滕王閣序教案教學(xué)目的1.背誦全文。2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語言及其表達(dá)方式，了解駢文的兩大特征-對(duì)偶與用典，進(jìn)行文言仿寫訓(xùn)練。3.積累文化知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)1.理解基礎(chǔ)，熟讀本文直至背誦。2.通過仿寫感受了解文言的特征。教學(xué)方法1.預(yù)習(xí)，理解注釋中的重要典故，了解有關(guān)文化知識(shí)。2.教學(xué)可分兩個(gè)層次：對(duì)于文言文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于理解文意、熟讀成誦上；對(duì)于有一定文言基礎(chǔ)的學(xué)生，可定位于理解、背誦、仿寫上，即增加一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)課前出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作。悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶. (孔立新主編高考狀元作文P271，文匯出版社)大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。1999年，這位同學(xué)參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對(duì)他的作文評(píng)價(jià)是：思想嚴(yán)密，層次清楚，語言老到，體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。而今天，我們要學(xué)習(xí)的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的滕王閣序!今天，我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇；二要學(xué)寫一段文言。(解說：同年人的成功對(duì)學(xué)生更有說服力也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而且，新奇的任務(wù)往往容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學(xué)一般只要求學(xué)生讀懂、會(huì)背，進(jìn)行文言文寫作對(duì)于學(xué)生而言似乎無異于天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的激情。)二、解題1.關(guān)于本文的寫作 唐摭言卷五說，王勃著滕王閣序時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報(bào)云“南昌故郡，洪都新府”，公曰：“是亦老生常談?！庇謭?bào)云“星分翼軫，地接衡廬”，公聞之，沉吟不言。又云“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，公矍然而起，曰：“此真天才，當(dāng)垂不朽矣!”遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。2.關(guān)于作者王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學(xué)者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請(qǐng)他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會(huì)上賦詩并寫了這篇著名的滕王閣序。隨后，在前往交趾時(shí)渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”。三、研習(xí)課文1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個(gè)部分：由洪州地勢、人才說到宴會(huì)。寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。寫歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。寫自己有幸與會(huì)，應(yīng)命做詩。2.重點(diǎn)突破-學(xué)會(huì)精加工。教師示范分析第一部分(第1段)。由洪州地勢、人才說到宴會(huì)。 “南昌故郡，洪都新府”寫古今之變遷；“星分翼軫”四句寫空間地勢之雄；“物華天寶”四句寫人物之盛。接著，“雄州霧列”呼應(yīng)“星分”句，“俊彩星馳”呼應(yīng)“物華”句；“臺(tái)隍枕夷夏之交”再承“星分”，“賓主盡東南之美”再承“物華”。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：南昌故郡，洪都新府(古今變遷)“雄州霧列”“星分翼軫.”(空間地勢)“臺(tái)隍”一句“俊彩星馳”“物華天寶.”(人物之盛)“賓主”一句“都督閻公”句以下開始具體地寫主賓盛宴。(解說：教師精當(dāng)?shù)姆治鰹閷W(xué)生的思維運(yùn)作提供了一個(gè)非常直觀的操作圖式。當(dāng)然，這應(yīng)該建立在讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上。在初步感知文章后，必須對(duì)文章進(jìn)行精加工-對(duì)文句的內(nèi)在思路和關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的分析，以求真正理解背誦。)(2)學(xué)生歸納其余各段，邊理解邊背誦。第二部分：寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，并寫周圍秋景之美?！傲仕M”二語寫秋景；“儼驂騑”四語寫自己來到滕王閣；“層巒”以下八句，寫閣在山水之間；“披繡闥”以下十句，寫閣上眺覽所及，其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動(dòng)的秋之圖景。第三部分：寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨?！斑b襟俯暢”以下十句，寫參與宴會(huì)諸人?！案F睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句；“極娛游于暇日”，引出“興盡悲來”二語，于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用“馮唐”等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘?！八嚲影藏殹币韵?，用以勉勵(lì)自己不因處境困窘而改變志節(jié)。第四部分：寫自己有幸與會(huì)，應(yīng)命做詩?！盁o路請(qǐng)纓”四句再說自己的遭遇?！吧狒Ⅲ恕币韵掳司?，說自己路過滕王閣，把當(dāng)時(shí)的賓主合在一起說；“楊意不逢”等四句言自己甚愿做詩?！皢韬簟币韵赂骶?，述作序的旨意，以謙詞作結(jié)，收束全文。(解說：在教師示范之后，學(xué)生有了一定的方法依據(jù)，但在具體操作中仍會(huì)遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)文字材料進(jìn)行“精加工”，也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。因此，教師必須切實(shí)抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了，背誦就會(huì)迎刃而解。)第二課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)滕王閣序能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對(duì)偶和文情并茂的“警句”。(解說：本導(dǎo)語單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。一般而言，導(dǎo)語以簡明賅要為上。) 二、品析鑒賞1.對(duì)偶品析這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前后語句完全對(duì)偶(沒有成對(duì)的，只有“嗟乎”“所賴”“勃”“嗚乎”“云而”九個(gè)字)，還講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧。試就第1段看其對(duì)偶關(guān)系：不僅句與句對(duì)偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫做“當(dāng)句對(duì)”。(解說：張志公先生說：“屬對(duì)練習(xí)是一種不講語法理論而實(shí)際上相當(dāng)嚴(yán)密的語法訓(xùn)練；經(jīng)過多次的練習(xí)之后，學(xué)生可以熟練地掌握詞類和造句的規(guī)律，并且用之于寫作，因?yàn)閺囊婚_始就是通過造句的實(shí)踐訓(xùn)練的，而不是只從一些語法術(shù)語和抽象定義學(xué)習(xí)的.屬對(duì)是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀書、作文的能力能起到一定的作用.通過實(shí)踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來?！?傳統(tǒng)語文教育初探P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實(shí)際教學(xué)中，人們對(duì)“屬對(duì)”重視得十分不夠。本設(shè)計(jì)在志公先生思想的指導(dǎo)下，結(jié)合本文的典型特征，從語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā)，嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言寫作的第一步-屬對(duì)練習(xí)。當(dāng)然首先是對(duì)課文中無處不在的“對(duì)偶”進(jìn)行“精加工”，以期建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)圖示來指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。)2.對(duì)偶句仿寫練習(xí)教師任意讀出課文中的上句，要求學(xué)生對(duì)出下句。教師根據(jù)課文情境自出若干語句要求學(xué)生對(duì)出下句。如：A.滕王閣中，高朋滿座；B.見秋水之浩淼；C.文不加點(diǎn)，誰人騰蛟起鳳；(參考對(duì)句：都督宴上，盛友如云；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。)(解說：練習(xí)材料出自課文，使學(xué)生有本可依；不照搬原文，又促使學(xué)生必須動(dòng)腦思考。三個(gè)句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語句編制“對(duì)偶句”。(解說：此舉旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)意構(gòu)思。應(yīng)該在兩方面要求學(xué)生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)3.“警句”品味滕王閣序?qū)涞奶釤挘绞届`活，不拘一格。有的是直接概括，如：“物寶天華，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；后者形象地說明了南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如：“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”中的“老當(dāng)益壯”和“窮且益堅(jiān)”，就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅(jiān)”這兩個(gè)對(duì)立面，從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，如“東隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“東隅”已失，則“桑榆”必晚，而王勃卻出人意料地提出了“桑榆未晚”，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來從而造成獨(dú)特的意境。例如：“關(guān)山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！薄瓣P(guān)山難越”和“萍水相逢”，在意義上本無聯(lián)系，但一旦組成對(duì)偶句后，就順理成章地表達(dá)了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨(dú)，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨(dú)。文中類似語句多多，不一一列舉?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，不求一律。(解說：警句的寫作難度較大，學(xué)生除了應(yīng)該具備相應(yīng)的語言能力以外，還需具備較高的思維水準(zhǔn)和創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中只對(duì)課文進(jìn)行分析而不要求學(xué)生一一仿寫。但教師必須使學(xué)生意識(shí)到“警句”的特點(diǎn)和作用，并且能體會(huì)到“警句”的蘊(yùn)意?？梢怨膭?lì)學(xué)生在寫作中嘗試創(chuàng)造一二)三、布置作業(yè)1.反復(fù)背誦課文，直至爛熟于心。2.仿照課文中的句式寫一段有一個(gè)完整主旨的文字。(解說：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環(huán)節(jié)。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內(nèi)容，其中對(duì)第1段做了詳盡的分析。有點(diǎn)有面，有詳有略)