語文教育學,文學院：魏小娜,思考：回憶你印象最深刻的作文課。,第六章寫作教學,一、作文教學的內(nèi)容思考的四種思考路徑（一）影響寫作的外圍因素：學生生活積累和知識積累（觀察和閱讀），思維品質(zhì)，語言表達,文體知識（二）寫作教學過程：寫前的輔導，寫后批改，寫后評講（三）寫作能力的分解諸多分類體系（四）寫作知識的發(fā)展：文章本位，過程本位，交際本位,第六章寫作教學,（一）影響寫作的外圍因素：學生生活積累和知識積累（觀察和閱讀），思維品質(zhì)，語言表達，文體知識1、觀察訓練2、思維訓練3、語言訓練4、文體訓練,1、生活積累訓練的重要途徑：觀察訓練觀察是培養(yǎng)學生獨立搜集作文材料，解決寫什么的重要途徑。（觀察日記、參觀訪問、素描訓練。）觀察作文的最佳形式是素描訓練。所謂素描訓練,乃是以觀察實物作為途徑,以片段和簡短的篇章作為形式,將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生活的記敘文訓練。,素描訓練的教學內(nèi)容：1、從對象上分：人物、景物、場面、動物、靜態(tài)、動態(tài)等2、從能力上分：獲得豐富而鮮明的感性表象；從感性表象中“篩選”出典型表象；通過想象生動地表現(xiàn)典型表象。3、從教學體系上分為：（見“素描訓練的序列”文檔）,素描訓練示例：師：(出示一個大橘子，放在學生容易看見的位置)這是一個橘子。(板書：這個橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)師：讀得一般，誰再試一下?(又一生讀，"這個"拖調(diào)了。)師：不是念"這-個"，應(yīng)該念"這個"，語速要快些。你讀。(學生讀)師：你讀得真好!大家一起讀。(學生齊讀)師(板書：啊!)在前面加一個"啊"，誰能讀好?(學生讀得不錯)師：啊，這個橘子真可愛!怎么個"可愛"，要用事實說話，要表達形象，要把話寫具體。怎樣寫具體?要-(板書：觀察)。觀察，指的是以看為主，對事物進行調(diào)查。觀察要-(板書：仔細)。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察?(學生說了顏色、形狀、大小，教師板書。)師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個"掂"的動作。)生：(脫口而出)重量。,師：(板書：重量)好!再近一點呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。)生：(搶答)味道。師：(反問)是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎?生：(恍然大悟)香味。師：(板書：香味)再仔細觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。生：這個橘子上有葉子。師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性(板書：特征)?，F(xiàn)在剝開橘皮，你就看到(生：橘瓤)一嘗就知道(生：味道)師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內(nèi)容寫下來，也就具體了(板書：寫得具體),生：清香。(師又送到另一個學生面前)生：一股淡淡的清香。師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么?生：像頂著一個小小的帽子。師：再想開去，它一定是生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。師(剝開橘皮，請了一名學生)你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤?(學生數(shù)了，共有瓤。)師：它看著像什么呢?生：像含苞欲放的花骨朵。生：好像個胖娃娃圍在一起說悄悄話。師：(讓兩位學生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道?生：甜滋滋的。生：甜中帶點酸。,（學生寫段，教師評價）師：我們以“啊這個橘子真可愛啊?！遍_頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學生練筆。)(學生練筆后交流)生：啊!這個橘子真可愛。師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看!你看!師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。,師：“聞”“有”可以去掉。另外?！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。生：(一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有瓤，它們多像個胖娃娃圍在一起說悄悄話。師：加上“著”和“呢”，再讀一下。生：它們多像個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應(yīng)該說“放進”。生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。師：是感覺?生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。師：這位小朋友寫“吃”用了個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬上一口?！睂懙眉毮仯木渫?，好!,2、思維訓練,智力的五因素：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力.思維的品質(zhì)：獨立性、靈活性與敏捷性、邏輯性、全面性、創(chuàng)造性。思維的類別：抽象思維，關(guān)系到整體性、層次性、連貫性。形象思維，關(guān)系到創(chuàng)造性、具體性、生動性。根據(jù)上述理論，構(gòu)想寫作訓練的框架。并分析當前作文訓練實際情況。,思維訓練示例：聯(lián)想思維訓練師：(出示一塊紅磚)一塊紅磚方方正正的,有棱有角。同學能聯(lián)想到什么?生：做人要端方正直,有個性。師：剛才是從外形聯(lián)想的,還能從其他角度聯(lián)想嗎?生：色。磚燒出來是紅色的,砌上墻,一直到墻坍塌,它仍是紅色的。做人要像紅磚一樣,永不變質(zhì),永不變色。生：磚越砌到后面的就越在上面,可謂后來者居上。師：(提示)后來居上的磚是有其他磚鋪墊才能居上的,所以一個人如果身居高位,就不要?生：目空一切、沾沾自喜、脫離群眾、自以為了不起?生：殘破的磚不中用,人也要追求完美。師：(提示)一塊完美的磚固然好,但半截磚就沒有用嗎?生：也有它的用處。師：那么,我們聯(lián)想一個人如果有殘缺呢?生：也不要自卑,同樣能作出自己的貢獻,應(yīng)自強不息.師：(提示)一塊完整的磚,為了砌墻的需要,有時卻要砍斷,如果做人也像磚一樣生：為了整體利益,有時也要舍棄自我的完整.,生：磚可砌墻、鋪路、奠基,哪里都能發(fā)揮作用,人也應(yīng)是這樣,在任何崗位都要作出貢獻。師：同學們從紅磚的形狀、顏色、用途展開了豐富的聯(lián)想,聯(lián)想的人、事、理都與磚的某些特點有相似之處。(板書:相似聯(lián)想。)同學們,還能不能從它相關(guān)的方面展開聯(lián)想呢?(板書:相關(guān)聯(lián)想)生：最早的磚是青磚,后來是紅磚,現(xiàn)在赤橙黃綠青藍紫應(yīng)有盡有。磚的色彩變化,反映了時代的變化。生：還可以從紅磚聯(lián)想到建筑工人,他們天天與磚打交道,是那樣默默無聞,樸實無華,是平凡偉大的。生：普通的磚與長城的磚,蘆溝橋的磚,同樣是磚,價值是不一樣。豐富的閱歷,深厚的內(nèi)涵,生命就更有份量。師：同學們能由紅磚聯(lián)想到很多相關(guān)的人和事,能不能從它相反的(或相對)的方面聯(lián)想呢?(板書:相反相對聯(lián)想),生：磚可砌墻、鋪路、奠基,哪里都能發(fā)揮作用,人也應(yīng)是這樣,在任何崗位都要作出貢獻。師：同學們從紅磚的形狀、顏色、用途展開了豐富的聯(lián)想,聯(lián)想的人、事、理都與磚的某些特點有相似之處。(板書:相似聯(lián)想。)同學們,還能不能從它相關(guān)的方面展開聯(lián)想呢?(板書:相關(guān)聯(lián)想)生：最早的磚是青磚,后來是紅磚,現(xiàn)在赤橙黃綠青藍紫應(yīng)有盡有。磚的色彩變化,反映了時代的變化。生：還可以從紅磚聯(lián)想到建筑工人,他們天天與磚打交道,是那樣默默無聞,樸實無華,是平凡偉大的。生：普通的磚與長城的磚,蘆溝橋的磚,同樣是磚,價值是不一樣。豐富的閱歷,深厚的內(nèi)涵,生命就更有份量。師：同學們能由紅磚聯(lián)想到很多相關(guān)的人和事,能不能從它相反的(或相對)的方面聯(lián)想呢?(板書:相反相對聯(lián)想)生：做人要像磚正直有原則,但有時要學鵝卵的靈活。,發(fā)散思維訓練教師出示一段材料，：豬八戒照鏡子：“豬八戒拾到一面鏡子，洋洋自得地照了起來。可是他從鏡子里看到的是一個朝天鼻子大耳朵、核桃眼睛尖嘴巴的丑八怪，頓時火冒三丈：你這妖鏡，竟敢把我老豬丑化成如此模樣，真是狗膽包天。說完，舉起九齒釘耙將鏡子砸得粉碎。當他再看地上的鏡片時，鏡片無論大小，每個鏡片里都有一個丑陋的形象?！比缓笞寣W生從不同角度思考，得出許多不同的立意。,從豬八戒的角度：要承認自己的不足；要多從自身找原因人貴有自知之明；不要打擊報復要勇于接受正確意見；不要因小失大，或不要把寶貴的精力放在無謂的小事上；無謂的指責不利團結(jié)；不要自以為是胸懷寬大才能集思廣益；從鏡子的角度：要實事求是；要堅持真理；光明磊落難能可貴；有理走遍天下；要不畏強暴；委婉勝于直言；講究方式才能立于不敗之地；忠言“順”耳利于行；,3、語言訓練語言訓練的廣闊天地：（1）語言的準確、簡明、連貫、得體、生動訓練；（2）句式、段落、篇章的訓練；（3）口頭作文、說話作文、活動作文、書面作文；（4）文學欣賞功能來看，語言的生動優(yōu)美訓練；（5）實用性功能來看，語言的邏輯技能訓練（摘要、提綱、圖表、語段的寫作）。,小學特級教師丁有寬的小學“讀寫結(jié)合”訓練體系一年級：四素句、連續(xù)句、并列句二年級：連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群三年級：連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、概括與具體結(jié)構(gòu)段四年級：連續(xù)結(jié)構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇、總分結(jié)構(gòu)篇、概括與具體結(jié)構(gòu)篇（丁有寬與讀寫導練北京師范大學出版社，2006，）,4、文體訓練方仁工講議論文程翔講議論文,二、從寫作教學的過程思考寫前輔導批改評（一）批改1、作文批改的書面規(guī)范,2、精批細改：批、改、評。批要目的明確、褒貶適度、理由明晰；改要規(guī)范、恰切；評要多姿多彩。批改方式：眉批式、后記式、圈點式、旁注式、口頭式3、作文批語的主要表達方式A、批評、命令、表揚、建議、說明、問題B、商量式、追究式、肯定式、對話式、情感式。C、綜合性、重點性、引導性、方向性,4、作文批改的常見誤區(qū)及矯正（1）過分追求形式完美，忽視寫作的本真。修改的兩種境界（實質(zhì)的修改，與形式的修改）,（2）過分重視立意，忽視真情實感案例1：原文：我和趙悅涵一起來到田野里，看到樹上有兩只鳥，鳥嘴里有幾根柴，我告訴同伴：“你看兩只鳥嘴里有柴?！壁w悅涵說：“我敢保證它們是做鳥窩用的。”我倆真想看看鳥是怎么做窩的，可是不一會兒鳥又飛走了。（春游）修改：把上文刪掉后，改為：“我看到小鳥在樹上唧唧喳喳的叫個不停，好像在說春天真美麗！”,案例2：原文：媽媽看看我收拾的地方，又看看爸爸收拾的地方，發(fā)現(xiàn)爸爸收拾的床上有根頭發(fā)，所以最后我成功了。（快樂的星期天，結(jié)尾最后一句）改為：媽媽看看我收拾的地方，又看看爸爸收拾的地方，很高興。這時我媽媽打開電視機，電視中傳來“洗刷刷，洗刷刷”的歌聲，忍不住一家人跳起舞來了。案例3：原文：外面下起了春雨，我想起了“春雨貴如油”的詩句。（找春天）添加：外面下起了春雨，春雨如煙如霧，無聲無息的下著，田里的麥苗貪婪的吮吸著雨水。真實“春雨貴如油”呀！,（3）教師批改角色的錯位教師僅僅作為一個評判者的角色，沒有扮演好讀者的角色，更沒有扮演好組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者角色。加強多元角色扮演，著眼感情交流。評語應(yīng)該注重對學生內(nèi)心感情的理解，而不僅僅是作冷峻的技術(shù)性評價例子1：朝陽小學的“成長日記”。例子2：“后批改”：師生間對評價的叩問、質(zhì)疑、充實和延伸。,后批改示例：教師評：此細節(jié)描寫生動，能讓人體會到作者對母親的愛。但選母親打哈欠這一細節(jié)值得推敲！她的同桌后批：我不同意老師的意見！與之相反，令我感動的是，作者有著敏銳的觀察力和細致的感受力，一個普普通通的呵欠，作者并沒有輕易地放過，而是將它放大、放大、再放大，從中我們可以感受到作者流露在字里行間對母親的愛通過對母親這樣一個俗得不能再俗的動作來盡情展示，從而達到了言有盡而意無窮的效果。（所謂補充就是對教師在學生作文中發(fā)現(xiàn)的問題或發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，學生經(jīng)過再讀作文后進行補充評價。將批改過中的薄弱環(huán)節(jié)予以充實，將膚淺的地方予以深化，將屬于過分偏愛而評價過高的部分與經(jīng)不起推敲的尚待重估的成分進行區(qū)分。）,學生本人在老師和同學的評價后后批：“這篇作文中細節(jié)描寫，還有”“老師，我覺得我這個地方的景物描寫尤其能烘托人物的心理，”（學生就在后批的過程中重新審視自己的作文，并補充了老師或同學在評價寫作方法時不充分的地方。）教師批：讀著你的文章，我總是有一股沖動，一陣感動，總有一股想哭的感動，從前一段段憂愁又甜美的回憶不斷重現(xiàn)在我的腦海，我的心田！讀你的文章我有一種知己的感覺，"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。"也許你我有著不同的閱歷與體驗，但我們都有著一些相同或相似的感悟生后批：知我心者，老師您也！感動著你的批語，感動著你的心（出乎其外后批改活動并不是批改后就此結(jié)束，還會進入一種持續(xù)的反芻狀態(tài)。）,5、探索有創(chuàng)意的批改形式（1）擇優(yōu)集體批改（2）小組批改法（3）學生互改（4）自我修改（5）當堂口頭批改（6）BBS平臺批改（7）分項分層批改（8）精心制作作文評價的“獎勵卡”（9）創(chuàng)設(shè)評價主體多元化，評價形式多樣化（10）教給學生評改的方法（11）建立習作檔案袋,三、圍繞寫作能力本體來思考,朱作仁：審題、選擇題材、立意、搜集材料、整理材料、語言表達、修改。吳立崗：搜集和積累材料、審題和命題、表達中心、安排結(jié)構(gòu)、用詞造句、修改。朱紹禹：觀察和感受、選擇和確定主題、區(qū)別和運用表達方式、選擇和運用文體、整理材料、構(gòu)思組織、語言表達、修改、限時作文每一能力的訓練都是一片待開墾的廣闊土地！比如最常見的構(gòu)思訓練。（鄭桂華課例，見文檔）,四、按照寫作知識的發(fā)展,文章本位，過程本位，交際本位1、文章本位（參看教材）2、過程本位起草修改定稿交流與評價3、交際本位真實的寫作目的、真實的讀者、真實的寫作任務(wù)（以NAEP為例）,五、我國寫作教學基本模式,1、“觀察分析表達”教學模式劉胐胐（讀音fi）、高原2、“語言與思維結(jié)合”教學模式章熊認為作文訓練包括：語言練習（長短句變化、語感的培養(yǎng)等）；形式邏輯訓練（語言清晰性、語言連貫性、思維條理性的練習）；想像與聯(lián)想、綜合與概括的訓練；寫作技巧的局部練習（如說明性練習、觀點與材料的處理等）；閱讀與分析練習3、“分格作文”教學模式常青常青把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本寫作能力劃分為265個格，每一格配以范文，由易到難。,5、“文體中心”教學模式6、“活動作文”教學模式，又稱“快樂大作文”李白堅（見“李白堅作文教學實例”文檔）7、“綠色作文”吉林特級教師趙謙翔稱這樣的作文為死不死活不活，黑不黑白不白的“灰色作文”。針對這種情況，他提出了追求情感真誠、思想真實、個性真切的“綠色作文”的口號,