探究文本意蘊掌握高考?？继骄款}型，體悟探究角度和方法一、主題意蘊類探究小說的主題是小說的靈魂，是作者在描寫、敘述人物性格、命運時顯示出的對生活的理解和認識，是作者寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。小說的主題是隱晦、復雜、豐富的，這就為探究留下了足夠的空間。高考所選探究題盡管角度各異，但幾乎都指向小說的主題。(一)句子意蘊探究閱讀下面的文字，完成文后題目。提審瑪絲洛娃俄列夫托爾斯泰盡管好幾十萬人聚居在一小塊地方，竭力把土地糟蹋得面目全非，盡管他們肆意把石頭砸進地里，不讓花草樹木生長，盡管他們除盡剛出土的小草，把煤炭和石油燒得煙霧騰騰，盡管他們?yōu)E伐樹木，驅逐鳥獸，在城市里，春天畢竟還是春天。陽光和煦，青草又到處生長，不僅在林蔭道上，而且在石板縫里。凡是青草沒有鋤盡的地方，都一片翠綠，生意盎然。樺樹、楊樹和稠李紛紛抽出芬芳的黏稠嫩葉，菩提樹上鼓起一個個脹裂的新芽。寒鴉、麻雀和鴿子感到春天已經(jīng)來臨，都在歡樂地筑巢。就連蒼蠅都被陽光照暖，在墻腳下嚶嚶嗡嗡地騷動?；ú輼淠疽埠茫B雀昆蟲也好，兒童也好，全都歡歡喜喜，生氣蓬勃。今晨八時監(jiān)獄看守長走進又暗又臭的女監(jiān)走廊。他后面跟著一個面容憔悴、鬈發(fā)花白的女人，這是女看守。“您是要瑪絲洛娃吧？”她同值班的看守來到一間直通走廊的牢房門口，問看守長說。值班的看守哐啷一聲開了鐵鎖，打開牢門，一股比走廊里更難聞的惡臭立即從里面沖了出來。看守吆喝道：“瑪絲洛娃，過堂去！”隨即又帶上牢門，等待著。過了兩分鐘光景，一個個兒不高、胸部豐滿的年輕女人，身穿白衣白裙，外面套著一件灰色囚袍，大踏步走出牢房，敏捷地轉過身子，在看守長旁邊站住。這個女人腳穿麻布襪，外套囚犯穿的棉鞋，頭上扎著一塊白頭巾，顯然有意讓幾綹烏黑的鬈發(fā)從頭巾里露出來。她的臉色異常蒼白，仿佛儲存在地窖里的土豆的新芽。那是長期坐牢的人的通病。她那雙短而闊的手和從囚袍寬大領口里露出來的豐滿脖子，也是那樣蒼白。她那雙眼睛，在蒼白無光的臉龐的襯托下，顯得格外烏黑發(fā)亮，雖然有點浮腫，但十分靈活。其中一只眼睛稍微帶點斜睨的眼神。她挺直身子站著，豐滿的胸部高高地隆起。她來到走廊里，微微仰起頭，盯住看守長的眼睛，現(xiàn)出一副唯命是從的樣子?？词亻L剛要關門，一個沒戴頭巾的白發(fā)老太婆，從牢房里探出她那張嚴厲、蒼白而滿是皺紋的臉來。老太婆對瑪絲洛娃說了幾句話?？词亻L就對著老太婆的腦袋推上牢門，把她們隔開了。牢房里響起了女人的哄笑聲?，斀z洛娃也微微一笑，向牢門上裝有鐵柵的小窗洞轉過臉去。老太婆在里面湊近窗洞，啞著嗓子說：“千萬別跟他們多啰唆，咬定了別改日，就行了?！薄爸灰袀€結局就行，不會比現(xiàn)在更糟的?！爆斀z洛娃晃了晃腦袋說。老太婆的眼睛從窗洞里消失了?，斀z洛娃來到走廊中間，跟在看守長后面，疾步走著。大門上的一扇便門開了，兩個士兵押著女犯穿過這道門走到院子里，再走出圍墻，來到石子鋪成的大街上。馬車夫、小店老板、廚娘、工人、官吏紛紛站住，好奇地打量著女犯。有人搖搖頭，心里想：“瞧，不像我們那樣規(guī)規(guī)矩矩做人，就會弄到這個下場！”孩子們恐懼地望著這個女強盜，唯一可以放心的是她被士兵押著，不會再干壞事了。一個鄉(xiāng)下人賣掉了煤炭，在茶館里喝夠了茶，走到她身邊，畫了個十字，送給她一個戈比。女犯臉紅了，低下頭，嘴里喃喃地說了句什么。女犯察覺向她射來的一道道目光，并不轉過頭，卻悄悄地斜睨著那些向她注視的人。大家在注意她，她覺得高興。這里的空氣比牢房里清爽些，帶有春天的氣息，這也使她高興。不過，她好久沒有在石子路上行走，這會兒又穿著笨重的囚鞋，她的腳感到疼痛。她瞧瞧自己的雙腳，竭力走得輕一點。他們經(jīng)過一家面粉店，店門前有許多鴿子，搖搖擺擺地走來走去，沒有人來打擾它們。女犯的腳差點兒碰到一只瓦灰鴿。那只鴿子拍拍翅膀飛起來，從女犯耳邊飛過，給她送來一陣清風。女犯微微一笑，接著想到自己的處境，不禁長嘆了一聲。(選自復活，有刪改)1請?zhí)骄课恼履┒萎嬀€句子的意蘊。答：_答案“飛翔的鴿子”是希望和自由的象征，同時與首段提到的春天相呼應。鴿子給瑪絲洛娃送來的清風讓她感受到牢房外世界的美好。鴿子是作者刻意安排的細節(jié)，提醒讀者主人公是個囚犯，引發(fā)大家對主人公后繼命運的關注。精要點撥句子意蘊探究同一般的句子含意理解、分析題有同有異。相同的是理解、分析的方法。不同的是：能力層級不同，難度不同。探究句子意蘊難度遠遠大于句子含意的理解、分析。所選句子及閱讀的范圍不同。一般的句子理解題、分析題所選句子可能是局部的重要句子，閱讀的范圍可能只是一段之中或上下文；而探究句子意蘊題所選句子一定是關乎全文、主旨的，必須在閱讀全文的基礎上進行。探究小說句子意蘊特別要注意兩個層面：一是小說中人物的思想、情感意蘊，二是作者借該人物所要表達的思想、情感意蘊。 (二)結合人物探究主題閱讀下面的文字，完成文后題目。陶虎臣汪曾祺每到天氣晴朗，上午十來點鐘，在這條街上，就聽到從陰城方向傳來爆裂的巨響：“砰磅！”大家就知道，這是陶虎臣在試炮仗了。陰城是一片古戰(zhàn)場。相傳韓信在這里打過仗，現(xiàn)在還能挖到一種有耳的尖底陶瓶，當?shù)厝苏f這種陶瓶冬天插了梅花，能結出梅子來?，F(xiàn)在這里是亂葬崗，不知道什么時候起叫作“陰城”。到處是墳頭、野樹、荒草、蘆荻。草里有蛤蟆、野兔子。早晨和黃昏，有許多白頸老鴉。人走過，就啞啞地叫著飛起來。這里只有一個破財神廟，里面住著一個侉子。陶虎臣家的貨色齊全。除了鞭炮，還出一種別家不做的鞭，叫作“遍地桃花”。不但外皮，連里面的筒子都一色是梅紅紙卷的。放了之后，地下一片紅，真像是一地的桃花瓣子，如果是過年，下過雪，“花瓣”落在雪地上，紅是紅，白是白，好看極了。他還有一項絕技，是做焰火。做焰火，除了配料，關鍵是串捻子。串得不對，會轟隆一聲，燒成一團火。弄不好，還會出事。陶虎臣的一只左眼壞了，就是因為有一次放焰火，出了故障，一個火星迸進了瞳孔。陶虎臣壞了一只眼睛，還看不出太大的破相。他依然隨時是和顏悅色的，帶著寬厚而慈祥的笑容。這種笑容，只有與世無爭，生活上容易滿足的人才會有。但是，鞭炮生意，是隨著年成走的。什么時候風調雨順，國泰民安，什么時候炮仗店就生意興隆。這樣的年頭，能夠老是有么？這一年，伏汛安然度過，保住了無數(shù)人畜。秋收在望，市面繁榮，城鄉(xiāng)一片喜氣。有好事者倡議：今年放放焰火！東西南北四城，都放！一臺七套，四七二十八套。陶家獨家承做了十四套。東城定在八月十六放。地點：陰城。這天萬里無云，一天皓月。陰城的正中，立起一個四丈多高的架子。有人早早吃了晚飯，就扛了板凳來等著了。人們尋親訪友，說短道長，來來往往，親親熱熱。陰城的草都被踏倒了。人們的鞋底也叫秋草的濃汁磨得滑溜溜的。忽然，上萬雙眼睛一齊朝著一個方向看。人們的眼睛一會兒睜大，一會兒瞇細；人們的嘴一會兒張開，一會兒又合上；一陣陣叫喊，一陣陣歡笑；一陣陣掌聲。陶虎臣點著焰火了！最熱鬧的是“炮打泗州城”。起先是梅、蘭、竹、菊四種花，接著是萬花齊放。然后，一聲炮響，照眼的燈球之中有一座四方的城，眼睛好的還能看見城門上“泗州”兩個字。城外向里打炮，城里向外打，燈球飛舞，砰磅有聲。最有趣的是“蘆蜂追瘌子”，一陣火花之后，出現(xiàn)一個泥頭的紙人，手里拿著一把破芭蕉扇。霎時間飛來了許多馬蜂，這些馬蜂火花，紛紛撲向他，他四面躲閃，扇不停地揮舞?？吹竭@里，滿場大笑。這些辛苦得近于麻木的人，是難得這樣開懷一笑的呀。最后一套是火花之后，吊下四個大字：“天下太平?！蹦觐^還是不好。頭一年，四鄉(xiāng)鬧土匪，縣政府出了布告：“冬防期間，嚴禁燃放鞭炮?！泵髂?，蔣介石搞“新生活”，取締了鞭炮。陶虎臣別無產(chǎn)業(yè)，只好做一點“黃煙子”和蚊煙混日子。第三年，陶家炮仗店的鋪門上了鎖，再也打不開了。陶家的鍋，也揭不開了。歲暮天寒，彤云釀雪，陶虎臣無路可走，他到陰城去上吊。剛把腰帶拴在一棵樹上，把頭伸進去，一個人攔腰把他抱住。這人是住在財神廟的那個侉子。(選自汪曾祺文集，有刪改)2請結合陶虎臣的生活經(jīng)歷和性格特點，探究小說的主題。答：_答案通過陶虎臣的故事，塑造了一個手藝精妙、與世無爭卻仍難逃悲慘命運的小人物形象；反映了特定歷史時期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟的蕭條，百姓生存的艱難；流露出作者對主人公為人和才能的贊賞及對其不幸遭遇的同情。精要點撥高考考查小說主題的探究，往往不籠統(tǒng)、不玄虛，一般會要求從人物形象角度來探究。這非常符合小說主題解讀的要求。探究小說主題，有多個角度和層面，但從人物角度，尤其是從主要人物角度卻是一個不可或缺的角度。如何從人物角度探究呢？關注人物的經(jīng)歷及其成敗浮沉。關注人物的思想性格。關注人物間的相互關系。關注人物的典型意義。關注作者對人物的情感態(tài)度。(三)結合人物探究啟示(思考)(2014遼寧)數(shù)學家的愛情(原文見本章專題三“考點一分析情節(jié)結構”)3數(shù)學天才為什么贏得愛情又為什么失去愛情？請結合作品進行分析。你從這個人物身上得到了什么啟示？答：_答案贏得愛情的原因：精于數(shù)學計算，為人耿直，樂于助人。失去愛情的原因：性格偏執(zhí)，與人交往中缺少理解和溝通。啟示：處理問題要堅持原則與變通并重，與人相處要善于理解和溝通；原則就是原則，這是底線，任何時候都不能放棄。精要點撥啟示(思考)類探究題是近年新增的一種題型，這類題型有啟發(fā)性，更容易讓考生各抒己見，暢所欲言。這類試題，要求在準確把握人物精神實質、關鍵語句內涵及豐富主題的前提下，結合社會生活寫出自己的感受、啟示等，側重探究文本所反映的人生價值和時代精神。這類題型是一種由文本內向文本外拓展延伸的題型，多由小說所寫的內容、人物、主題而感，向“現(xiàn)實”或“人生”延伸，有時也可借鑒“寫法”作審美探究。無論哪類探究，緊扣文本內容，結合現(xiàn)實(人生)等角度讀出“自我感悟”是其基本要求。當然，緊扣文本內容，最基本的是要扣住人物形象這個角度談啟示(思考)。二、作者創(chuàng)作意圖探究閱讀下面的文字，完成文后題目。地錦聶鑫森景影夫婦太喜歡這套新買的房子了，雖說是二手房，只有100平方米，與彼此上班的單位有著不短的距離。但是，這棟樓的外墻上爬滿了地錦，讓呆板的水泥鋼筋結構墻散發(fā)出無限生機，美得可人。景影五十五歲了，是林業(yè)大學園林系畢業(yè)的，之后又在園林管理局當技術員、工程師，再提拔到領導崗位上，如今是副局長了。景影一輩子與花花草草相廝守，心情好極了。妻子劉欣在中學教語文，特別喜歡古人寫花寫草的詩詞和散文，年紀大了卻常常萌發(fā)少女的情懷，這很難得。劉欣常和丈夫開玩笑：“景影，你這輩子是改不了拈花惹草的毛病了?！本坝包c頭稱“是”，然后說：“你常自比弱草嬌花，我能不小心侍奉？”“這地錦的名字就很有詩意?！薄八€有俗名，叫爬山虎、爬壁虎，最有韌勁，值得世人效仿?！边@棟樓只有6層，沒有電梯，房齡在20年以上。地錦把外墻涂得很綠，根扎在墻根，藤則攀墻亂爬，卵狀的葉子重重疊疊，像厚厚的毯子。景家住在5樓，客廳、書房、臥室、衛(wèi)生間、廚房的窗口周圍，都密集著藤和葉，有的還從窗口探進頭來，充滿著好奇心。到了六七月間，藤葉間還會冒出淡黃帶點淺綠的小花，嬌滴滴的。落雨的時候，雨聲沙沙啦啦，好聽；而下雪后，綠意上覆一層瑩白，好看。盛夏驕陽如火，地錦卻濃蔭送涼；深秋下霜，葉子綠中透紅，如無數(shù)跳躍的火苗。他們之所以買這套二手房，是因為兒子要結婚，再買一套新房吧，錢還不夠。于是將早幾年買的一套大房子讓出來，重新裝修，做了年輕人的新房。然后，他們尋尋覓覓，相中了這套房子。這一切都是靜悄悄地進行，沒有驚動單位的任何人。景影平日上班、下班，從不要單位司機接送，所以他搬家、安家沒人知道。兒子結婚，景影也沒給本單位的人發(fā)請柬。這叫自己的日子自己過，圖的是一個清靜。這地錦使景影浮想聯(lián)翩，假如每個社區(qū)的每棟樓，都細心培養(yǎng)這種“垂直綠化植物”，那么，對于城市的空氣凈化和低碳化生活，功莫大焉。他起草了一個報告關于倡導城市住宅樓培植地錦的幾點建議，局辦公會議自然是全票通過，然后形成正式文件，上報市政府有關部門。景影完成這個報告的初稿后，第一個讀者當然是劉欣。劉欣邊看邊念，大聲叫“好”。然后說：“景影，我要為地錦口占一首詩。可惜，它不能錄入你的大文，遺憾。題目是詠護墻植物地錦。地錦鋪蔭綠滿墻，萬家安樂笑炎涼。最珍春雨瀟瀟夜，葉葉歌吟濕舞裳?！边@回輪到景影喝彩了：“好，這個報告若能得到領導的認可，并大力推廣，則為大幸?！眻蟾娉噬先讉€月了，如泥牛入海，毫無消息。景影很惆悵。社區(qū)忽然貼出通知：將組織專人，把各住宅樓外墻的地錦全部清理干凈，以便美化環(huán)境，參加全市“美麗家園”的評選活動。景影感到很驚愕。一打聽，是省里一位領導，在市里有關部門陪同視察時，隨便說了一句“要顯出外墻本色才有整體美感”的話，于是層層認可，雷厲風行遵命照辦。景影雷急火急去了社區(qū)的管理辦公室，對著一位年輕的女主任，口若懸河地說了一大通道理，關鍵意思是：決不能清除地錦！女主任漠然地看著景影，然后說：“上頭有指示，我能不辦嗎？再說許多住戶都同意哩。你想想，我得請人，得發(fā)工錢，還要刷涂料，我愿意嗎？”景影大聲說：“別人同意，我不能阻止。但我家的房子，是我的私有財產(chǎn)。我家外墻的地錦，決不能清除！誰敢清除，我上法院告誰！”景影說完，氣沖沖地走了。一棟棟樓，外墻的地錦被清除干凈了，再刷上白色的涂料。只有景影家的外墻，還留著一片地錦，如白色波浪中的一個綠島，格外扎眼。景影對老伴說：“我就守望著這一片綠色，可奈我何？”劉欣默默不語。有一天，正好兒子、兒媳回家來吃飯，劉欣對景影說：“你早出晚歸，社區(qū)的許多閑話你聽不到。他們說，這家牛，因為男人是園林管理局的副局長，副處哩，誰敢去惹他！”“屁話！這是簡單的維權，與當副局長何干？”“還有人說，小偷喜歡到有權有勢的人家作案，他留下綠的標記，可以直奔其家，不致大家受難。”景影氣得一拍桌子，吼道：“這是什么混賬邏輯！我若是貪官，還買這二手房干什么？”吼完了，無力地坐下來，連連嘆氣。兒子、兒媳忙說：“爹，我們也擔心哩。萬一小偷上門，得不償失啊?！本坝昂鋈焕蠝I縱橫，說：“你們看著辦吧”劉欣馬上撥電話給社區(qū)管理辦公室，說：“我家外墻的地錦，你們去鏟除吧?！?選自文藝報，有刪改)4這篇小說的創(chuàng)作意圖是什么？試結合小說內容加以探究。答：_答案呼喚綠色生活。小說中景影喜愛地錦，然而他家的地錦卻難逃被鏟除的命運。小說意在用他的不幸遭遇來喚醒人們綠色生活與詩意棲居的意識。譴責輿論暴力。景影堅守自己的綠色生活，拒絕鏟除自家地錦，反抗社區(qū)的做法，但他面對公眾輿論卻無可奈何，不良輿論也是一種暴力。批評官場惡劣風氣。諷刺當下某些地方社會生態(tài)不健康，上級領導隨口一句話，下級領導就奉若神明，社會生活“一刀切”，本文中清除地錦參加評選即為例證。暴露清官難做。小說中景影是個清官，兒子結婚只好自己讓房，他為人正直，敢于反抗長官意志，但他最終還是屈服于環(huán)境，可見清官難做。精要點撥這類題主要是探究作者的創(chuàng)作意圖，要求從文內、文外角度去發(fā)掘、探討。從文內(作品本身)探究作者的創(chuàng)作意圖，須從作品本身出發(fā)，抓住人物、情節(jié)、藝術構思等要素，尤其要從文本的字里行間去把握作者的寫作目的和情感傾向等。從文本外探究作者的創(chuàng)作意圖，主要從作者的經(jīng)歷、所處的時代、創(chuàng)作動機及作品影響等方面找尋、分析。鑒于該類探究題難度大，目前主要還是要求從文本內探究。探究作者的創(chuàng)作意圖，不能完全等同于探究主旨意蘊，盡管兩者有重復之處。創(chuàng)作意圖探究與主旨意蘊類探究有以下兩點不同：小說主旨是多義的、模糊的，而創(chuàng)作意圖應該是單一的、明確的；前者是開放的，后者是限制的。主旨意蘊類探究要立足于文本，尊重文本；創(chuàng)作意圖探究固然要尊重文本，但更強調尊重作者，不可憑個人的主觀臆斷妄測創(chuàng)作意圖。三、藝術技巧類探究(2014湖北)六指猴(原文見本章專題三“考點三賞析小說形象”)5這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法？請結合全文，談談你的看法。答：_答案便于密集且清晰地組織、傳達信息，適合本文豐富、復雜的敘事內容的表現(xiàn)需要。便于加快敘事節(jié)奏，適合本文迅速推進小說情節(jié)發(fā)展的需要。便于敘事場景的靈活切換，適合本文于多場景中敘事、寫人的需要，產(chǎn)生電影分鏡頭的效果。本文段落雖然短小，但內容的表達簡潔而準確，富有“提示”性，能夠有效調動讀者的想象。精要點撥藝術技巧類探究題往往從文本的某一藝術特色切入，要求探究其使用意圖或表達效果。如可探究情節(jié)或藝術手法對刻畫人物的作用，可探究環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用，甚至探究敘事風格對小說內容的表達作用。其實，這是一種基于藝術特色賞析的鑒賞評價題，只是上升到“探究”層面而著眼于全局，探究深廣而已。因此，對于這類題，要以“鑒賞表達技巧”題為基礎，在包括小說情節(jié)、人物、構思、手法、環(huán)境、主題風格、背景、讀者在內的藝術領域內選擇合適的角度進行或深或廣的探究，探究時應把“特色”與“效果”緊密聯(lián)系起來。抓住規(guī)律特點，多角度、深層次探究從上面的內容可以看出雖然探究題林林總總，但是只要認真思考，還是能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點的。只要能抓住其規(guī)律特點，探究題就無神秘可言。其規(guī)律特點表現(xiàn)在三個方面：一、題目讓你探究什么小說五個方向盡管探究題要探究的方向(點)很多，但在小說中無非五個方向：情節(jié)、人物、環(huán)境、主題和藝術表現(xiàn)。雖然它們披上了“探究”的外衣，其實并不神秘，都指向小說這些常規(guī)的東西。如2014年新課標全國卷古渡頭的探究題指向小說的情節(jié)安排，2014年新課標全國卷鞋的探究題則指向小說的特殊結構后記，2014年江蘇、遼寧、浙江卷的探究題則指向小說的主題。既然都指向小說最核心的東西，則可轉變常見的思考模式。如要探究意蘊，則說明意蘊具有多義性、深刻性，那么它有哪些“多義”和“深刻”呢？順著這個方向就可展開探究。又如指向情節(jié)的探究題，則可以這樣思考：為什么探究情節(jié)說明情節(jié)安排巧妙，對表現(xiàn)人物、主題有很大作用。那么它“巧妙”在哪里，有什么作用，可就此展開探究。當然，首先要判斷出探究的方向(點)，這與審好題密不可分。探究題的探究方向多數(shù)是給定的、明確的，只要審準題，判斷不成問題。有的雖未明示，但也已暗示。如2014年湖北卷六指猴探究題：這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法？請結合全文，談談你的看法。題干第一句就是提示性語言，暗示短小段落對情節(jié)、敘事等的作用。二、如何展開探究多角度、深層次1多角度大角度：情節(jié)、人物、環(huán)境、主題及藝術表現(xiàn)。無論探究點指向哪個方向(如情節(jié)、人物等)，都可以在這幾個角度、層面內展開。所謂“角度”“層面”不外乎情節(jié)自身、人物形象、主題表現(xiàn)(情感表現(xiàn))這些內容。大角度中的小角度在上面提到的五個大角度中，任何一個角度又可展現(xiàn)為一個個更小的角度。如情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段，高潮是主要的，結局是關鍵。人物中又有主要人物、次要人物、重要人物、線索人物等。2深層次這個深層次，就小說而言，主要有兩個層次：人文精神。包括三個元素：一是人性，即對人的尊重，強調人的尊嚴，實際上就是廣義的人道主義精神；二是理性，即對真理的追求，對真理的思考，是廣義的科學精神；三是超越性，即對生命意義的追求。通俗地講，就是以人為中心，關心人，愛護人，用普遍的一句話說就叫人類關懷、生命關懷，這應是人文精神的核心問題。審美取向。是指作品中表現(xiàn)出來的對真善美的追求，對假惡丑的摒棄；對正義光明的歌頌贊美，對黑暗邪惡的鞭撻批駁；對弱小者的悲憫，對恃強者的憎惡等藝術美感的取向，等等。三、答案如何組織依“多點”和“深點”而定所謂探究題，無非是思考得廣、深而已，只是有的省市探究題要求深點探究(往深處思考)，有的要求“多點”探究(多層次、多角度思考)。像最近兩年的新課標卷的探究題都屬于“多點探究”。要求不一樣，答案組織就不同。1“多點探究”的答案組織要求：答案至少有三個點，這三個點就是三個角度和層面，各角度、層面間不能交叉，角度不要太大或太小，每個“點”(角度、層面)都由“依據(jù)(對文本的分析)結論”(或“結論依據(jù)”)組成。其組織形式為：要點一：結論依據(jù)要點二：結論依據(jù)要點三：結論依據(jù)一般而言，考生只能探出兩個“點”，第三個“點”需要借助較厚實的文學素養(yǎng)和對文本的深悟才能探出。2“深點探究”的答案組織要求：深點探究是指可以就任何一個“點”深入探究；答案一般由“觀點理由”組成，重點在闡述“理由”上；“理由”可以在文本內多角度展開，也可以“內引外聯(lián)”，聯(lián)系個人或現(xiàn)實進一步展開；“理由”部分要有理有據(jù)、充分且層次分明。其組織形式為：亮出觀點闡述理由：文本內理由文本外理由(聯(lián)系個人或現(xiàn)實)文本內理由文本外理由(聯(lián)系個人或現(xiàn)實)這里的理由可以視文本特點和題干要求而定。如果只要求就文本內深入探究，則理由至少有兩個。這樣看來，與“多點探究”異曲同工。即時鞏固閱讀下面的文字，完成文后題目。擺手先生馬瑞璇二十年前，擺手先生和我是大學同班同學。帥氣，詩人氣質。擺手先生酷愛文學，更酷愛寫詩?？磿臅r候有人和他說話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時候有人和他說話，他更擺擺手，皺著眉。同學們都知道他喜歡擺手，不喜歡說話，但是最初并沒有想到叫他擺手先生。因為他另有一個綽號，叫“一首小詩”。平時獨來獨往，神叨叨的他，一遇集體活動卻異?；钴S。活躍的原因是他喜歡給大家朗誦他寫的詩，“我給大家朗誦一首小詩?！彼@樣說。大家笑，他不笑。我們那一輪在校生里，出現(xiàn)過一位容貌叫人看了吃驚的校花，是中文系陶教授的女兒。擺手先生和陶教授來往密切，用擺手先生的話叫作“切磋文學問題”。一次在陶教授家，他幸福地得到?；ㄒ粋€微笑的禮遇。從陶教授家回來，擺手先生給校花寫情書。情書一改他詩人的風格，寫得簡短樸素：“今晚六點，我在你家樓下等你。若同意請赴約；若不同意，請背對窗外擺一擺手?！笔虑榈慕Y果當然是?；ɡ^續(xù)做名花無主的?；ǎ鴶[手先生從此被大家改了綽號，“一首小詩”被“擺手先生”代替。畢業(yè)的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關的機會，選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級中學的語文老師。_他當老師當?shù)霉怀錾?！卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。一年前，擺手先生死了。追悼會的前一晚，我陪他妻子住。夜半聽見他妻子在另一個房間里嚶嚶地哭泣。我擔心她的身體，想勸勸她。眼前的情形把我牢牢地定在房門口。他的妻子跪坐在地上，面對死者遺像，一邊哭一邊揉搓著當天收到的喪葬費和旅游局的賠款?！耙黄疬^日子這么多年，在外人眼里咱倆很不般配。可是，你對父母好，對孩子好，對我也好，對你的學生更好?！闭f到這里她頹然低下頭，推開懷里的錢，伏在地上又抽咽起來。突然，她抬起頭爬到遺像前，用手摸著死者的臉頰：“咱倆是天生的一對兒，咱倆的日子還得接著過??！這個家，還是咱倆一起撐。?。俊睌[手先生是在學生高考后，參加學校組織的南方旅游時發(fā)生的意外。車禍發(fā)生的時候，他坐在車尾部，救援人員問他情況如何？他沒有說話，只是用擺手作答。人家以為他沒事，搶時間解救情勢危急的人去了，因為在同一車里，還有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的時候，他已經(jīng)死在那里。身體完好，姿勢端正。經(jīng)檢查，是嚴重顱內出血導致死亡。而且，死的人只有他一個，其余的人，只是傷勢輕重不同罷了。有人說，他擺手是在告訴別人他快不行了；有人說，他是用擺手示意救援人員先去救別人。無法解讀他擺手的含義，便無法把他定性為舍己為人的英雄。他所在的學校為他舉行了隆重的追悼會，以一個普通教師的身份。追悼會在公墓舉行。我們班二十一人全體到場。他的同事除了還在醫(yī)院的，其余都到場。人數(shù)最龐大的是他的學生和學生家長。發(fā)言最動情的是他的學生。學生說，他們的老師上課從來不看教案和教科書，一根粉筆，成就了一堂激情四射的語文課。他們敬佩老師，教材爛熟于心，古今名著好詩好詞爛熟于心。當講到如下內容，新老學生，哭作一團：您節(jié)假日在家里設立答疑課堂，很多貧困同學在您那里長期免費補習。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時開機制度。遇到家境不好的學生，您會說“先掛掉，我給你打過去”。您始終堅持站立講課，我們說：“老師，您身體不好，坐下講吧！”您微笑著，擺擺手(有刪改)注：這篇小說從畫線句子開始，有如下另一個版本。(稱為版本二，以上稱版本一)畢業(yè)的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關的機會，選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級中學的語文老師。不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。擺手先生很受學生歡迎，回鄉(xiāng)探親的時候，我經(jīng)常聽到有人夸獎他。他教材爛熟于心，有博覽群書的底子，一根粉筆，成就一堂激情四射的語文課。節(jié)假日在家里設立答疑課堂，是他許多年養(yǎng)成的習慣。學生可以在他家里接受免費補習。為了方便給學生答疑，他還有一個習慣，就是保持二十四小時開機。遇到家境不好的學生他會說，先掛掉，我給你打過去。擺手先生是在學生高考后，參加學校組織的南方旅游時發(fā)生的意外。閱讀版本二，比較兩個版本，你認為哪一個版本更好？請結合文本，試從語言、結構、敘述人稱三個方面任選兩個角度說明理由。答：_答案(示例一)版本一更好。語言更富有感染力。版本一的語言感情豐富，比如“他當老師當?shù)霉怀錾?！”“卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”，寫出了作者對擺手先生的肯定與意外；版本二的語言淡然無味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”。結構上，版本一采用倒敘的方式，使得小說波瀾起伏，高潮迭起；版本二平鋪直敘，缺乏感染力。敘述人稱上，版本一通過擺手先生學生的視覺，以第二人稱描述老師，使得人物更真實可感，更富有感情，更富有感染力；版本二則以擺手先生同學的視覺，以第三人稱描述同學，平淡道來，缺乏版本一那種學生對老師的深摯感情，缺乏感染力。(示例二)版本二更好。語言平淡而雋永。版本二客觀的敘述口吻，與前一部分的語言風格保持一致；版本一帶有較為強烈的感情傾向，缺少雋永。結構上，版本二平鋪直敘，娓娓道來，使人一目了然；版本一顛三倒四，結構混亂。敘述人稱上，版本二一直以同學的視覺，描述擺手先生對學生的深愛，更真實可感，又蘊含了師生之間的深情；版本一通過擺手先生學生的視覺，以第二人稱描述老師，看似感情豐富，卻容易失真。