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畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 淺談?wù)Z文教材編寫改革芻議 　　一部優(yōu)秀的語文教材是保證語文教學(xué)取得成功的前提，也是中華民族語言文化素質(zhì)培養(yǎng)與傳承的基本載體。從對(duì)歷史和對(duì)中華民族未來高度負(fù)責(zé)的角度考察，語文教材編寫的改革顯然具有十分重要的意義。那么，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行當(dāng)下語文教材編寫的改革與創(chuàng)新呢? *就目前語文教材編寫進(jìn)行一些理性思考。 　　一、語文教材的編寫需當(dāng)作國家和民族最偉大的“公共利益”。 　　自從教育部引入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)各個(gè)有條件和能力的地方可以自行編寫語文教材以來，中國語文教材頓時(shí)百花齊放，涌現(xiàn)出了數(shù)十種版本的語文新教材。經(jīng)過大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)的批評(píng)之聲不但沒有減弱，反而是越來越激烈，甚至部分教材遭受到了社會(huì)的嚴(yán)厲批評(píng)和詬病。關(guān)于語文教材的編寫爭議，成了學(xué)界及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在眾多對(duì)語文教材的質(zhì)詢聲中，對(duì)某些編者在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下不顧語文教學(xué)的規(guī)律，各自為政，不顧及各學(xué)段教材基本的整體性與協(xié)調(diào)性的做法，也進(jìn)行了尖銳批評(píng)。眾所周知，母語教育是關(guān)系到民族未來及民族個(gè)性培育的重大事業(yè)，是我們最崇高的“公共利益”。這要求參與教材編寫的每個(gè)人，都必須要有崇高的道德感、責(zé)任感與對(duì)民族語文教育的神圣感。 　　與此相反，隨著語文版本增多，經(jīng)濟(jì)利益、學(xué)術(shù)紛爭日趨激烈，少數(shù)編者忘卻了民族及國家的利益，忘卻了自己肩負(fù)的歷史使命，而難以真正從一個(gè)學(xué)者的角度考慮問題。比如，高、初中語文教材的編寫，雖同處一個(gè)城市卻是各自編寫一套。王教授領(lǐng)銜編“高中”，而陶教授領(lǐng)銜編“初中”，兩套人馬基本沒有語文教材編寫的學(xué)術(shù)性往來與會(huì)議研討，卻把本地區(qū)初中、高中語文教學(xué)的連貫性生硬截?cái)?。這樣的教材編寫，出現(xiàn)問題是不可避免的，也在一定程度制造了語文教材編寫的混亂。 　　葉圣陶、夏丏尊作為語文教材編寫的“大師”，其品格風(fēng)范值得語文專家們反思。雖然歷史發(fā)展了，時(shí)代語境不同了，編寫的教材內(nèi)容有所改革，但是他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、對(duì)民族及后代高度的責(zé)任感永遠(yuǎn)值得學(xué)習(xí)和敬仰。在語文教材的編寫歷程中，堅(jiān)持這種崇高的語文道德精神，將是我們前行的不懈動(dòng)力。這也正是當(dāng)前我們重新翻讀《文心》、《國文百八課》等經(jīng)典時(shí)，仍然一往情深的原因所在。 　　二、語文教材的編寫需要堅(jiān)持語文本質(zhì)特征及語文理性精神。 　　語文是什么? 語文的本質(zhì)就是對(duì)母語的語言文字及文化的學(xué)習(xí)與繼承。語文教材不同于其他任何文科教材，雖然有人文性，但語文的工具性是其一切特點(diǎn)中最首要的特征。對(duì)字、詞、語法、語言現(xiàn)象、語言寫作的學(xué)習(xí)，是語文基本功的表現(xiàn)。堅(jiān)持語文的工具性，就是堅(jiān)持語文的理性精神。這種工具性是科學(xué)、邏輯、獨(dú)立和思考的，而不是道德、玄學(xué)和精神的。長期以來，一些語文教材的編寫者，總是以道德家、文學(xué)家、啟蒙家與精神導(dǎo)師自居，所編教材中占據(jù)語文教材內(nèi)容核心地位的是“人文主義”的精神說教與感化，而缺少一種質(zhì)樸、本真、語文自身的工具主義精神。他們把語文自身的工具性誣蔑為“庸俗的技術(shù)主義”，而打著“人文精神”與“生命意義”、“個(gè)性主義”的口號(hào)，倡導(dǎo)語文教學(xué)的“娛樂主義”、“表演主義”的教學(xué)方式，讓語文教材的編寫越來越遠(yuǎn)離語文，而越來越靠近誰也無法說清楚的“生命”哲學(xué)和“人文”精神。 　　現(xiàn)在，一些編者還普遍強(qiáng)調(diào)語文教材的審美性教育，事實(shí)上如果把基礎(chǔ)教育的漢語課程轉(zhuǎn)換成以欣賞和審美為最主要特征的文學(xué)教材，則偏離了語文自身的軌跡。語文教材變成了歷史學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)課程的補(bǔ)充教材，則是離開了語文教材的本質(zhì)。語文課不是一般道德的語言理論課、知識(shí)課，而是發(fā)展學(xué)生言語能力的實(shí)踐課，是教師以語言理論去指導(dǎo)學(xué)生言語實(shí)踐的應(yīng)用課。語文作為社會(huì)交際最重要的工具，必須進(jìn)行實(shí)用文的閱讀和寫作教學(xué)。 　　遺憾的是，語文課在今天的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得越來越浮躁，語文的工具性、知識(shí)性都沒達(dá)到理想的語文教學(xué)目的。據(jù)報(bào)道，南方某省高考語文題卷中，有一段“根據(jù)閱讀材料寫一段話”的 12 分試題。幾年考下來，學(xué)生成績很不理想①。由此看出，學(xué)生語文應(yīng)用能力的普遍下降已成了不爭的事實(shí)。究其原因，各地在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的使用雖各不相同，但都毫無例外地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在課文所體現(xiàn)的“人文性”上，教學(xué)中作者思想的哲理性強(qiáng)調(diào)有余，關(guān)注詞語的表現(xiàn)力明顯不足。這是語文教材編寫及語文教學(xué)對(duì)語文本身的偏離，是一種以表象的人文關(guān)懷思想代替真正的語文理性運(yùn)用。為此，必須強(qiáng)調(diào)在語文教材編寫時(shí)，一定注重語文的工具理性本質(zhì)。