系列教學(xué)後，學(xué)生能設(shè)計(jì)解決社區(qū)環(huán)境問題的行動(dòng)方案。6.資料來源：論文p.1516名詞解釋 本研究所涉及之重要名詞做一界定，以下分別說明之。n繪本系列繪本系列 指的繪本系列為遠(yuǎn)流出版社2002年所出版新家園系列繪本，共五本。n社區(qū)環(huán)境問題知識(shí)社區(qū)環(huán)境問題知識(shí) 社區(qū)環(huán)境知識(shí)指研究場(chǎng)域中社區(qū)環(huán)境問題知識(shí)地層下陷與地下水之相關(guān)知識(shí)，包含地層下陷及地下水污染兩個(gè)部份。n社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)社區(qū)環(huán)境策略知識(shí) 社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)指學(xué)生能進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之行動(dòng)策略知識(shí)，包含關(guān)心社區(qū)環(huán)境議題、蒐集環(huán)境問題、了解環(huán)境問題及解決環(huán)境問題之行動(dòng)策略。n社區(qū)環(huán)境態(tài)度社區(qū)環(huán)境態(tài)度 社區(qū)環(huán)境態(tài)度界定為對(duì)社區(qū)環(huán)境所應(yīng)有之態(tài)度，分為一般環(huán)境概念、行動(dòng)效能及責(zé)任感。n社區(qū)環(huán)境行為社區(qū)環(huán)境行為 社區(qū)環(huán)境行為在九年一貫課程中，六年級(jí)學(xué)生能達(dá)成之社區(qū)環(huán)境行為能力。資料來源：論文p.1617以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例i一二三四五研究限制 一、本研究之對(duì)象採(cǎi)立意取樣且教學(xué)介入僅只於一所學(xué)校國(guó)小六年級(jí)學(xué)童，無(wú)法推論至其他年級(jí)、其他社區(qū)之學(xué)童。因此研究結(jié)果無(wú)法推論至其他學(xué)校及其他年級(jí)的學(xué)生。二、研究所測(cè)得之社區(qū)環(huán)境知識(shí)、社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境行為意向限於研究工具所涵蓋的範(fàn)圍。資料來源：論文p.16以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例i一二三四五文獻(xiàn)探討 一.繪本教學(xué)（一）繪本運(yùn)用之理論基礎(chǔ) 1.繪本的定義 2.繪本的功能（二）繪本教學(xué)在環(huán)境教育中的相關(guān)研究 1.繪本教學(xué)之理論基礎(chǔ) 2.繪本融入教學(xué)之理念與方式 3.繪本教學(xué)之關(guān)研究二.社區(qū)環(huán)境行動(dòng)與學(xué)校（一）學(xué)校與社區(qū)（二）社區(qū)環(huán)境問題課程資料來源：論文ch2以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例i一二三四五以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例研究設(shè)計(jì) 本研究採(cǎi)不相等前後測(cè)設(shè)計(jì)（nonequivalent pretest-posttest control group design）。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施繪本系列教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)處理，控制組不進(jìn)行教學(xué)作為對(duì)照，並在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束後各對(duì)兩所對(duì)照組國(guó)小進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以符合實(shí)驗(yàn)倫理。i一二三四五前測(cè)教學(xué)介入後測(cè)後後測(cè) 實(shí)驗(yàn)組X1Y1X2X3 對(duì)照組S國(guó)小X4X5 對(duì)照組C C國(guó)小X6X7 X1：實(shí)驗(yàn)組前測(cè)X4：對(duì)照組S國(guó)小前測(cè)X7：對(duì)照組C國(guó)小後測(cè)X2：實(shí)驗(yàn)組後測(cè)X5：對(duì)照組S國(guó)小後測(cè)Y1：教學(xué)介入 X3：實(shí)驗(yàn)組後後測(cè)X6：對(duì)照組C國(guó)小前測(cè) 資料來源：論文.p43 表研究設(shè)計(jì)模型 以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例研究架構(gòu) i一二三四五社區(qū)環(huán)境問題知識(shí)社區(qū)環(huán)境行為及行為意向社區(qū)環(huán)境態(tài)度*社區(qū)環(huán)境問題探究行動(dòng)*環(huán)境行為消費(fèi)者行動(dòng)生態(tài)管理行動(dòng)說服行動(dòng)法律行動(dòng)政治行動(dòng)繪本系列教學(xué)課程設(shè)計(jì)社區(qū)環(huán)境行動(dòng)策略知識(shí)資料來源：論文.p44以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例研究背景及研究對(duì)象研究場(chǎng)域位於彰化縣，學(xué)校規(guī)模均屬於小型學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校之情況分析以強(qiáng)弱機(jī)危綜合分析法（SOWT）進(jìn)行評(píng)估。本研究之樣本以彰化縣國(guó)小六年級(jí)共四個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。i一二三四五組別性別全體男女實(shí)驗(yàn)組262753控制組S國(guó)小19751控制組C國(guó)小1510資料來源：論文.p45及附錄二研究樣本人數(shù)表以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例研究流程及步驟 i一二三四五 發(fā)展繪本系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)尋找主題界定主題收集相關(guān)文獻(xiàn)選擇研究對(duì)象編製問卷前測(cè)教學(xué)介入後測(cè)訪談、質(zhì)化資料蒐集資料分析撰寫論文 整理文獻(xiàn)後後測(cè)資料來源：論文.p43以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例研究方法及研究工具研究方法及研究工具i一二三四五本研究以量的研究為主、質(zhì)的研究為輔，所應(yīng)用之研究方法描述如下：1.問卷調(diào)查 2.參與觀察法 3.訪談本研究之相關(guān)研究工具如下：1.教學(xué)前、後測(cè)及後後測(cè)問卷2.訪談大綱 3.學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)4.學(xué)習(xí)成效調(diào)查表資料來源：論文.p4748量化研究質(zhì)性分析以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例問卷設(shè)計(jì)問卷設(shè)計(jì)i一二三四五項(xiàng)目題號(hào)題數(shù)總題數(shù)社區(qū)環(huán)境知識(shí)地層下陷一：1,228地下水污染一：3,4*,5,6,7,8*6社區(qū)環(huán)境行動(dòng)策略知識(shí)社區(qū)環(huán)境行動(dòng)策略知識(shí)二：1,2,3*,4,555社區(qū)環(huán)境態(tài)度一般環(huán)境概念五：1,227行動(dòng)效能五：3*,4,5*3責(zé)任感五：6*,7*2環(huán)境行為消費(fèi)行動(dòng)三：1,2,3314生態(tài)保育行動(dòng)三：4,5,63說服行動(dòng)三：7,8,9,104法律行動(dòng)意向四：1,22政治行動(dòng)意向四：3,42資料來源：論文.p48及附錄三雙向細(xì)目表以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例問卷信度與效度問卷信度與效度題號(hào)難度鑑別度10.322580.8387120.333330.8333330.344830.8275940.357140.8214350.370370.8148160.384620.8076970.400000.8000080.375000.81250i一二三四五量表名稱題數(shù)Cronbachs 社區(qū)環(huán)境態(tài)度7.6849社區(qū)環(huán)境行為意向5.7057環(huán)境行為10.8434預(yù)試問卷各分量表內(nèi)部一致性信度分析信度與效度：1.效度採(cǎi)內(nèi)容專家效度。2.信度環(huán)境問題知識(shí)及環(huán)境問題策略知識(shí)以難度、鑑別度進(jìn)行分析及社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為意向及環(huán)境行為內(nèi)部一致性信度分析。題號(hào)難度鑑別度10.160.9220.170.9230.170.9140.180.9150.190.91預(yù)試問卷社區(qū)環(huán)境知識(shí)之難度及鑑別度 預(yù)試問卷社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)之難度及鑑別度 資料來源：論文.p4950以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)i一二三四五主題社區(qū)環(huán)境行動(dòng)繪本天堂島街道是大家的橘色奇蹟三隻小狼和大壞豬城市庭園第一階段對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查第二階段學(xué)習(xí)進(jìn)行社區(qū)環(huán)境行動(dòng)之策略第三階段草擬解決社區(qū)環(huán)境問題行動(dòng)方案教學(xué)目標(biāo)教學(xué)單元我們的天堂環(huán)境是大家的大家的夢(mèng)想知行合一概念開發(fā)對(duì)環(huán)境的影響開發(fā)對(duì)生物的影響開發(fā)帶來環(huán)境問題解決環(huán)境問題的行動(dòng)模式與自然共存改造環(huán)境的能力草擬一份社區(qū)環(huán)境保護(hù)行動(dòng)計(jì)畫資料來源：論文.p51課程主題架構(gòu)圖課程主題架構(gòu)圖 以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例教學(xué)活動(dòng)及媒體設(shè)計(jì)i一二三四五新家園繪本系列融入教學(xué)活動(dòng)我們的天堂環(huán)境是大家的大家的夢(mèng)想知行合一活動(dòng)一：天堂島的故事活動(dòng)二：我們居在天堂嗎？活動(dòng)一：街道是大家的故事活動(dòng)二：我們的住家附近也有環(huán)境問題嗎？活動(dòng)一：城市庭園的故事活動(dòng)二：知行合一統(tǒng)整活動(dòng)活動(dòng)一：橘色奇蹟故事活動(dòng)二：三隻小狼和大壞豬教學(xué)媒體設(shè)計(jì)1.繪本系列之媒體設(shè)計(jì)2.社區(qū)環(huán)境故事部份之媒體設(shè)計(jì)：應(yīng)用UNESCO（2002）說環(huán)境故事模組（Storytelling for the environment）中所提到之教材編輯策略。資料來源：論文.p52p55課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分析一覽表課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分析一覽表 以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例資料分析 i一二三四五本研究所應(yīng)用之分析方法如下：1.訪談紀(jì)錄 2.文件資料分析 3.問卷分析資料編碼說明資料編碼舉例意義訪談?dòng)涗浗處烲師950620姓氏加上訪談日期訪談?dòng)涗浖议L(zhǎng)L家950620姓氏加上訪談日期繪本學(xué)習(xí)單P4Q2-P4105繪本編號(hào)加上題目題號(hào)繪本編號(hào)以及學(xué)生班級(jí)流水號(hào)環(huán)境問題探究學(xué)習(xí)單C1Q12-4活動(dòng)編號(hào)加上題目題號(hào)班級(jí)組別學(xué)生訪談紀(jì)錄S0628-6218代號(hào)+訪談日期班級(jí)+學(xué)生座號(hào)學(xué)習(xí)成就調(diào)查表A1-6101代號(hào)+階段班級(jí)+學(xué)生座號(hào)資料來源：論文.p5557以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例統(tǒng)計(jì)方法 i一二三四五項(xiàng)目 統(tǒng)計(jì)方法 一、基本資料 次數(shù)分配、百分比 二、實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組S國(guó)小及對(duì)照組C國(guó)小學(xué)生前測(cè)得分 平均值、標(biāo)準(zhǔn)差 三、實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組S國(guó)小及對(duì)照組C國(guó)小學(xué)生前測(cè)得分差異 單因子變異數(shù)分析 One-way ANOVA 四、實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組S國(guó)小及對(duì)照組C國(guó)小學(xué)生在前後測(cè)之差異 平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、t-test 五、實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組S國(guó)小及對(duì)照組C國(guó)小學(xué)生在後測(cè)之差異 獨(dú)立樣本單因子共變數(shù)分析(先以迴歸係數(shù)同質(zhì)性考驗(yàn)同質(zhì)性以排除前測(cè)影響)Scheffes做事後比較 六、實(shí)驗(yàn)組延宕效果比較實(shí)驗(yàn)組在後測(cè)與後後測(cè)中之差異 t-test 七、實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組S國(guó)小及對(duì)照組C國(guó)小學(xué)生在前、後測(cè)中社區(qū)環(huán)境知識(shí)、社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)及社區(qū)環(huán)境態(tài)度對(duì)行為變項(xiàng)之影響。逐步多元迴歸分析 資料來源：論文.p56統(tǒng)計(jì)方法分析項(xiàng)目表以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例結(jié)果與討論 i一二三四五一.學(xué)生背景資料之描述性統(tǒng)計(jì) 二.社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入前研究對(duì)象各變項(xiàng)分析 三.社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入之影響（一）教學(xué)介入對(duì)社區(qū)環(huán)境問題教學(xué)介入的立即影響（二）教學(xué)介入對(duì)社區(qū)環(huán)境問題教學(xué)介入的延宕效果四.社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入教學(xué)效果比較 五.影響社區(qū)環(huán)境行為的因素 六.教學(xué)過程結(jié)果分析及課程檢討資料來源：論文.ch4以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例學(xué)生背景資料之描述性統(tǒng)計(jì)教學(xué)介入前，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組及校外對(duì)照組S國(guó)小、校外對(duì)照組C國(guó)小之學(xué)生，根據(jù)問卷前測(cè)中社區(qū)環(huán)境問題知識(shí)、社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)、社區(qū)環(huán)境行為、社區(qū)環(huán)境行為意向及社區(qū)環(huán)境態(tài)度等各變項(xiàng)之平均數(shù)分析。i一二三四五主題實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組S國(guó)小對(duì)照組C國(guó)小三組平均社區(qū)環(huán)境問題知識(shí)6.77 6.45 7.08 6.75 社區(qū)環(huán)境問題策略知識(shí)4.39 4.44 4.48 4.42 社區(qū)環(huán)境態(tài)度29.58 25.92 28.36 28.41 社區(qū)環(huán)境行為30.732.1931.4831.26社區(qū)環(huán)境行為意向19.318.3319.0418.99資料來源：論文第四章第一節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入前研究對(duì)象各變項(xiàng)分析i一二三四五平方和自由度平均平方和F檢定顯著性社區(qū)環(huán)境問題知識(shí)組間5.25822.6291.9750.144組內(nèi)135.791021.331總和141.048104社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)組間0.12826.42E-020.0840.919組內(nèi)77.5861020.761總和77.714104社區(qū)環(huán)境態(tài)度組間256.8182128.4098.753.000*組內(nèi)1496.38210214.67總和1753.2102社區(qū)環(huán)境行為組間41.049220.5250.4360.648組內(nèi)4797.48410247.034總和4838.533102社區(qū)環(huán)境行為意向組間16.86128.430.7050.497組內(nèi)1220.1310211.962總和1234.99102資料來源：論文第四章第二節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入後社區(qū)環(huán)境態(tài)度之分析i一二三四五資料來源：論文第四章第三節(jié)組別與對(duì)社區(qū)環(huán)境態(tài)度之迴歸斜率同質(zhì)性檢定 組別與對(duì)社區(qū)環(huán)境態(tài)度之共變數(shù)分析 以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入之立即影響i一二三四五社區(qū)環(huán)境知識(shí)社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)環(huán)境行為行為意向態(tài)度實(shí)驗(yàn)組T-5.197-2.358-4.928-5.449-4.75顯著性0.000*0.022*0.000*0.000*0.000*對(duì)照組S國(guó)小T0.5861.658-0.8750.437-0.345顯著性0.5630.1100.3900.6660.733對(duì)照組C國(guó)小T0.2571.66-0.7630.481-0.433顯著性0.8190.110.4530.6530.669資料來源：論文第四章第三節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入之延宕效果i一二三四五項(xiàng)度前測(cè)後後測(cè)後測(cè)後後測(cè)社區(qū)環(huán)境知識(shí)*社區(qū)環(huán)境策略知識(shí) *n.s 社區(qū)環(huán)境態(tài)度*社區(qū)環(huán)境行為 *社區(qū)環(huán)境行為意向 *資料來源：論文第四章第三節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境問題探究教學(xué)介入之教學(xué)效果i一二三四五原始平均分?jǐn)?shù)調(diào)整後平均數(shù)事後比較項(xiàng)目類別ABCABC社區(qū)環(huán)境問題知識(shí)7.726.316.287.7156.3647.054AB*AC*社區(qū)環(huán)境問題策略知識(shí)4.704.044.044.7014.0374.444AB*AC社區(qū)環(huán)境行為34.7433.9233.9635.00633.88433.968社區(qū)環(huán)境行為意向21.9217.8518.0021.83518.16419.603AB*AC*社區(qū)環(huán)境態(tài)度31.8926.2326.2831.53427.25528.482AB*AC*A：實(shí)驗(yàn)組 B：校外對(duì)照S國(guó)小組 C：校外對(duì)照C國(guó)小組 *P.05 *P.001資料來源：論文第四章第四節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例影響社區(qū)環(huán)境行為的因素變項(xiàng) toleranceVIF R R2R 社區(qū)環(huán)境問題知識(shí).2421.0001.000.242.0590.49社區(qū)環(huán)境問題策略知識(shí).028.7921.262社區(qū)環(huán)境態(tài)度.078.8671.153i一二三四五社區(qū)環(huán)境行為後測(cè)的影響因素之多元迴歸分析 社區(qū)環(huán)境行為意向後測(cè)的影響因素之多元迴歸分析 變項(xiàng) ToleranceVIF R R2R 社區(qū)環(huán)境問題知識(shí).238.8671.153.532.459.049社區(qū)環(huán)境問題策略知識(shí).052.7911.265社區(qū)環(huán)境態(tài)度.553.8671.153.532.459.049資料來源：論文第四章第五節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例教學(xué)過程結(jié)果分析-1i一二三四五1.利用繪本故事可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)過法律等相關(guān)課程之舊經(jīng)驗(yàn)，並可以了解藉由繪本的情境可以彌補(bǔ)課程中環(huán)境行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少之缺失。資料來源：論文第四章第六節(jié)圖片來源：繪本街道是大家的以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例教學(xué)過程結(jié)果分析-2i一二三四五2.學(xué)生對(duì)於與日常生活較為接近的題材，表現(xiàn)出較高的參與度與興趣，也可以藉由故事讓學(xué)生了解環(huán)境行動(dòng)及環(huán)境倫理的價(jià)值觀。資料來源：論文第四章第六節(jié)圖片來源：繪本天堂島圖片來源：研究場(chǎng)域社區(qū)環(huán)境一景（研究者攝影）以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例教學(xué)過程結(jié)果分析-3i一二三四五3.在教學(xué)活動(dòng)後，部分同學(xué)能將繪本故事及社區(qū)環(huán)境故事中，知識(shí)與價(jià)值內(nèi)化，融會(huì)出自己的想法。資料來源：論文第四章第六節(jié)圖片來源：繪本街道是大家的圖片說明：東麗自救會(huì)（社區(qū)居民提供）圖片說明：小組學(xué)習(xí)單以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例教學(xué)過程結(jié)果分析-44.學(xué)生對(duì)於環(huán)境問題，最常採(cǎi)用的資料搜尋方式偏向利用網(wǎng)路進(jìn)行資料的搜尋，主要的環(huán)境知識(shí)來源受到媒體的影響較大。i一二三四五方式訪問上網(wǎng)實(shí)地勘察照相看新聞次數(shù)88842 第二單元小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果分析表資料來源：論文第四章第六節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例教學(xué)過程結(jié)果分析-5i一二三四五5.小組活動(dòng)學(xué)習(xí)單習(xí)寫情況差異較大，需仰賴師長(zhǎng)或是利用上課共同討論完成小組學(xué)習(xí)單。資料來源：論文第四章第六節(jié)圖片說明：小組發(fā)表以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例課程設(shè)計(jì)檢討學(xué)生部分i一二三四五1.學(xué)生較為偏好故事的內(nèi)容較輕鬆，且圖片的色調(diào)鮮明，與日常生活較為接近的美好故事。2.學(xué)生印象最為深刻的活動(dòng)為拍照及影片的欣賞。資料來源：論文第四章第六節(jié)圖片說明：社區(qū)環(huán)境水污染(小組拍攝)拍攝效果不佳以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例課程設(shè)計(jì)檢討家長(zhǎng)及教師部分1.在社區(qū)的環(huán)境問題方面，教師與家長(zhǎng)對(duì)於能直接感受的污染，較容易覺察，而家長(zhǎng)方面對(duì)於環(huán)境問題如何解決，存在著無(wú)力感。2.以繪本進(jìn)行教學(xué)可以使課程更生動(dòng)，教師與家長(zhǎng)都能認(rèn)同這樣的教學(xué)方式。3.在社區(qū)環(huán)境問題課程設(shè)計(jì)方面，教師會(huì)採(cǎi)用各種多元的方式，期望學(xué)生能了解社區(qū)環(huán)境知識(shí)，其次，科任老師較級(jí)任老師較多利用社區(qū)環(huán)境進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對(duì)於爭(zhēng)議性的政治、法律行動(dòng)教師會(huì)傾向於知識(shí)的傳授，以免在授課的過程中引發(fā)爭(zhēng)議。4.教師將生活情境、事件融入在課程中，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的覺知，家長(zhǎng)也贊同這樣的課程發(fā)展。i一二三四五資料來源：論文第四章第六節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例教學(xué)實(shí)施檢討1.以繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)於圖片會(huì)有期待；以影片的方式呈現(xiàn)故事時(shí)，學(xué)生也十分有興趣。2.書面資料中，沒有學(xué)生以訪談的方式進(jìn)行，其可能的原因?yàn)閷W(xué)生對(duì)於訪談的課程需要更明確的引導(dǎo)。3.在教學(xué)活動(dòng)中，利用角色扮演的方式，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問題的思考與辨證，學(xué)生能依據(jù)自己的環(huán)境覺知提出自己看法與建議。4.敎學(xué)媒體設(shè)計(jì)部分，是以影片方式呈現(xiàn)地方人士的訪談內(nèi)容，沒有字幕，所以學(xué)生不容易了解。因此，必須將故事再分段重新講述一次。i一二三四五資料來源：論文第四章第六節(jié)以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例結(jié)論-11.教學(xué)介入之立即性影響及延宕效果（1）立即性影響：實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)介入後，以t考驗(yàn)分析之結(jié)果發(fā)現(xiàn)在社區(qū)環(huán)境問題知識(shí)、社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)、社區(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境行為意向等方面有顯著的立即效果，對(duì)照組則無(wú)差異。（2）延宕效果：實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)介入一個(gè)月之後，進(jìn)行延宕測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯示除社區(qū)環(huán)境態(tài)度及社區(qū)環(huán)境行為意向方面後後測(cè)結(jié)果略低於前測(cè)，其餘各面向社區(qū)環(huán)境知識(shí)、社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)及社區(qū)環(huán)境行為等面向的表現(xiàn)後後測(cè)結(jié)果均較前測(cè)增加，意即此三面項(xiàng)教學(xué)效果能持續(xù)。2.教學(xué)介入之教學(xué)效果 實(shí)驗(yàn)組以共變數(shù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除社區(qū)環(huán)境行為之立即效果未達(dá)顯著差異，其餘各變項(xiàng)社區(qū)環(huán)境問題知識(shí)、社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)、社區(qū)環(huán)境態(tài)度及社區(qū)環(huán)境行為意向有顯著的立即效果。i一二三四五資料來源：論文第五章以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例結(jié)論-23.影響社區(qū)環(huán)境行為之因素 在教學(xué)介入後，影響社區(qū)環(huán)境行為變項(xiàng)影響力由大而小依序?yàn)樯鐓^(qū)環(huán)境知識(shí)、社區(qū)環(huán)境態(tài)度及社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)；對(duì)社區(qū)環(huán)境行為意向變項(xiàng)影響力由大而小依序?yàn)樯鐓^(qū)環(huán)境態(tài)度、社區(qū)環(huán)境知識(shí)及社區(qū)環(huán)境策略知識(shí)。4.教學(xué)過程結(jié)果分析及課程檢討1)配合社區(qū)環(huán)境事件，人、事、地、物與學(xué)生的生活息息相關(guān)，較能引起共鳴，而使學(xué)生有更正向的環(huán)境行為及社區(qū)環(huán)境知識(shí)。在環(huán)境行動(dòng)的技能方面，可以利用故事引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)課程設(shè)計(jì)規(guī)劃改善社區(qū)環(huán)境問題計(jì)畫。2)研究場(chǎng)域之家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境關(guān)注較少，對(duì)於孩子課業(yè)協(xié)助較少，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的管道及仿效的對(duì)象，教師相對(duì)所需要提供更多的資源與協(xié)助。3)對(duì)於環(huán)境問題，家長(zhǎng)及教師對(duì)於五官較能體察之環(huán)境問題，感受較為明顯。家長(zhǎng)及教師均贊成利用社區(qū)環(huán)境相關(guān)資源，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；科任老師較級(jí)任老師常利用社區(qū)環(huán)境進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師能接受利用繪本教學(xué)教學(xué)，對(duì)於教學(xué)實(shí)施適用對(duì)象看法不一。4)利用多元的教學(xué)媒體搭配繪本及社區(qū)故事，不但增加教學(xué)的釋明性給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)刺激，使教學(xué)的進(jìn)行方式更富變化性。i一二三四五資料來源：論文第五章以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例建議一一.課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)(一)繪本故事的應(yīng)用：應(yīng)用繪本故事與生活實(shí)例結(jié)合，將有助於環(huán)境敏感度與環(huán)境覺知的培養(yǎng)，進(jìn)而影響行為環(huán)境。(二)社區(qū)環(huán)境課程設(shè)計(jì) 1.課程設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)環(huán)境的覺知。2.課程設(shè)計(jì)中加入實(shí)際的改善行動(dòng)，可以增加行為表現(xiàn)及態(tài)度的延宕效果。3.家長(zhǎng)資源的應(yīng)用 4.行政方面：學(xué)校在活動(dòng)中，可以增加與環(huán)境議題相關(guān)的全?；顒?dòng)。5.社會(huì)資源：(1)網(wǎng)站資訊在內(nèi)容的編寫上如能夠適合兒童閱讀 (2)臺(tái)灣對(duì)於本土議題創(chuàng)作的繪本較少 (3)相關(guān)團(tuán)體投注更多的心力進(jìn)行環(huán)境教育的經(jīng)營(yíng)。二二.未來研究未來研究能將環(huán)境問題探究課程之教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)大到不同性質(zhì)類型的學(xué)區(qū)及不同階段的學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以確認(rèn)此種教學(xué)模式的成效，將可作為環(huán)境教育的參考。i一二三四五資料來源：論文第五章簡(jiǎn)報(bào)結(jié)束敬請(qǐng)指教以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例繪本教學(xué)1.繪本的定義 繪本利用圖象藝術(shù)及文字呈現(xiàn)概念，圖畫與文字相輔相成將意念傳 達(dá)給讀者，使許多意念可以較為具體的傳達(dá)。2.繪本的功能（1）提供認(rèn)知學(xué)習(xí)的素材（2）審美觀的培養(yǎng)（3）促進(jìn)人格之成長(zhǎng)（4）擴(kuò)大生活領(lǐng)域，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)i一二三四五以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例繪本教學(xué)在環(huán)境教育中的相關(guān)研究1.繪本教學(xué)之理論基礎(chǔ)（1）全語(yǔ)言教學(xué)（2）讀者反應(yīng)理論（3）美感經(jīng)驗(yàn)2.繪本融入教學(xué)之理念與方式（1）Lauritzen 與 Jaeger故事課程模式（2）Smith 與 Johnson科際整合模式（3）Storyline教學(xué)模式（4）為環(huán)境說故事Storytelling for the environment 3.繪本教學(xué)之關(guān)研究（1）研究對(duì)象方面（2）在研究方法方面（3）研究結(jié)果顯示，繪本教學(xué)可以提高學(xué)生上課的興趣，且有助於學(xué)生環(huán)境敏感度、環(huán)境概念、環(huán)境態(tài)度的增長(zhǎng)，並有助於正向的環(huán)境行為。i一二三四五以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究以繪本系列教學(xué)介入進(jìn)行社區(qū)環(huán)境問題探究之研究彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例彰化縣國(guó)小六年級(jí)學(xué)生為例社區(qū)環(huán)境行動(dòng)與學(xué)校（一）學(xué)校與社區(qū) 學(xué)校與社區(qū)的關(guān)係相互為用，小學(xué)與社區(qū)的關(guān)係最為緊密，學(xué)校與社區(qū)家長(zhǎng)有良好的互動(dòng)，學(xué)校利用社區(qū)環(huán)境、社區(qū)各項(xiàng)資源進(jìn)行教學(xué)，才能對(duì)學(xué)生人格特質(zhì)及環(huán)境價(jià)值觀有更具意義的影響。（二）社區(qū)環(huán)境問題課程 1.環(huán)境教育之環(huán)境行為 2.社區(qū)環(huán)境問題解決課程 3.國(guó)小階段利用社區(qū)環(huán)境與環(huán)境行動(dòng)相關(guān)之研究i一二三四五