觀摩玄奘西行中教師評價有感課堂教學過程是一個師生雙方在認知、情感、個性等方面相互作用的過程， 學生是否能愉快地享受課堂學習，將直接影響學生對課堂學習的參與程度，所以 教師的課堂即時性評價要起到激發(fā)學生參與課堂教學情感的作用。學生的課堂參與具有全面的特點，并不只是動作的外顯行為參與，而是動作、 思維、情感的全部參與，教師要通過即時性的評價，創(chuàng)設能使學生全身心參與的 環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習情感，如果沒有情感的卷入，那么 學生的課堂學習將只是一種被動的“參加”而不是積極的“參與”。教師的即 時性評價可以產(chǎn)生“激勵和期待”的效果。對學生課堂參與進行積極的評價，給 予鼓勵，可以使學生產(chǎn)生一種積極向上的情感，無論什么參與狀況的學生，都可 以從中感到自己被老師期待著，由此產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的滿足感、課堂學習的歸 屬感，由然而升的是不斷地向前進動力，真正把參與課堂學習當做是一種享受。學習玄奘西行一課時，教師組織學生地圖上自行查看周邊的國家，同學 邊查找邊交流，回答時侃侃而談，教師即時評價“瞧他真了不起，找的多仔細啊?！?這既是對被評價者的表揚與鼓勵，激發(fā)他參與的情感，更主要的是這樣的即時性 評價實際上也是對學生的一種學習方法的指導，所有的學生均能感受到其中暗示 的內(nèi)容：仔細查找，同學交流互動，交流后獲得的答案全面合理，而且可以學到 許多單獨學習的時候找不到的知識。教師通過即時性的評價，對學生的課堂參與 進行反饋，使學生（無論是被評價者或是其他學生）明確學習的要求、掌握學習 的方法，提高了學生的參與能力。而表現(xiàn)性學習評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生 已經(jīng)取得的發(fā)展成就。表現(xiàn)性評定有助于更直接、更真實地考查學生的學習結(jié)果， 特別是考查高級思維能力；它反映的是學習的真實面貌，有助于測查綜合運用所 學知識解決實際問題的能力；有助于促進個性化的教學，使學生的潛力盡可能得 到發(fā)展；有助于激發(fā)學生的學習動機，為終身學習打基礎。在玄奘西行這篇課文中教師一改傳統(tǒng)：讓學生積極主動參與；讓學生所 學的知識進行整合，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新和解決問題的能力，多層次多維度的對 學生進行評價。學生由此所完成的表現(xiàn)性評價任務也是真實的。