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1、淺談《金屬材料與熱處理》課程改革 周 康 （常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校材料工程系 江蘇 常州 213011） 摘 要：《金屬材料與熱處理》教材理論性過強，內(nèi)容抽象又枯燥，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點，引入情景教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，改革傳統(tǒng)考核方法，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了該課程的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理；教學(xué)改革；情景教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)評價 《金屬材料與熱處理》是高職院校機械類專業(yè)的一門為深入學(xué)習(xí)專業(yè)課和熟練掌握操作技能而打基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它具有理論性和抽象性強、基礎(chǔ)性知識多，涉及面廣，需要學(xué)生記住的基本概念多

2、等特點，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難。 高職院校開設(shè)的《金屬材料與熱處理》課程主要培養(yǎng)的是工廠的技術(shù)工人，如何把復(fù)雜的知識深入淺出的教給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是教學(xué)中的重點。在教學(xué)中主要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采用多種多樣的教學(xué)方式和評價體系、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等方面進行教學(xué)改革。一改過去滿堂灌式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體，使教師從單純的知識輸出者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、示范者和評價者。 一、教學(xué)方法的改革與成效 《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)分為金屬材料和熱處理兩部分。金屬材料部分理論內(nèi)容多，難點多，名詞術(shù)語多，內(nèi)容既各自獨立，又互相聯(lián)系。根據(jù)這種情況

3、，我們在教學(xué)內(nèi)容上注重對理論體系中的難點深入淺出講透，通過情景教學(xué)和實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材采取多種形式學(xué)習(xí)、總結(jié)和交流，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會整理和歸納。熱處理部分主要通過實驗教學(xué)和理論實踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的高度融合，真正做到從學(xué)生的實際和企業(yè)的實際出發(fā)，提高教學(xué)的有效性。 1、情景教學(xué) 教學(xué)中通過運用情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們充分的準備，在課堂上出色表現(xiàn)，形成諸多學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)高潮，將會激發(fā)更多的乃至全體學(xué)生參與到情景教學(xué)的行列中。學(xué)生們的成功將使他們熱情更加高漲，對材料的學(xué)習(xí)理解也更為深刻。學(xué)生的得意之作將會使其終身難忘。

4、 比如在金屬材料的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生們扮演不同的金屬材料來闡述自身的特點，比如鋁金屬的扮演著可以說：“我雖是地殼中股份最多的金屬元素，但是在金屬家族里我卻姍姍來遲。直到18初世紀我還被當著稀有金屬呢，拿破侖二世用的鋁器皿比當時的黃金還要珍貴。我雖然出道很晚，但現(xiàn)在用途很廣，大有后來居上之勢。我一身銀白光亮，輕盈柔韌，導(dǎo)電導(dǎo)熱能力強，經(jīng)常與鎂等強強聯(lián)手，上到太空遨游，下致深海探險，中能高速奔馳，就是在你家也有可能有我在那里放哨站崗——做門窗啊！”讓學(xué)生通過這樣的角色扮演形式寓學(xué)于樂，充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，運用多元智能學(xué)習(xí)，深化對金屬材料有關(guān)性質(zhì)或用途的理解，將科學(xué)與人文充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生的

5、才能發(fā)揮得淋漓盡致。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使這類知識學(xué)習(xí)藝術(shù)化，使學(xué)生更有成就感。對被動參與的學(xué)生也會產(chǎn)生促動與同化作用。 2、實踐教學(xué) 熱處理是實踐性很強的課程。過去的教學(xué)中，我們通常過于重視理論的講解，忽視了實踐的操作，結(jié)果造成了學(xué)生對熱處理內(nèi)容的一知半解，教學(xué)效果并不是很好。因此，讓學(xué)生通過親身操作實踐，讓學(xué)生在實踐中按照自己設(shè)計的方案進行處理。在操作中發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時講解，使學(xué)生真實的體驗到實習(xí)的效果。本課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗和理論實踐一體化教學(xué)，實驗主要是以金相分析方法為手段，對金屬與合金的組織、合金的性能與組織間的內(nèi)在聯(lián)系等進行研究，理論實踐一體化教學(xué)主要

6、是對熱處理的基本概念和工藝產(chǎn)生感性的認識。配合課堂理論知識講授，幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂上和教科書中學(xué)到的理論知識。比如，在制定錘頭的熱處理工藝時，首先，讓學(xué)生根據(jù)講解的工藝、錘頭的使用性能、材料以及錘頭的形狀、尺寸，制定出所需的熱處理工藝和具體操作方案，并讓學(xué)生共同討論方案的可行性，確定出錘頭熱處理的工藝方案。然后，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己制定的工藝方案，親自動手，完成錘頭的熱處理操作。最后，通過有關(guān)設(shè)備對熱處理的效果進行測試，讓學(xué)生通過對錘頭的硬度測試和金相分析，體會熱處理的效果，對于不符合使用要求的錘頭，引導(dǎo)學(xué)生認真分析產(chǎn)生的質(zhì)量問題，找出問題產(chǎn)生的原因，對工藝重新進行修訂。在教

7、學(xué)中，可以同時結(jié)合具體生產(chǎn)情況進行講解，加強知識的實踐性，提高學(xué)生對于熱處理及經(jīng)濟、質(zhì)量、管理的認識，提高熱處理的實習(xí)效果。 ? 通過實踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的金相實驗方法和熱處理的基本工藝并運用這些方法進行各類材料在各種條件下的組織金相分析。并且在實驗的過程中，通過收集、查閱資料、制定和實施實驗方案、整理和分析實驗結(jié)果等各個實踐環(huán)節(jié)，不斷加深了對理論知識的感性認識，提高了實驗技能，培養(yǎng)了獨立思考、分析問題和解決問題的能力。 在理論教學(xué)中，還可以穿插問題教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。對課程內(nèi)容可采取“多講應(yīng)用少推導(dǎo)，多自學(xué)少講解”的教法，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的作

8、用，把學(xué)生推向“學(xué)習(xí)主人”的位置，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)中，應(yīng)注重現(xiàn)場教學(xué)，注重“真刀真槍”，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。對于實踐性較強的課程，采取先實踐獲得感性認識后，再回到課堂學(xué)習(xí)理論的方法，讓學(xué)生帶著問題學(xué)。 二、教學(xué)評價改革與成效 評價的實質(zhì)在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識積累和實踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，這是評價學(xué)生的理論依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目標導(dǎo)向。 在考核評價中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及過程的動態(tài)化、評價內(nèi)容的多元化，如本課程的總成績由考核考試評價、教師評價、自我評價、學(xué)生小組評價組成，其中考核考試評價包括平時成績、期中考

9、試成績、期末考試成績和實踐技能考核；教師評價主要是指情感和日常行為過程（包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等）進行相應(yīng)的評價。由于評價中加入了自我評價和學(xué)生小組評價，使評價觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使評價產(chǎn)生教育意義。在給學(xué)生的綜合評價上我們推行鼓勵性評語的評價方法，做到定性與定量相結(jié)合。 結(jié)束語 教師在教學(xué)過程中，只有根據(jù)課程與學(xué)生的特點，認真?zhèn)湔n，靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)評價，不斷探索五年制高職的教學(xué)特色，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高技能人才做出新的貢獻。 參考資料： [1] 郭云波.淺議金屬材料與熱處理課程的教學(xué).[J]齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報 2009. [2] 程 欣.論金屬材料及熱處理課程的教學(xué)改革[J]. 黑龍江科技信息,2009. [3] 單晰晶.談金屬材料與熱處理課程的教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報,2003. 5