高等教育學(xué) 判斷題 365題01馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育入學(xué)人數(shù)超過適齡入學(xué)人口的50%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于普及教育。正確 02高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的社會(huì)活動(dòng)。正確 03學(xué)園是西歐最早的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。正確 04學(xué)園是歷史上第一所正規(guī)的高等學(xué)校。正確 05學(xué)園創(chuàng)辦于斯巴達(dá)。錯(cuò)誤 06學(xué)園的創(chuàng)辦者是蘇格拉底。錯(cuò)誤 07世界第一所大學(xué)是博洛尼亞大學(xué)。正確 08博洛尼亞大學(xué)創(chuàng)辦于法國(guó)。錯(cuò)誤 09薩萊諾大學(xué)是歐洲最早醫(yī)科大學(xué)。正確 10博洛尼亞大學(xué)以研究神學(xué)而著稱。錯(cuò)誤 11美國(guó)哈佛學(xué)院創(chuàng)建于1626年。錯(cuò)誤 12巴黎大學(xué)被譽(yù)為歐洲“大學(xué)之母”。正確 13歐洲中世紀(jì)大學(xué)的高級(jí)學(xué)科是文、法、醫(yī)。錯(cuò)誤 14歐洲中世紀(jì)大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是文科。正確 15柏林大學(xué)的創(chuàng)辦于1910年。錯(cuò)誤 16柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是馬丁路德。錯(cuò)誤 17柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是威廉馮洪堡。正確 18柏林大學(xué)辦學(xué)方針是服務(wù)社會(huì)。錯(cuò)誤 19柏林大學(xué)創(chuàng)辦的方針是學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一。正確 20稷下學(xué)宮是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學(xué)府。正確 21鴻都門學(xué)是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學(xué)府。錯(cuò)誤 22稷下學(xué)宮創(chuàng)辦于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó)。正確 23世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校是稷下學(xué)宮。錯(cuò)誤 24世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校是鴻都門學(xué)。正確 25世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校設(shè)立于中國(guó)唐朝。錯(cuò)誤 26世界上第一所文學(xué)藝術(shù)專科學(xué)校設(shè)立于中國(guó)漢代。正確 27東林書院屬于宋代四大書院之一。錯(cuò)誤 28宋代四大書院的岳麓書院位于湖南長(zhǎng)沙。正確 29宋代四大書院的應(yīng)天府書院位于河南。正確 30京師同文館是我國(guó)第一所近代高等教育學(xué)堂。正確 31京師同文館創(chuàng)辦于1895年。錯(cuò)誤 32京師大學(xué)堂創(chuàng)辦于1898年。正確 33京師大學(xué)堂是我國(guó)第一所近代高等教育學(xué)堂。錯(cuò)誤 34京師大學(xué)堂是我國(guó)第一所國(guó)立綜合性大學(xué)。正確 35高等教育學(xué)是以高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象的一門學(xué)科。錯(cuò)誤 36高等教育學(xué)是探索和揭示高等教育規(guī)律的一門學(xué)科。正確 37高等教育學(xué)是探索和揭示高等教育問題的一門學(xué)科。錯(cuò)誤 38政治制約著高等教育體制。正確 39國(guó)家一般通過制定教育政策、發(fā)令等來規(guī)定教育發(fā)展的方向與宗旨，這說明政治制約著教育的目的。正確 40高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)掌握取決于文化傳統(tǒng)。錯(cuò)誤 41高等教育的政治功能之一是促進(jìn)受教育者的政治社會(huì)化。正確 42隨著我國(guó)對(duì)干部年輕化、知識(shí)化的要求，也對(duì)高等教育提出了選拔和培養(yǎng)國(guó)家管理人才的要求，這說明了高等教育具有政治功能。正確 43文化結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。錯(cuò)誤 44經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。正確 45經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度。正確 46馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于英才教育。正確 47馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的25%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于英才教育。錯(cuò)誤 48馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的35%50%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于大眾教育。錯(cuò)誤 49馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的15%50%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于大眾教育。正確 50馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的25%50%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于大眾教育。錯(cuò)誤 51西方古代高等教育起源于古埃及時(shí)期。錯(cuò)誤 52根據(jù)人力資本理論觀點(diǎn)，通過教育資本儲(chǔ)量分析方法來推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是美國(guó)的舒爾茨。正確 53根據(jù)人力資本理論觀點(diǎn)，通過教育資本儲(chǔ)量分析方法來推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是美國(guó)的丹尼森。錯(cuò)誤 54高校的課程和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了社會(huì)主流文化的要求，表明高等教育具有選擇文化的功能。正確 55高校通過廣泛的學(xué)術(shù)研究可增加新的知識(shí)和新的成果，并以教學(xué)、出版等形式向社會(huì)傳播，這說明高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。正確 56在大學(xué)職能的歷史演變中，高等學(xué)校的第二個(gè)職能是發(fā)展科學(xué)，該職能始于柏林大學(xué)的創(chuàng)建。正確 57在大學(xué)職能的歷史演變中，18世紀(jì)以前大學(xué)的職能是發(fā)展科學(xué)。錯(cuò)誤 58在大學(xué)職能的歷史演變中，18世紀(jì)以前大學(xué)的職能是培養(yǎng)人才。正確 5919世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)確立了服務(wù)社會(huì)的功能。正確 60莫里爾法案頒布于1852年。錯(cuò)誤 61莫里爾法案的頒布是美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院產(chǎn)生的背景條件。正確 62莫里爾法案規(guī)定創(chuàng)建的學(xué)院培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才。正確 63高校社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年德國(guó)莫里爾法案的頒布。錯(cuò)誤 64高校社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國(guó)莫里爾法案的頒布。正確 65“威斯康星思想”是由范海斯提出。正確 66“威斯康星思想”是由范海斯在1904-1913期間于威斯康星大學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)提出。正確 67范海斯提出“服務(wù)應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理想”的觀點(diǎn)。正確 68范海斯提出“大學(xué)的教育、科研、服務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到州的實(shí)際需要”的觀點(diǎn)。正確 69“威斯康星思想”的提出者是威斯康星。錯(cuò)誤 70現(xiàn)代高校的基本職能是發(fā)展科學(xué)。錯(cuò)誤 71現(xiàn)代高校的基本職能是培養(yǎng)專門人才。正確 72現(xiàn)代高校的重要職能是服務(wù)社會(huì)。錯(cuò)誤 73現(xiàn)代高校的重要職能是發(fā)展科學(xué)。正確 74服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高校職能的延伸。錯(cuò)誤 75文化創(chuàng)新是現(xiàn)代高校職能的延伸。正確 76高校利用自身資源面向社會(huì)開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育屬于信息服務(wù)。錯(cuò)誤 77高校利用自身資源面向社會(huì)開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育屬于教學(xué)服務(wù)。正確 78高等教育目的制定的依據(jù)是高校培養(yǎng)目標(biāo)。錯(cuò)誤 79高校培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。錯(cuò)誤 80高等教育目的是一個(gè)國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。正確 81高等教育目的是一種教育理想，具有主觀性，又受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約，具有客觀性。正確 82教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。正確 83教育目的是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。錯(cuò)誤 84高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系正確 85高等教育目的為教育者指明了工作方向，為受教育者指明了發(fā)展方向，說明高等教育目的具有評(píng)價(jià)作用。錯(cuò)誤 86高等教育目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。正確 87中華人民共和國(guó)高等教育法頒布于1995年。錯(cuò)誤 88培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者我國(guó)教育目的的基本精神之一。正確 89實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展我國(guó)教育目的的基本精神之一。正確 90教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合我國(guó)教育目的的基本精神之一。正確 91馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。正確 92馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。正確 93德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力。正確 94智育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力。錯(cuò)誤 95體育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力。錯(cuò)誤 96高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是科學(xué)研究。錯(cuò)誤 97高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作。正確 98“教育要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有利于生活的科學(xué)知識(shí)”，這是柏拉圖的觀點(diǎn)。錯(cuò)誤 99“教育要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有利于生活的科學(xué)知識(shí)”，這是斯賓塞的觀點(diǎn)。正確 100盧梭提倡的“自然教育”主張以學(xué)生的本性自然發(fā)展為目標(biāo)。正確 01在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，碩士學(xué)位一般授予文科。正確 02高等教育的目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人，屬于個(gè)人本位價(jià)值觀的觀點(diǎn)。正確 03柏拉圖是個(gè)人本位論的代表人物。錯(cuò)誤 04盧梭是個(gè)人本位論的代表人物。正確 05斯賓塞是個(gè)人本位論的代表人物。正確 06羅伯特赫欽斯是個(gè)人本位論的代表人物。正確 07裴斯泰洛齊是個(gè)人本位論的代表人物。正確 08赫爾巴特個(gè)人本位論的代表人物。錯(cuò)誤 09教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會(huì)化，是個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。正確 10教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會(huì)化，是社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。正確 11教育形式具有靈活性和多樣性是通才教育的主要特征。正確 12傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典型是通才教育的主要特征。正確 13針對(duì)具體崗位需要培養(yǎng)人才是通才教育的特征。錯(cuò)誤 14開設(shè)綜合學(xué)科講座、舉辦專題討論會(huì)表明通才教育傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性。錯(cuò)誤 15專才教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要，人才短期內(nèi)具有不可替代性。正確 16專才教育主要針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行人才培養(yǎng)。正確 17專才教育注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練。正確 18傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典型是專才教育的主要特征。錯(cuò)誤 19社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，使美國(guó)高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育。正確 20社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，使日本高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育。錯(cuò)誤 21私立大學(xué)在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展到大眾教育階段起到了重要作用。正確 22私立大學(xué)在美國(guó)高等教育由英才教育階段發(fā)展到大眾教育階段起到了重要作用。錯(cuò)誤 23瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)三個(gè)必不可少的組成部分。正確 24瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)和最后目標(biāo)兩個(gè)必不可少的組成部分。錯(cuò)誤 25瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程兩個(gè)必不可少的組成部分。錯(cuò)誤 26瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括連續(xù)的過程和最后目標(biāo)兩個(gè)必不可少的組成部分。錯(cuò)誤 27教育平等與一定歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)價(jià)值觀有著密切聯(lián)系。正確 28教育平等是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。正確 29我國(guó)高等教育政策取向概括為“平等優(yōu)先，兼顧效率”錯(cuò)誤 30我國(guó)高等教育政策的取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”正確 31招考制度是國(guó)民教育制度的核心。錯(cuò)誤 32學(xué)位制度是國(guó)民教育制度的核心。錯(cuò)誤 33學(xué)制是國(guó)民教育制度的核心。正確 34高等教育學(xué)制包括學(xué)校的類別、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。正確 35本國(guó)學(xué)制傳統(tǒng)影響該國(guó)學(xué)制的建立。正確 36受教育者的年齡特征和發(fā)展水平影響學(xué)制的建立。正確 37社會(huì)政治制度影響學(xué)制的建立。正確 38社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平影響學(xué)制的建立。正確 39美國(guó)高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、多重管理部門。錯(cuò)誤 40德國(guó)高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯(cuò)誤 41意大利高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。正確 42法國(guó)高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯(cuò)誤 43加拿大高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯(cuò)誤 44澳大利亞高校的辦學(xué)體制特征是多重公立系統(tǒng)、多重管理部門。正確 45研究生院是高等教育系統(tǒng)中的最高層次。正確 46我國(guó)普通高等學(xué)校辦學(xué)的三層次為高等?？茖W(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院 。錯(cuò)誤 47我國(guó)普通高等學(xué)校辦學(xué)的三層次為高等專科學(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院 。正確 48學(xué)位制度就是國(guó)家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予制度，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。正確 49現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)正確 50在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予文科。錯(cuò)誤 51高等教育的目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人，屬于社會(huì)本位價(jià)值觀的觀點(diǎn)。錯(cuò)誤 52在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予神科。正確 53在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予文、神科。錯(cuò)誤 54在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予法、神、醫(yī)科。正確 55在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予文、法、醫(yī)科。錯(cuò)誤 56我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國(guó)時(shí)期。正確 57我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于清朝末年。錯(cuò)誤 58國(guó)民政府時(shí)期的學(xué)位共分為六科。錯(cuò)誤 59國(guó)民政府時(shí)期的學(xué)位共分為七科。正確 60國(guó)民政府時(shí)期的學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、商、政七科。錯(cuò)誤 61國(guó)民政府時(shí)期的學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、教育六科。錯(cuò)誤 62國(guó)民政府時(shí)期的商科學(xué)位只有學(xué)士一級(jí)。錯(cuò)誤 63國(guó)民政府時(shí)期的商科學(xué)位只有學(xué)士和碩士?jī)杉?jí)。正確 64國(guó)民政府時(shí)期的工科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。正確 65國(guó)民政府時(shí)期的理科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。正確 66國(guó)民政府時(shí)期的農(nóng)科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。正確 67國(guó)民政府時(shí)期的農(nóng)科學(xué)位只有學(xué)士和碩士?jī)杉?jí)。錯(cuò)誤 68中華人民共和國(guó)學(xué)位條例頒布于1982年。錯(cuò)誤 69中華人民共和國(guó)學(xué)位條例頒布于1980年。正確 70當(dāng)前我國(guó)的學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為13類。正確 71當(dāng)前我國(guó)的學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為12類。錯(cuò)誤 72國(guó)務(wù)院設(shè)立學(xué)位委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)的學(xué)位管理工作。正確 73國(guó)務(wù)院設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)的學(xué)位管理工作。錯(cuò)誤 74我國(guó)學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。正確 75我國(guó)學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)術(shù)發(fā)展委員會(huì)。錯(cuò)誤 76文革后，我國(guó)關(guān)于高等學(xué)校招生制度的第一個(gè)文件是教育部關(guān)于1978年高等學(xué)校招生工作意見。錯(cuò)誤 77文革后，我國(guó)關(guān)于高等學(xué)校招生制度的第一個(gè)文件是教育部關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作意見。正確 78普通高等學(xué)校招收自費(fèi)生暫行規(guī)定發(fā)布于1990年。正確 79普通高等學(xué)校招收自費(fèi)生暫行規(guī)定發(fā)布于1992年。錯(cuò)誤 80我國(guó)高等學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)招生“并軌”是在1996年。錯(cuò)誤 81我國(guó)高等學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)招生“并軌”是在1997年。正確 82根據(jù)我國(guó)高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是取得高校教師資格。正確 83根據(jù)我國(guó)高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力。正確 84根據(jù)我國(guó)高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是發(fā)表高水平論文或著作。錯(cuò)誤 85根據(jù)我國(guó)高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論。正確 86根據(jù)我國(guó)高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。正確 87高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循系統(tǒng)性、整體性和動(dòng)態(tài)性原則。正確 88高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循最低崗位數(shù)量原則。正確 89高校教師的聘任應(yīng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。正確 90高校教師的聘任應(yīng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校人事處長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。錯(cuò)誤 91高校教師考核主要包括思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績(jī)等方面。正確 92高等教育管理可分為宏觀管理和微觀管理兩個(gè)層面。正確 93高等教育管理可分為行政管理和內(nèi)部管理兩個(gè)層面。正確 94高等教育宏觀管理是指實(shí)施高等教育活動(dòng)的高校對(duì)學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源有意識(shí)地調(diào)節(jié)過程。錯(cuò)誤 95國(guó)家行政機(jī)關(guān)對(duì)高等教育實(shí)施宏觀管理。正確 96高等教育宏觀管理也稱高等教育內(nèi)部管理。錯(cuò)誤 97高等教育宏觀管理也稱高等教育行政管理。正確 98高校人力資源管理屬于高等教育宏觀管理的內(nèi)容。錯(cuò)誤 99高校師資隊(duì)伍建設(shè)屬于高等教育宏觀管理的內(nèi)容。正確 100高校經(jīng)費(fèi)劃撥建設(shè)屬于高校宏觀管理的內(nèi)容。正確 01教師承擔(dān)著提高民族素質(zhì)的使命。正確 02高等教育微觀管理是指實(shí)施高等教育活動(dòng)的高校對(duì)學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源有意識(shí)地調(diào)節(jié)過程。正確 03后勤管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。正確 04人力資源管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。正確 05科研管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。正確 06高教管理的方向性原則就是高等教育管理要體現(xiàn)高等教育的價(jià)值，管理過程中的任何舉措都應(yīng)該有利于高等教育目的的實(shí)現(xiàn)，有利于人才的培養(yǎng)。正確 07高等教育管理的效率性原則就是高教管理必須圍繞高校培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的組織各方面的工作，使各方面的工作相互配合，減少?zèng)_突和內(nèi)耗。錯(cuò)誤 08高等教育管理的動(dòng)態(tài)性原則就是高教管理必須根據(jù)各類高?；?qū)W校內(nèi)部各單位的任務(wù)特點(diǎn)和條件，分別提出切合實(shí)際的要求，采取與之相應(yīng)的措施進(jìn)行管理。錯(cuò)誤 09經(jīng)費(fèi)和人員配置是高等教育管理的主要方法。錯(cuò)誤 10經(jīng)費(fèi)配置、規(guī)劃、評(píng)估和調(diào)節(jié)是高等教育管理的主要方法。正確 11高等教育的經(jīng)費(fèi)配置可分為宏觀經(jīng)費(fèi)配置和微觀經(jīng)費(fèi)配置兩個(gè)層面。正確 12高等教育評(píng)估的特點(diǎn)是評(píng)估活動(dòng)的法律化、制度化和規(guī)范化。正確 13高等教育評(píng)估最早出現(xiàn)于法國(guó)。錯(cuò)誤 14在高等教育評(píng)估中國(guó)家主導(dǎo)評(píng)估方向。正確 15高等教育評(píng)估最早出現(xiàn)于美國(guó)。正確 16政府對(duì)高校的宏觀干預(yù)一般通過立法或財(cái)政手段和計(jì)劃命令兩種方式進(jìn)行。正確 17政府對(duì)高校的宏觀干預(yù)一般只通過立法或財(cái)政手段一種方式進(jìn)行。錯(cuò)誤 18政府對(duì)高校的宏觀干預(yù)一般只通過計(jì)劃命令一種方式進(jìn)行。錯(cuò)誤 19高等教育管理體制主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。正確 20中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以法國(guó)尤為典型。正確 21中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以日本尤為典型。錯(cuò)誤 22權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以意大利尤為典型。錯(cuò)誤 23權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以美國(guó)尤為典型。正確 24美國(guó)模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高效管理模式。錯(cuò)誤 25歐洲大陸模式的高校管理中，行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，實(shí)行相對(duì)嚴(yán)格的等級(jí)制度。錯(cuò)誤 26行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)制衡，兩者相互制約的高校管理模式屬于英國(guó)模式。正確 27我國(guó)高等教育法明確規(guī)定：“國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制?！闭_ 28高校“去行政化”就是告別行政管理。錯(cuò)誤 29高?！叭バ姓本褪且獢[正行政與學(xué)術(shù)的關(guān)系，行政既不能錯(cuò)位，更不能越位。正確 30高?！叭バ姓本褪侨趸姓芾?。錯(cuò)誤 31高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。正確 32學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。錯(cuò)誤 33地域結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。正確 34形式結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。正確 35能級(jí)結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。正確 36教材結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。正確 37管理體制結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。錯(cuò)誤 38課程結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。正確 39高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素是教育自身的發(fā)展水平。錯(cuò)誤 40經(jīng)濟(jì)因素是高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。正確 41教育因素對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。正確 42高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。正確 43高等教育的水平結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。錯(cuò)誤 44高等教育的形式結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。錯(cuò)誤 45根據(jù)辦學(xué)和授課時(shí)間方式的不同，高等教育可分為全日制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大、廣播電視大學(xué)等，這些屬于高等教育的形式結(jié)構(gòu)。正確 46高等教育的科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。正確 47高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。正確 48高等教育的層次結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。正確 49高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。錯(cuò)誤 50我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整要考慮到各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異。正確 51師資隊(duì)伍建設(shè)屬于高校微觀管理的內(nèi)容。錯(cuò)誤 52教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。正確 53高等學(xué)校教師是人類文化的繼承者。正確 54高等學(xué)校教師是專門人才的培育者。正確 55高等學(xué)校教師是人類文化的培育者。錯(cuò)誤 56高等學(xué)校教師是人類文明的發(fā)現(xiàn)者。錯(cuò)誤 57教師的勞動(dòng)是一種周而復(fù)始的重復(fù)性勞動(dòng)。錯(cuò)誤 58教師的勞動(dòng)是一種示范性勞動(dòng)。正確 59教師的勞動(dòng)離不開學(xué)生的配合。正確 60教師的勞動(dòng)效果具有后延性。正確 61教師的勞動(dòng)是個(gè)體性和群體性相結(jié)合的持久性勞動(dòng)。正確 62學(xué)術(shù)造詣深就可以成為學(xué)術(shù)帶頭人。錯(cuò)誤 63青年教師的培養(yǎng)應(yīng)立足國(guó)內(nèi)，著眼實(shí)踐。正確 64高校教師“近親繁殖”有利于學(xué)術(shù)傳承。錯(cuò)誤 65完善教師聘任制是優(yōu)化高校教師隊(duì)伍的重要舉措。正確 66大學(xué)生雖然都是同齡人，但其內(nèi)部構(gòu)成也非常復(fù)雜。正確 67大學(xué)生有參與社會(huì)活動(dòng)的極大熱情。正確 68當(dāng)代大學(xué)生不太關(guān)注社會(huì)政治。錯(cuò)誤 69感受時(shí)代精神的敏銳性是大學(xué)生重要的認(rèn)識(shí)特征。錯(cuò)誤 70大學(xué)生群體很容易形成一種比較統(tǒng)一的群體行為。正確 71師生關(guān)系是大學(xué)中最基本的人際關(guān)系。正確 72師生雙方都有相互尊重的義務(wù)。正確 73學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)教師保持一種被動(dòng)狀態(tài)。錯(cuò)誤 74“師道尊嚴(yán)”在今天仍然有其合理成份。錯(cuò)誤 75學(xué)科課程注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)需要。錯(cuò)誤 76學(xué)科課程也叫經(jīng)驗(yàn)課程。錯(cuò)誤 77隱性課程的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。錯(cuò)誤 78高等教育按專業(yè)開展教育教學(xué)活動(dòng)。正確 79高等教育按學(xué)科開展教育教學(xué)活動(dòng)。錯(cuò)誤 80高等教育按課程開展教育教學(xué)活動(dòng)。錯(cuò)誤 81學(xué)科是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。正確 82學(xué)科即專業(yè)。錯(cuò)誤 83人們一般把學(xué)科分為一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和三級(jí)學(xué)科。正確 84目前我國(guó)高校本科院校的所有學(xué)科可分為13個(gè)門類。正確 85專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。正確 86專業(yè)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。正確 87高等學(xué)校的專業(yè)一般按一級(jí)學(xué)科劃分。錯(cuò)誤 88狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門科目。正確 89狹義的課程是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。錯(cuò)誤 90校園文化對(duì)學(xué)生的影響和作用屬于隱性課程正確 91高校學(xué)科建設(shè)往往在一級(jí)學(xué)科層面進(jìn)行。正確 92高校專業(yè)設(shè)置往往在二級(jí)學(xué)科層面展開。正確 93高校課程安排基本上是在三級(jí)學(xué)科建構(gòu)。正確 94高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是高等學(xué)校制定的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)文件。錯(cuò)誤 95教學(xué)計(jì)劃因?qū)W校類別不同而有所不同。正確 96教師在教學(xué)過程中必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。錯(cuò)誤 97教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)校而言具有法規(guī)性質(zhì)。正確 98同類學(xué)校有相同的教學(xué)計(jì)劃。正確 99教學(xué)大綱是有關(guān)學(xué)科主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件（）。正確 100教學(xué)大綱就是教師的授課提綱（）。錯(cuò)誤01討論法適合所有年級(jí)或所有科目的教學(xué)。錯(cuò)誤 02教學(xué)大綱是教師備課時(shí)必須研讀的文本（）。正確 03教科書是教學(xué)大綱的具體化。正確 04教學(xué)大綱是教科書的具體化。錯(cuò)誤 05教學(xué)計(jì)劃是教科書的具體化。錯(cuò)誤06課程建設(shè)就是師資隊(duì)伍建設(shè)。錯(cuò)誤 07課程建設(shè)就是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。錯(cuò)誤 08課程建設(shè)就是教材建設(shè)。錯(cuò)誤 09課程建設(shè)就是體制機(jī)制建設(shè)。錯(cuò)誤 10課程建設(shè)就是設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。錯(cuò)誤 11課程建設(shè)就是課程資源建設(shè)。錯(cuò)誤 12教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)。正確 13教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的唯一途徑錯(cuò)誤 14教學(xué)就是上課。錯(cuò)誤 15教學(xué)就是智育。錯(cuò)誤 16教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。錯(cuò)誤 17教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。正確 18教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。正確 19教學(xué)就是傳授知識(shí)。錯(cuò)誤 20教學(xué)過程是學(xué)生積累直接經(jīng)驗(yàn)的過程。錯(cuò)誤 21高等學(xué)校工作必須以教學(xué)為主正確 22教學(xué)原則是教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。正確 23教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的。正確 24教學(xué)原則作為教學(xué)規(guī)律的反映，具有主觀性。錯(cuò)誤 25教學(xué)原則是教育規(guī)律與教學(xué)目的的統(tǒng)一。正確 26教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證。正確 27班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于因材施教。錯(cuò)誤 28備課是上好課的前提。正確 29上課是教學(xué)活動(dòng)的基本形式和中心環(huán)節(jié)。正確 30學(xué)分制是一種完美的教學(xué)管理制度。錯(cuò)誤 31學(xué)年制與學(xué)分制相比更有利于人才培養(yǎng)。錯(cuò)誤 32講授法適宜于講授與事實(shí)相關(guān)的知識(shí)，也適合于抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。正確 33討論法是雙向的，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。正確 34教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件（）。正確 35教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程。正確 36教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出的事實(shí)判斷的過程。錯(cuò)誤 37教學(xué)測(cè)量是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)。正確 38教學(xué)測(cè)量是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。錯(cuò)誤 39教育評(píng)價(jià)不是目的，而只是實(shí)現(xiàn)目的的手段。正確 40教育評(píng)價(jià)既是目的，也是實(shí)現(xiàn)目的的手段。錯(cuò)誤 41結(jié)合教學(xué)活動(dòng)是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的重要形式。正確 42社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的目的具有統(tǒng)一性。正確 43社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的目的具有矛盾性。錯(cuò)誤 44在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師的指導(dǎo)作用弱化。正確 45課堂教學(xué)以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主。正確 46課堂教學(xué)是在嚴(yán)格控制的環(huán)境中完成知識(shí)傳授任務(wù)的。正確 47社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科研活動(dòng)兩者的目的與結(jié)果具有總體一致性。正確 48科學(xué)研究一般對(duì)研究的環(huán)境進(jìn)行嚴(yán)格的控制，其情景是相對(duì)封閉的。正確 49社會(huì)實(shí)踐則是在開放和不加干涉的社會(huì)真實(shí)生活中進(jìn)行的。正確 50大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐堅(jiān)持教育效益為主，兼顧社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益。正確 51德育過程是將社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體道德品質(zhì)，又將個(gè)體道德品質(zhì)外化為道德行為的過程。正確 52德育過程是將社會(huì)道德外化為個(gè)體道德品質(zhì)，又將個(gè)體道德品質(zhì)內(nèi)化為道德行為的過程。錯(cuò)誤 53德育過程是不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、深化的過程。正確 54德育過程是教育者對(duì)大學(xué)生施加影響的過程。正確 55德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過程。正確 56德育過程是學(xué)生思想品質(zhì)的形成過程。錯(cuò)誤 57進(jìn)行思想品德教育只能以理服人。錯(cuò)誤 58情感交流法就是與學(xué)生交朋友。錯(cuò)誤 59擺事實(shí)、講道理是榜樣教育法的基本要求。錯(cuò)誤 60在德育過程中，情感交流的目的是為了喚起學(xué)生自我教育的主動(dòng)性。正確 61校園文化是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的途徑之一。正確 62德育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要形式。正確 63教職工的三育人也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的途徑。正確 64高校德育工作是一種精神性勞動(dòng)。正確 65高校德育工作是具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。正確 66高校德育工作的長(zhǎng)期性就是指德育成效可以長(zhǎng)期地保存。錯(cuò)誤還來不及享受美麗的錦瑟華年，就已經(jīng)到了白發(fā)遲暮，一生匆匆而過。生命，就是這樣匆匆，還來不及細(xì)細(xì)品味，就只剩下了回憶。生命匆匆，累了就選擇放下，別讓自己煎熬痛苦，別讓自己不堪重負(fù)。放下該放下的，心才會(huì)釋放重負(fù)，人生才能安然自如。人生就是一個(gè)口袋，里面裝的東西越多，前行的腳步就越沉重。總覺得該得到的還沒有得到，該擁有的卻已經(jīng)失去，苦苦追尋的依然渺茫無蹤。心累，有時(shí)候是為了生存，有時(shí)候是為了攀比。只有放下羈絆前行腳步的重?fù)?dān)，放下陰霾繚繞的負(fù)面情緒，才能感受到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，領(lǐng)悟到“一蓑煙雨任平生”的超然物外。人生太匆匆，累了，就放一放吧，何苦要執(zhí)拗于一時(shí)的成敗得失！很多時(shí)候，我們用汗水滋養(yǎng)夢(mèng)想，可是，夢(mèng)想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。每個(gè)人都渴望成功的鮮花圍繞自己，可是，誰(shuí)都不是常勝將軍，都會(huì)猝不及防地遭遇人生的滑鐵盧。唉聲嘆氣只會(huì)讓自己裹足不前，一蹶不振只能讓自己沉淪墮落。如果真的不能承受其重，就放一放，重新審視前方的道路，選擇更適合自己的方向。有些東西，本就如同天上的浮云，即使竭盡全力，也未必能攬之入懷?；蛘呒词沟玫剑参幢啬芴岣咝腋Ｖ笖?shù)。所以與其為得不到的東西惶惶終日，不如選擇放下，為心減負(fù)，輕松前行。一人難如百人愿 ,不是所有的人，都會(huì)欣賞和喜歡自己。所以，我們不必曲意逢迎他人的目光，不用祈求得到所有人的溫柔以待。真正在意你的人，不會(huì)對(duì)你無情無義，不在意你的人，你不過是輕若鴻毛的可有可無。做最好的自己，靜靜地守著一江春水的日子，讓心云淡風(fēng)輕，怡然自若。人生本過客，何必千千結(jié)。不是所有的相識(shí)都能地久天長(zhǎng)，不是所有的情誼都能地老天荒。有些人終究是走著走著就散了，成為我們生命中的過客。愛過，恨過，都會(huì)裝點(diǎn)我們?cè)旧n白的人生，感謝曾經(jīng)在我們生命中出現(xiàn)過的人。如果無緣繼續(xù)紅塵相伴，就選擇放下吧，給自己和對(duì)方都留一段美好的回憶和前行的空間。魚總是自由自在地在水中快樂游弋，是因?yàn)轸~只有七秒鐘的記憶，只在一瞬間，魚便忘記了所有的不愉快。所以，忘記所有的不愉快，才能為美好的情緒留出空間，才能讓心情燦然綻放。林清玄說：一塵不染不是不再有塵埃，而是塵埃讓它飛揚(yáng)，我自做我的陽(yáng)光。是呀，世事喧囂紛擾，放下紛擾，做一個(gè)陽(yáng)光快樂的人，做自己快樂的主人！還來不及享受美麗的錦瑟華年，就已經(jīng)到了白發(fā)遲暮，一生匆匆而過。生命，就是這樣匆匆，還來不及細(xì)細(xì)品味，就只剩下了回憶。生命匆匆，累了就選擇放下，別讓自己煎熬痛苦，別讓自己不堪重負(fù)。放下該放下的，心才會(huì)釋放重負(fù)，人生才能安然自如。人生就是一個(gè)口袋，里面裝的東西越多，前行的腳步就越沉重。總覺得該得到的還沒有得到，該擁有的卻已經(jīng)失去，苦苦追尋的依然渺茫無蹤。心累，有時(shí)候是為了生存，有時(shí)候是為了攀比。只有放下羈絆前行腳步的重?fù)?dān)，放下陰霾繚繞的負(fù)面情緒，才能感受到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，領(lǐng)悟到“一蓑煙雨任平生”的超然物外。人生太匆匆，累了，就放一放吧，何苦要執(zhí)拗于一時(shí)的成敗得失！很多時(shí)候，我們用汗水滋養(yǎng)夢(mèng)想，可是，夢(mèng)想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。每個(gè)人都渴望成功的鮮花圍繞自己，可是，誰(shuí)都不是常勝將軍，都會(huì)猝不及防地遭遇人生的滑鐵盧。唉聲嘆氣只會(huì)讓自己裹足不前，一蹶不振只能讓自己沉淪墮落。如果真的不能承受其重，就放一放，重新審視前方的道路，選擇更適合自己的方向。有些東西，本就如同天上的浮云，即使竭盡全力，也未必能攬之入懷?；蛘呒词沟玫?，也未必能提高幸福指數(shù)。所以與其為得不到的東西惶惶終日，不如選擇放下，為心減負(fù)，輕松前行。一人難如百人愿 ,不是所有的人，都會(huì)欣賞和喜歡自己。所以，我們不必曲意逢迎他人的目光，不用祈求得到所有人的溫柔以待。真正在意你的人，不會(huì)對(duì)你無情無義，不在意你的人，你不過是輕若鴻毛的可有可無。做最好的自己，靜靜地守著一江春水的日子，讓心云淡風(fēng)輕，怡然自若。人生本過客，何必千千結(jié)。不是所有的相識(shí)都能地久天長(zhǎng)，不是所有的情誼都能地老天荒。有些人終究是走著走著就散了，成為我們生命中的過客。愛過，恨過，都會(huì)裝點(diǎn)我們?cè)旧n白的人生，感謝曾經(jīng)在我們生命中出現(xiàn)過的人。如果無緣繼續(xù)紅塵相伴，就選擇放下吧，給自己和對(duì)方都留一段美好的回憶和前行的空間。魚總是自由自在地在水中快樂游弋，是因?yàn)轸~只有七秒鐘的記憶，只在一瞬間，魚便忘記了所有的不愉快。所以，忘記所有的不愉快，才能為美好的情緒留出空間，才能讓心情燦然綻放。林清玄說：一塵不染不是不再有塵埃，而是塵埃讓它飛揚(yáng)，我自做我的陽(yáng)光。是呀，世事喧囂紛擾，放下紛擾，做一個(gè)陽(yáng)光快樂的人，做自己快樂的主人！