少年中國(guó)說(shuō)教材分析：本文寫(xiě)于1900年，作者把封建古老的中國(guó)和他心目中的“少年中國(guó)”做鮮明的對(duì)比，極力贊頌少年勇于改革的精神，針砭老年人消極保守的思想，鼓勵(lì)人們發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起建設(shè)少年中國(guó)的重任，表達(dá)作者熱切盼望祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：簡(jiǎn)述“說(shuō)”的問(wèn)題知識(shí)及有關(guān)梁?jiǎn)⒊馁Y料；順暢地朗讀全文，并理解文章的內(nèi)容；分析各種修辭手法的運(yùn)用。過(guò)程與方法目標(biāo)：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感情，并學(xué)習(xí)本文寫(xiě)作特色和反復(fù)對(duì)比的特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作手法。教法：誦讀法課時(shí)安排：2課時(shí)課型：新授教具：錄音機(jī)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課播放電視連續(xù)劇霍元甲的主題曲，從歌詞“昏睡百年，國(guó)人漸已醒”入手，引出梁?jiǎn)⒊壬?；或者從歷史人物陳天華、魏源等說(shuō)起，引出梁?jiǎn)⒊?。二、介紹作者梁?jiǎn)⒊?8731929），字卓如，號(hào)任公，別號(hào)飲冰室主人，廣東新會(huì)人。早年極力鼓吹變法維新，是我國(guó)19世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)改良主義變法維新運(yùn)動(dòng)的代表人物之一。在文學(xué)方面，他提倡“詩(shī)界革命”、“小說(shuō)界革命”等，對(duì)當(dāng)時(shí)的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了積極的影響。他在文學(xué)方面影響最大的是散文，他不贊成“桐城派”的古文，也不受漢魏古文的影響，而是追求“務(wù)為平易暢達(dá)”、“縱筆所至不檢束”。他的散文條理清晰，筆鋒常帶感情，別具一種魅力，為晚清的文體解放和五四白話文運(yùn)動(dòng)開(kāi)辟了道路。著有飲冰室合集。三、教師范讀課文學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)標(biāo)出自己難以把握讀音的字詞。教師范讀后，解決難字的讀音：惡怯懦瘠牛翹足可待鷹隼干將發(fā)硎四、學(xué)生先自由朗讀課文，然后齊讀課文學(xué)生齊讀課文后，教師就學(xué)生讀音不準(zhǔn)或者停頓不好的地方進(jìn)行提醒。五、學(xué)習(xí)課文第1自然段1指名讓學(xué)生朗讀第1自然段。2思考如下問(wèn)題：（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這自然段的內(nèi)容。明確：由日本人對(duì)中國(guó)的稱呼，引出自己心目中的少年中國(guó)。表達(dá)效果有什么不同嗎？明確：先寫(xiě)日本人對(duì)中國(guó)的蔑視性稱呼，既表達(dá)出自己心中的憤慨之情，也很容易激發(fā)讀者的感情，引發(fā)共鳴。同時(shí)，將日本人所稱呼的“老大中國(guó)”與自己心目中的“少年中國(guó)”形成了鮮明的對(duì)比。（2）如果將“一則曰老大帝國(guó)，再則曰老大帝國(guó)”改為“一曰老大帝國(guó)”，表達(dá)效果有什么不同嗎？明確：肯定不同。因?yàn)椤耙粍t”、“再則”連用，很清楚地表現(xiàn)出日本對(duì)中國(guó)的蔑視程度，這就容易引發(fā)讀者更激憤的感情。3學(xué)生自由朗讀課文，并加以背誦。學(xué)生記憶后，教師指名讓學(xué)生背誦。六、學(xué)習(xí)課文第2自然段1男生齊讀第2自然段。讓學(xué)生在朗讀之前先迅速默讀第2自然段，并醞釀感情。在朗讀時(shí)，聲音要洪亮2學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯第2自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生注意以下重點(diǎn)字詞：常思既往日新盛氣怯懦茍且不同之大略國(guó)亦宜然3指名讓幾個(gè)學(xué)生分別翻譯部分重點(diǎn)句子，檢查學(xué)生對(duì)文句的把握程度。（1）惟保守也故永舊，惟進(jìn)取也故日新（2）事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格（3）人固有之，國(guó)亦宜然4學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生在朗讀中細(xì)心體會(huì)。這段文字內(nèi)容不難理解，所以學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上基本可以懂得。5學(xué)生齊讀課文，然后發(fā)表自己的看法。要求學(xué)生討論交流：朗讀后你有什么感受？鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，可以從內(nèi)容、表達(dá)、修辭等多個(gè)角度發(fā)表自己的看法。學(xué)生發(fā)表的主要看法可能如下：（1）善于運(yùn)用排比與對(duì)偶相結(jié)合的方法反復(fù)論述文章觀點(diǎn)，具有不可阻遏的氣勢(shì)。（2）在論證上采用了層層推進(jìn)的方式，層層推理，步步深入，富有說(shuō)服力。（3）在表達(dá)上運(yùn)用了對(duì)比手法，將老年人與少年人進(jìn)行對(duì)比，鮮明生動(dòng)，說(shuō)理透徹。6學(xué)生熟讀課文，教師總結(jié)第2自然段主要內(nèi)容。七、布置作業(yè)選做題：在圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)清朝末年仁人志士為中國(guó)覺(jué)醒而奔走的故事，并復(fù)述給父母或者同學(xué)聽(tīng)。必做題：伴你學(xué)一、二。第二課時(shí)一、學(xué)生齊讀課文第1、2自然段，簡(jiǎn)要引入新課時(shí)二、學(xué)習(xí)課文第3自然段1教師范讀第3自然段（或者聽(tīng)朗讀帶）。2學(xué)生齊讀第3自然段。疏通詞句，重點(diǎn)字詞列舉如下：老朽之冤業(yè)使舉國(guó)之少年天戴其蒼，地履其黃3指導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段。橫有八荒干將發(fā)硎，有作其芒（1）學(xué)生自由朗讀第3自然段，體會(huì)朗讀的節(jié)奏、情感和語(yǔ)氣。（2）指名讓學(xué)生朗讀第3自然段。學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生自由評(píng)論，討論朗讀的優(yōu)劣和需要注意的問(wèn)題。學(xué)生朗讀之后，容易出現(xiàn)的問(wèn)題也就差不多解決了。這段文字朗讀的節(jié)奏不難把握，主要是要讀出感情，讀出氣勢(shì)。4思考：（1）本段文字所表達(dá)的主要內(nèi)容是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（2）請(qǐng)注意文段中哪些句子屬于比喻句？這些比喻有什么好處？明確：在前面多次朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)充分理解文句的意思，對(duì)整體內(nèi)容的理解也就相當(dāng)容易了。概括內(nèi)容只求主要意思相同即可。關(guān)于第二題，比喻主要有“紅日初升有作其芒”。這些比喻的喻體運(yùn)用得當(dāng)，如初生的紅日，嘯谷的乳虎，與少年相應(yīng)和，表現(xiàn)少年中國(guó)的熱情奔放；而其他的喻體，則表現(xiàn)出少年的豪邁氣勢(shì)。這些比喻的運(yùn)用，很好地體現(xiàn)出少年中國(guó)的光明未來(lái)。5學(xué)生自由朗讀整個(gè)文段。三、綜合評(píng)價(jià)1學(xué)生回想整篇課文的主要內(nèi)容。2思考：文章將社會(huì)腐朽的原因歸結(jié)為什么？你認(rèn)為這恰當(dāng)嗎？明確：文章將社會(huì)腐朽的原因歸結(jié)為“老朽之人”，從而刻畫(huà)出當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的丑惡嘴臉。這在當(dāng)時(shí)有一定進(jìn)步作用，可以激發(fā)青年人奮發(fā)圖強(qiáng)，變革現(xiàn)實(shí)。但是僅僅歸結(jié)于復(fù)述老年與少年在性格上的差別，把少年一律看成先進(jìn)，老年一律看成保守，把國(guó)家富強(qiáng)的希望寄托在這些人的身上，充分暴露了作者資產(chǎn)階級(jí)改良主義立場(chǎng)的局限性。3學(xué)生再次齊聲朗讀課文，體會(huì)文章的主題思想和基本內(nèi)容。四、布置作業(yè)A：選做題：熟讀課文，背誦全文。請(qǐng)你從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，寫(xiě)一篇抒發(fā)當(dāng)今少年的豪情壯志的文章，題目自擬B：必做題：熟讀課文，爭(zhēng)取背誦全文。附：板書(shū)設(shè)計(jì)少年中國(guó)說(shuō)梁?jiǎn)⒊?一、提論題“吾心目中有一少年中國(guó)在”少年二、通過(guò)對(duì)比說(shuō)明國(guó)家的強(qiáng)弱（排比）老年三、展望前途，發(fā)號(hào)召（比喻）四、引滿江紅，表志向和決心