高中語文文學(xué)作品解讀與教學(xué),高中課標的文本分類：,國外閱讀目的的劃分：,Ken·Goodman.On Reading 提出閱讀的三種目的： 1.為信息而閱讀 2.為工作而閱讀 3.為娛樂而閱讀,國外的劃分：閱讀的功能分,信息類文本：為獲取信息而閱讀 任務(wù)類文本：為工作而閱讀 文學(xué)類文本：為精神滋養(yǎng)而閱讀，為娛樂而閱讀,閱讀對人基本素質(zhì)的培養(yǎng)：,論述類文本閱讀思維品質(zhì)知 文學(xué)類文本閱讀審美素養(yǎng)情 實用類文本閱讀實踐能力意 （任務(wù)類文本閱讀）,文學(xué)類文本的閱讀,教材占比大 最難教： 文本解讀難（文學(xué)要素多、意義多元） 教學(xué)目標難以確定,解決文學(xué)閱讀教學(xué)的兩個關(guān)鍵點：,文學(xué)文本解讀 文學(xué)文本教學(xué)價值的確定,區(qū)分兩個概念：文本解讀與課文解讀,文本解讀：是對文本意蘊的解讀。一般閱讀 課文解讀：課文是教材的一部分，對課文的解讀，其實質(zhì)是對教材教學(xué)價值的解讀，也就是：這篇課文對特定學(xué)生的閱讀而言，其教學(xué)價值在哪里。決定課文教學(xué)價值的因素是：文本、學(xué)情、教材體例 文本要素：文體、語體、類型、特色 學(xué)情：學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機等等 教材體例：文本在整個教材體系中的位置、教材編寫者意圖 課文教學(xué)價值的解讀，直接影響著課文教學(xué)目標的確定。 教學(xué)閱讀,課文：,選入語文教材中的文本； 用于語文教學(xué)教育的文本； 作為課文文本的讀者只有兩個：教師與學(xué)生,課文的閱讀,為了工作的閱讀； 為了教與學(xué)的閱讀； 課文的文本意義在于其語文教學(xué)價值； 即作為功課的文本對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價值在哪里？可以學(xué)什么？ （參見語文文本解讀的邊界探尋課程教材教法2016.9）,鄉(xiāng)愁教什么？,小時候 ， 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 ， 我在這頭 ， 母親在那頭。 長大后 ， 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 ， 我在這頭 ， 新娘在那頭 。,后來啊， 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?， 我在外頭， 母親在里頭 。 而現(xiàn)在 ， 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 ， 我在這頭 ， 大陸在那頭。,鄉(xiāng)愁應(yīng)該教什么？,在小學(xué)： 在初中： 在高中：,背誦、句式練習(xí)、識字寫字 朗誦、體會思鄉(xiāng)之愁情 探究：“思鄉(xiāng)”詩的文化價值探尋,語文文學(xué)文本的多角色：,語言范本 識字寫字范本 閱讀理解范本 寫作技能訓(xùn)練范本 言語積累的材料 文學(xué)文本 文化文本（高中）,語文文學(xué)文本備課應(yīng)該有兩步：,解讀文學(xué)文本作為一般讀者的閱讀 解讀文學(xué)文本的教學(xué)價值作為教師的閱讀：指向教學(xué),文學(xué)文本解讀從何入手？,文學(xué)：用語言塑造形象揭示生命意蘊的文本。 文學(xué)文本的結(jié)構(gòu)： 從橫向分：內(nèi)容形式：通過形式，體會內(nèi)容 從縱向分：言象意：通過言、象，體會意,橫向分析：文學(xué)文本構(gòu)成要素：,內(nèi)容要素分析 形式要素分析,文本內(nèi)容要素分析,作品內(nèi)容指文學(xué)作品所反映的生活現(xiàn)象以及作者對此的評價與觀點 。 學(xué)作品的內(nèi)容可分為三個層次： 【表層】作品中所寫的生活現(xiàn)象。在抒情性作品中，表現(xiàn)為作品所寫的人、事、景、物。在敘述性作品中，指作品所寫的人物、環(huán)境、情節(jié)。作品內(nèi)容的表層屬于文學(xué)形象層。 【中層】作品反映的思想情感或社會現(xiàn)實。如祝福揭示的封建社會后期愚昧冷漠的社會現(xiàn)實。登高表達的杜甫沉郁濃厚的愁情。作品內(nèi)容的中層屬于文學(xué)意蘊表層。 【深層】作品表現(xiàn)出的人類的普遍情感，共同人性，文學(xué)作品的本質(zhì)就是表達對人生的認識，對生命意義的感悟，反映人類的生存狀態(tài)。,例：竇娥冤文本內(nèi)容,【解讀】 表層內(nèi)容：張驢兒之子陷害竇娥婆媳殺死其父，昏官貪財判竇娥死刑，竇娥含冤被殺。 中層內(nèi)容：表現(xiàn)作者對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實的批判，對善良、勇敢、孝順的竇娥的同情。 深層內(nèi)容：主題。竇娥的悲劇不是其個人的悲劇，而是時代與社會的悲劇，體現(xiàn)了一個專制社會對真善美的毀滅。竇娥的悲劇意義：在一代一代讀者對竇娥的悲憫中，體現(xiàn)出人類對正義的維護，對善良、勇敢、孝順等品質(zhì)的肯定。,囚綠記文本內(nèi)容,【解讀】 表層內(nèi)容：寫了“我”愛綠、囚綠、放綠的經(jīng)過，以及其中“我”的情感變化。 中層內(nèi)容：表現(xiàn)“我”在戰(zhàn)火紛飛的年代，對生命、希望強烈的渴求。 深層內(nèi)容：生命是不能被囚禁的；被囚禁的生命會走向枯萎；生命對自由與光明的向往是頑強而執(zhí)著的。愛不能被囚禁；囚禁愛，就會扼殺愛；愛，就是要給對方以自由生長的空間；愛不是占有，而是彼此的欣賞。人的感性與理性常常充滿矛盾；人常常在感性與理性的沖突中備受折磨。（深層意蘊往往是多元的。）,文本形式要素分析,文學(xué)作品的形式要素包括五個方面： 語言 結(jié)構(gòu) 體裁 表達方式 表現(xiàn)手法,縱向分析：文學(xué)文本的結(jié)構(gòu)層次分析：,言：文學(xué)文本的表層 象：文學(xué)文本的核心層 意：文學(xué)文本的深層 言-象-意：由表及里揭示出文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)層次； 解讀文學(xué)作品的過程，就是從言到象，由象到意層層剝離作品的過程。,文學(xué)文本之表層：語言的審美解讀,觀點：文學(xué)語言的抒情性、陌生化。 要素： 語音之美 文法之美 修辭之美 解讀指向：言如何傳情達意。,語音之美,（1）音韻之美：雙聲、疊韻、雙關(guān) （2）節(jié)奏之美：輕快、舒緩、迅疾等 （3）韻律之美：復(fù)沓之美,詩經(jīng)·芣苢音韻之美,采采芣苢，薄言采之。 采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。 采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。 采采芣苢，薄言襭之。,【賞析】“采”本來表示一種采摘的動作，但這里“采采”連用，形成雙音詞，雙音詞的反復(fù)疊用，形成一種明快的節(jié)奏，“采采”在這里就不只表示一種采茶的動作，而仿佛變成了一種歌聲，在遠遠近近的山坡上響起，本來的采摘動作也變得輕快而富有節(jié)奏起來。輕快的采摘動作與歡快的歌聲結(jié)合起來，形成了一幅美麗的勞動場面。 清人方玉潤說：“恍惚田家婦女，三三五五，于平原曠野，風(fēng)和日麗中群個互答，語音裊裊，若遠若近，忽斷忽續(xù)”（詩經(jīng)原始）。 聞一多也說：“揣摩那是一個夏天， 芣苢都結(jié)子了，滿山谷是采芣苢的婦女，滿山谷響著歌聲”（筐齋尺牘）,節(jié)奏之美,聞官軍收河南河北 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。,雨 巷,撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長、悠長 又寂寥的雨巷， 我希望逢著 一個丁香一樣的 結(jié)著愁怨的姑娘。 她是有 丁香一樣的顏色， 丁香一樣的芬芳， 丁香一樣的憂愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨；,她彷徨在這寂寥的雨巷， 撐著油紙傘 像我一樣， 像我一樣地 默默彳?。╟hì | chù）著 冷漠、凄清，又惆悵。 她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光 她飄過 像夢一般的， 像夢一般的凄婉迷茫。 像夢中飄過 一枝丁香的， 我身旁飄過這個女郎；,她靜默地遠了，遠了， 到了頹圮的籬墻， 走盡這雨巷。 在雨的哀曲里， 消了她的顏色， 散了她的芬芳， 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆悵。 撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷， 我希望飄過 一個丁香一樣的 結(jié)著愁怨的姑娘。,節(jié)奏之美舉例,杜甫的聞官軍收河南河北，節(jié)奏明快、急促，一氣呵成，表現(xiàn)出詩人極端的喜悅與興奮之情。 戴望舒的雨巷，則是一唱三嘆，節(jié)奏緩慢低沉，表現(xiàn)出詩人惆悵、彷徨的心情。,韻律之美,韻律之美指語音高低升降的規(guī)律變化以及相同、相近語音成分的反復(fù) 或再現(xiàn)所形成的抑揚、回旋之美。,例：詩經(jīng)·蒹葭復(fù)踏之美,蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋(j)。溯游從之，宛在水中坻(chí)。 蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘(sì) 。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚（zhi）。 【賞析】該詩寫可望而不可及的相思之情。本詩以境與情勝。該詩婉轉(zhuǎn)惆悵之情，一則寄于朦朧之境，一則寄于復(fù)沓音韻旋律之美。從音韻層面看，詩歌一開始押“ang”韻（蒼、霜、方、長、央），后來押“i”韻（萋、晞、躋、坻），最后一節(jié)，ai-ioui,以i收束全詩。音韻變化體現(xiàn)出情思的變化，“ang”韻給人綿延闊大之感，“i”韻給人狹窄艱澀之意， angiai-i的音韻組合，形成一種回環(huán)往復(fù)的韻律之美，表達出：美之顯現(xiàn)，充滿憧憬-可望難及，惆悵無奈-若隱即現(xiàn)，不忍放棄又無法接近的復(fù)雜情思。,文法之美：煉字、煉句,作品的文法包括詞法與句法。 （1）詞法之美 字詞表現(xiàn)力分析 字詞出現(xiàn)頻率分析 字詞變異分析 （2）句法之美,字詞表現(xiàn)力分析：文眼、詩眼,例：王維使至塞上：大漠孤煙直，長河落日圓。 【賞析】詩中的“直”、“圓”是詩之眼，具有畫龍點睛的作用?！肮聼煛北臼禽p柔縹緲的，“直”使裊裊孤煙一下凝聚成一尊雕塑，整個畫面呈現(xiàn)出空漠、荒寂的意境，而“圓”與“長河”的結(jié)合，又構(gòu)成一幅雄奇壯闊的意境。一“直”一“圓”，以傳神的筆墨刻畫了雄奇壯美的塞外風(fēng)光，因此被為王國維稱為“千古壯觀”的名句,字詞出現(xiàn)頻率分析,范進中舉： 范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。 【賞析】敘事作品中的描述，放慢敘事速度，形成一個特寫鏡頭，把范進中舉之后的瘋態(tài)淋漓盡致的展現(xiàn)出來，增加畫面感。,范進中舉片段賞析：,不要失了你的時了！ 你自己只覺得中了一個相公，就 “癩蛤蟆想吃天鵝肉”來！ 我聽見人說，就是中相公時，也不是你的文章，還是宗師看見你老，不過意，舍與你的。如今癡心就想中起老爺來！ 這些中相公的都是天上的文曲星！ 你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳？ 像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照！ 不三不四，就想天鵝屁吃！ 趁早收了這心，明年在我們行事里替你尋一個館，每年尋幾兩銀子，養(yǎng)活你那老不死的老娘和你老婆是正經(jīng)！ 你問我借盤纏，我一天殺一個豬還賺不得錢把銀子，都把與你丟在水里，叫我一家老小嗑西北風(fēng)！,春,使用頻率最多的字：著、的。 幾乎主要段落的結(jié)尾都用的是：著、的。 風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。 散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。 他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。,字詞的變異分析：文學(xué)語言的陌生化,A. 顛倒詞序。語詞順序的顛倒能造成作品語義的翻新。 例1： 秋千在夕陽中蕩漾。 夕陽在秋千上蕩漾。 例2：何立偉小城無故事（韻律感與畫面感） 鼓幾片掌聲劈里啪啦 劈里啪啦地鼓幾片掌,B矛盾語詞的并列使用 例：魯迅為了忘卻的紀念的題目“為了忘卻的紀念”解讀 【賞析】“為了忘卻的紀念”，把“忘卻”與“紀念”兩個語義矛盾的語詞搭配在一起，形成一種張力，使文章傳達出了豐富的意味：正是由于人們正在忘卻、即將忘卻，魯迅才要提出“紀念”，呼吁人們不要健忘，不要忘記那些為正義而犧牲的青年，同時又表達了作者的擔(dān)憂。而呼吁紀念，又從另一個側(cè)面暗示著人們對烈士的淡忘。,句法之美,句式分析 句式結(jié)構(gòu)分析 特殊句型分析 句式變異分析。,A.句式分析，指句式的長短分析。句式的長短會影響作品的意義表達。如長句結(jié)構(gòu)復(fù)雜、細密，表現(xiàn)出艱澀朦朧的特點；短句簡潔、明快，形成簡明、流暢的風(fēng)格。 例：李白蜀道難：噫！吁嚱 ！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。 【賞析】李白詩歌多為古體詩，善于應(yīng)用長短句式的結(jié)合。該詩句是蜀道難的開頭，詩歌開始便用了兩個驚嘆詞，獨詞成句，凸顯詩人的驚訝，再疊加一個感嘆短語句“危乎高哉！”增強了這種驚嘆，最后點出驚嘆的對象：蜀道之難。長短句的結(jié)合使詩歌有頓挫之感，又增強了詩人驚嘆之情的表達。,B.句型結(jié)構(gòu)分析。文學(xué)作品常常通過應(yīng)用重疊句、平行句，形成一種回環(huán)曲折之美，或形成一種磅礴的氣勢。 平行句式： 王勃的滕王閣序：“層臺聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，列岡巒之體勢。披繡闥tà ，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤盱x 其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之軸。虹銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！?【賞析】文中大量的平行句疊加在一起，鋪陳詞藻，各種繽紛的形象紛至沓來，讓人目不暇接，給人以華麗之美與豪華雄邁之勢。,重復(fù)句式：文學(xué)作品中語句的有意重復(fù)不是啰嗦，而是一種言外之意的故意表達。句式的重復(fù)，可以產(chǎn)生一種“冗余”的藝術(shù)效果，以增強作品的美感。 例：魯迅秋夜開頭：在我的后園，可以看到墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。 【賞析】這里作者用了重復(fù)的句式，讀之給人羅嗦、煩膩的感覺，可正是這樣的語言表達，使作品透露出擾人心煩的單調(diào)寂寞之情。朱自清對此這樣評價：“這兒開始就顯示出一個太平凡的境界，因為魯迅先生所見到的窗外，立刻映入眼簾的東西，就只是兩株棗樹，愛看也是這些，不愛看也是這些，引起人膩煩的感覺。一種太平凡的境界，用不平凡的句式來顯示，是修辭上的技巧”。如果刪減掉重復(fù)冗余的部分，變?yōu)椤霸谖业暮髨@，可以看到墻外有兩株棗樹”，便只是寫景，文字背后的作者心境意緒看不出，作品的意味也便少了許多。,遞進句式： 例：魯迅社戲中的句子：于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點。 【賞析】句子的遞進很密實，“看”重復(fù)了六次，并且把各種角色、各種打法歷數(shù)一遍，把時間從九點到十二點一點一點的羅列一遍，這樣詳細的敘述似乎很羅嗦，沒有必要，但正是從這樣的句子結(jié)構(gòu)中，使人感覺到了“我的度日如年”，“我”的厭煩、不安與焦躁。寫出了如錢理群先生所言：“在魯迅的心理感受中，劇院就是一個活生生的監(jiān)獄”的感受。,3.修辭之美,修辭是形成文學(xué)語言審美性的重要手段，修辭能使文學(xué)語言更具文采，或者是文學(xué)作品更具形象性，或增強文章的氣勢，增強文章的語氣。,例：劉成章安塞腰鼓中的排比與比喻手法鑒賞,一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇-安塞腰鼓！ 【賞析】這里用了比喻與排比的修辭手法，并且是比喻與排比并用。文章用“驟雨”、“旋風(fēng)”、“亂蛙”、“火花”、“斗虎”做比喻，從節(jié)奏、速度、力量、氣勢各個層面把邊塞腰鼓形象生動地展現(xiàn)在讀者面前，引發(fā)人的聯(lián)想，給人以視聽覺的沖擊力。同時比喻又與排比同用，喻體代表的形象不停的翻新，流動，形成一種壯闊之境，再加上排比自身所帶來的迅疾的節(jié)奏，熱烈、豪放的氣勢便被表現(xiàn)得淋漓盡致。,文學(xué)作品的核心層：形象的審美解讀,觀點：文學(xué)是通過形象表達意蘊的。 要素： 詩歌：意象、意境 散文：景、事、人 小說：情節(jié)、環(huán)境、人物 戲劇：情節(jié)、環(huán)境、人物 目的：品味形象，體會或理解意蘊或主題,文學(xué)形象解讀舉例1：意象之美,意象的特質(zhì)； 意象之結(jié)構(gòu) 象之境 意象的文化意義,從象的特質(zhì)入手，品意象,江雪：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，江舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 【品析】 尋象：千山、萬徑、江舟、蓑笠翁、寒江、雪。 味象：色彩：素白；質(zhì)感：冷、深、寒；數(shù)量：千、萬、獨。千山、萬徑作背景，更凸現(xiàn)出孤舟、獨釣者的孤寂。 品境：整首詩的意象色調(diào)清冷、質(zhì)感深寒，構(gòu)成了一幅孤寂、凄清的意境，給人以清冷、孤靜的美感。 析意：寫景言志。從中我們體驗到了詩人不為外物所動的獨立意志與寧愿孤獨寂寞也決不同流合污的高潔品質(zhì)。,從意象的結(jié)構(gòu)入手，品意象,1、意象的對比 致橡樹：凌霄花、鳥兒、泉源、險峰木棉； 銅枝鐵干紅碩的花朵；寒潮、風(fēng)雷、霹靂霧靄、流嵐、虹霓 2、意象的重復(fù)與疊加 雨巷：油紙傘-雨巷-丁香姑娘-丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁 3、意象的包容 死水：死水：破銅爛鐵、剩菜殘羹，翡翠、桃花、油膩與羅綺，霉菌與云霞、珍珠似的白沫 4、意象的遞進與流動 鄉(xiāng)愁,鄉(xiāng)愁意象的遞進與流動,【尋象】郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{ 【析意】象的特征：以小見大。小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的，小的意象，寄予著濃厚的愁情，小的意象與厚重而綿綿無期的鄉(xiāng)愁形成對比，便有一種“只恐雙溪舴艋舟，載不動這還許多愁” 的憋悶、郁結(jié)的感覺，更增強了鄉(xiāng)愁的沉重感。 象的結(jié)構(gòu)： （1）幾個意象與 “小時候、長大后”等時間結(jié)合，便形成了一種時間的流動感，涵蓋了詩人一生的思鄉(xiāng)之愁。 （2）就意象的組合看，意象“墳?zāi)埂笔菍Α班]票”與“船票”的遞進，而“海峽”則是進一步的升華。如果說，青少年時候，鄉(xiāng)愁還可以通過“船票”與“郵票”得以寄托與了結(jié)，那么，“墳?zāi)埂眳s使“我”和母親陰陽相隔，鄉(xiāng)愁便成了無法了卻的心愿，成為了內(nèi)心永恒的傷痛。如果說，前面的意象還只是給人一種傷感與惆悵的愁情，這里卻增添了一層刻骨銘心的傷痛與沉重，詩情至此遞進一層。至“海峽”一節(jié)，詩歌又從個人的相思之愁上升到游子對祖國母親的思念，意象的意蘊拓寬，主題得以升華，在此詩歌意象更進一層。,文學(xué)形象解讀舉例2：小說人物形象解讀,1、形象的典型性解讀 例：阿Q正傳中阿Q形象的典型性解讀 【解讀】魯迅筆下的阿Q首先是一個性格復(fù)雜，個性鮮明的人物，他自輕自賤又自尊自大，自卑怯弱又畏強欺弱，麻木健忘又保守愚昧，他個性化的言語與行動，令人可笑，可怒；其悲劇性的命運又讓人可嘆、可悲，復(fù)雜矛盾的性格造就了鮮明生動的阿Q形象。與此同時，阿Q的形象又包容了豐富的歷史與社會的內(nèi)容，他的“精神勝利法”揭示了那個時期貧窮落后，麻木不仁又缺乏起碼覺悟意識的國民的共性，甚而至于揭示了人類普遍存在的人性弱點，深刻地體現(xiàn)了作者對改造國民劣根性的探索和思考。正是由于阿Q形象的典型性，使阿Q形象具有了超越時空的永恒魅力。,2、形象的象征性解讀,例：卡夫卡的變形記：甲殼蟲形象的象征性解讀 【解讀】變形記屬于象征派作品，小說中的主要形象甲殼蟲，為主人公變異而成，在作品中甲殼蟲的命運，暗示出了現(xiàn)代社會人的壓抑、孤獨、冷漠與被拋棄，揭示出現(xiàn)代社會人性的異化以及這種異化后的悲慘命運，顯示出對現(xiàn)代社會人的生存狀態(tài)的深沉思考。,文學(xué)形式解讀: 作品結(jié)構(gòu)解讀,1.從事件線索解讀作品 2.從敘事順序解讀作品 3.作品的伏筆與照應(yīng)藝術(shù)解讀 4.奇正相生的結(jié)構(gòu)解讀,例1：魯迅藥中的雙線結(jié)構(gòu)解讀,【賞析】魯迅把華家買藥吃藥作為明線與主線來安排，使小說中愚昧的華家及大眾始終處于突出的位置。把夏瑜被捕犧牲作為暗線來安排，只是從側(cè)面描寫，從大眾的不理解、不同情乃至仇恨的議論中來寫夏瑜，這樣就使為大眾利益犧牲的夏瑜始終處于被忽略的暗處。這樣的結(jié)構(gòu)安排，敘事角度，一方面突顯大眾的愚昧冷酷，一方面暗示夏瑜犧牲的無價值，以及革命者與大眾的膈膜。再加上作者冷漠的敘述語調(diào)，“使讀者心底透出一片冰涼”。換一種敘事結(jié)構(gòu)顯然沒有這樣的效果。,例2：宗璞紫藤蘿瀑布奇正相生的結(jié)構(gòu)解讀,【賞析】作品從看到紫藤蘿不由得停住了腳步開始，大部分都在描寫眼前的藤蘿花，從視覺到味覺，從一片到一束到一穗，極力渲染眼前紫藤蘿花的繁茂與生機，并且觸景生情，寫出鮮活的紫藤蘿帶給“我”的精神的寧靜和生的喜悅。 文章到此，并沒有順勢接下去寫“我”的生命感悟，而是蕩開一筆，中斷了對眼前紫藤蘿的描寫，插入一段回憶，回憶十幾年前紫藤蘿花的伶仃與稀落，與眼前茂盛的紫藤蘿形成對比，最后再轉(zhuǎn)入寫眼前紫藤蘿的盛密，這便是奇正相生的結(jié)構(gòu)。 這樣的結(jié)構(gòu)安排，從內(nèi)容上看，從空間的描畫轉(zhuǎn)入到時間的回顧,拓寬了作品內(nèi)容的時空，增加了作品內(nèi)容的容量。從主題看，讓人在紫藤蘿命運的回溯中感受到歷史的滄桑、人生命運的浮沉與時代社會的興衰，升華與拓展了文章的主題思想。從審美效果看，這樣的結(jié)構(gòu)安排打亂了讀者的閱讀期待，卻更增添了讀者閱讀的興趣，避免了平鋪直敘，一覽無余的滿足感，使文章顯得更含蓄婉轉(zhuǎn)，令人回味咀嚼。,忍住了看你，忍不住想你 倉央嘉措,格?；ㄩ_了 開在對岸 看起來很美 看得見卻夠不著 夠不著也一樣的美 古人云：命意曲折,文學(xué)文本閱讀教學(xué)：,1. 教什么？根據(jù)其教學(xué)價值確定 2. 怎樣教？依據(jù)學(xué)生的發(fā)展,文學(xué)作品教學(xué)：以逍遙游為例,高中階段的文學(xué)作品課程內(nèi)容,文學(xué)鑒賞-文學(xué)批評（高中）：通過文學(xué)學(xué)習(xí),重點： 1.語言的表現(xiàn)力 2.語段的品味 3.形象的感悟 4.多角度解讀作品意義 5.人物形象的心理與個性,6.知人論世的閱讀方法 7.歷史與現(xiàn)代結(jié)合的批評方法 8.通過文學(xué)作品認識自然、社會、人生 9. 了解民族心理、民族精神、智慧；了解社會生活與情感世界的豐富性；,高中文學(xué)閱讀教學(xué)的四個取向：,文學(xué)鑒賞課型：誦讀課型與品讀課型,（1）誦讀課型：以誦讀為主要教學(xué)方法，學(xué)生在誦讀中完成對作品音韻美的感悟，對作品畫面美的想象，對作品情感的體驗，對作品意蘊的領(lǐng)悟。,（2）品讀課型：課堂教學(xué)以品讀為主。,品讀內(nèi)容包括：品味作品的語言、形象、畫面，品味獨特的表達方式、表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果，從而品味出作品的言外之意、言外之韻、韻外之旨。 具體表現(xiàn)為：1、品關(guān)鍵字詞的意蘊或傳神之處；2、品非常規(guī)的詞語搭配；3、品修辭效果；4、品細節(jié)描寫；5、品人物語言；6、品人物動作；7、品開頭與結(jié)尾；8、品意象、意境；等等。 教學(xué)方法：換詞法、還原法、比較法、想象法，等等,(2)品讀課型舉例,文學(xué)鑒賞-品讀課型.doc,文學(xué)批評課型：比較閱讀課型與探究課型,文學(xué)批評教學(xué)的具體內(nèi)容： 作品深層意義的理解、故事原型分析、作品反映的時代、社會、民族、文化的分析、作家分析、主題的比較分析、人物的對比分析、寫作手法的比較分析等等，主要指向?qū)W生文學(xué)批評能力的提升。 比如，祝福中祥林嫂的悲劇根源探究；從夢游天姥吟留別看李白的坎坷人生；藥的主題探尋；余光中與席慕容的鄉(xiāng)愁在表現(xiàn)手法上的異同；從花未眠看川端康成的美學(xué)觀；囚綠記主題的多元探究等等。這樣的專題教學(xué)，從深度與廣度兩個方面，拓展了單篇閱讀教學(xué)，從文化、文學(xué)、人生、社會等各個層面拓展了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對人生、社會、文化的認識，同時提高了學(xué)生的理性思維能力。 當(dāng)然，除了一些綜合性比較強的認知取向的教學(xué)外，也有一些比較簡單的認知取向的教學(xué)。如：比較林黛玉進賈府與一面在人物描寫方面的異同。從我的叔叔于勒看那個時代的社會風(fēng)氣。,（3）比較閱讀課型: 文學(xué)批評-比較閱讀課型.doc （4）探究式課型: 文學(xué)批評-探究課型.doc,謝謝！,