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1、教師資格認定輔導,《中學教育心理學》,第一章 教育心理學概述,第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容,一、教育心理學的研究對象 教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學 性質(zhì)：是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科,心理學主要分支（譜系）,（一）基礎(chǔ)心理學 普通心理學(general psychology) 實驗心理學(experimental psychology) 生理心理學(physiological psychology) 發(fā)展心理學(developmental psychology) 社會心理學(social psychology) 認知心理學(cogn

2、itive psychology) 人格心理學(personality psychology) 變態(tài)心理學(abnormal psychology) 動物心理學(animal psychology) 心理測量學(psychometrics),（二）應用心理學 教育心理學(educational psychology) 臨床心理學(clinical psychology) 咨詢心理學(counseling psychology) 工業(yè)心理學(industrial psychology) 管理心理學(managerial psychology) 廣告心理學(advertising psycholo

3、gy) 消費心理學(consumer psychology) 環(huán)境心理學(environmental psychology) 法律心理學(forensic psychology),二、教育心理學的研究內(nèi)容 圍繞學與教相互作用過程而展開的 五要素： ①學生—— 學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程） ②教師——教學中起關(guān)鍵作用（教學過程的主導） ③教學內(nèi)容——學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程,④教學媒體——教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法） ⑤教學環(huán)境——包

4、括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關(guān)系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織,三過程： ①學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內(nèi)容） ②教學過程——教師組織教學 ③評價／反思過程——貫穿在整個教學過程中： 教學前對教學設(shè)計效果的預測和評判； 教學中對教學的監(jiān)視和分析； 教學后的檢測、反思 學與教的相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。,第二節(jié) 教育心理學的作用,對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用 是什

5、么？ 為什么？ 怎么辦？,一、幫助教師準確地了解問題 二、為實際教學提供科學的理論指導 三、幫助教師預測并干預學生 四、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究,第三節(jié) 教育心理學研究的基本方法,一、觀察法： 也稱自然觀察法，在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學生心理進行了解。 是教育心理學研究最基本最普遍的方法,優(yōu)點： 被觀察者在自然條件下的行為真實自然 可作為科學研究的前期研究（搜集資料） 可供研究者在此基礎(chǔ)上采用其他方法進行深入的研究 缺點： 觀察資料的質(zhì)量易用受觀察者能力和其他心理因素的影響 只能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，不能解釋其原因是什么,應用觀察法的注意事項

6、： 每次觀察不宜太廣泛 所觀察的行為須事先明確規(guī)定 觀察時應隨時記錄，或利用錄音錄像幫助 采用“時間取樣”方式進行,二、實驗法 應用最廣、成就最大的一種方法 不僅提示“是什么”，而且能探討“為什么”（提示因果關(guān)系） 有實驗室實驗法和自然實驗法之分 教育心理的實驗研究一般采用自然實驗法,三、調(diào)查法： 以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，讓被調(diào)查者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。 訪談、問卷、測驗,四、個案研究法： 收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法 優(yōu)點：能加深對特定個人的了解 缺點：所收集的資料往往缺乏可靠性 成長記錄袋 臨床法、敘事研究 五、教育經(jīng)驗總結(jié)法,一、初創(chuàng)時期（20世紀20年

7、代以前）： 【瑞士】裴斯泰洛齊：第一次提出教育教學的心理學化思想 【德國】赫爾巴特：第一個提出把教學理論的研究建立在心理學的科學基礎(chǔ)上 【俄國】烏申斯基：《人是教育的對象》，俄羅斯教育心理學的奠基人,第四節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況,【德國】馮特：第一個建立心理學實驗室，標志著科學心理學的建立 【美國】桑代克：《教育心理學》，西方第一本以教育心理學命名的專著。“教育心理學之父”，奠定了西方教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱和體系由此確立 特點：多以普通心理學原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習的資料,裴斯塔洛齊,裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi,174

8、6-1827）是瑞士卓越的民主主義教育家，曾以"貧苦者之友"稱譽世界。 他認為教育必須成為所有人的財富，學校是改造社會的最重要的杠桿之一。教育的主要原則是"遵循自然"，"掌握兒童的生理和精神的本性的發(fā)展規(guī)律"。家庭，特別是母親在教育中具有重要作用。對兒童的教育必須在家庭里開始，在學校里繼續(xù)進行。裴斯泰洛齊在教育史上第一個建立了初等教育的理論和分科教學法。他認為知識的基本要素是數(shù)、形和詞，初等教學要以發(fā)展兒童的測量、計算和說話能力為目的。他比較詳盡地擬定了國語、測量、算術(shù)、地理等科的教學方法。同時，他還非常重視教學的直觀性原則。,赫爾巴特,赫爾巴特（Johann Friedrich Herbar

9、t 1776～1841）德國哲學家、教育家和心理學家。1776年5月4日生 于德國的奧爾登堡。1794年18歲時入耶拿大學，畢業(yè)后曾在瑞主任家庭教師，同J. H.裴斯塔洛齊相識，因而對 教育發(fā)生了興趣。1802～1809年又到格丁根大學學了7年，取得博士學位。后任該校講師。1809年到柯尼斯堡大 學繼任 I康德的哲學講座，歷24年之久。1833年他回到格丁很大學任哲學教授，直到1841年8月14日去世時為止。 赫爾巴特著作很多，有關(guān)心理學的主要著作有：《心理學教科書》（1816）、《作為科學的心理學》（18 24～1825）等書。他關(guān)于心理學的一系列的思想對費希納的心理物理學、弗洛伊德的精神分

10、析學說以及各國教育理論都有直接的影響。,烏申斯基,烏申斯基 (Konstantin Dmitrievich Ushinski，1824～1870) ，１９世紀俄國著名教育學家。２０歲時畢于莫斯科大學法律系，兩年后獲碩士學位，并任雅羅斯拉夫?qū)？茖W校的代理教授。在教育理論方面有很多貢獻。主張教育理論應該揭示教育發(fā)展的規(guī)律，而不僅僅是局限在教育的成熟慣例之中。在教育過程中十分強調(diào)以理論與實踐結(jié)合和民族性作為教育應遵循的基本原則。認為教育的目標是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，因而就要進行全面的教育。在教育內(nèi)容方面，注意研究教學過程中學生心理發(fā)展的規(guī)律，并指導教師注意利用這些規(guī)律。還對俄國師范教育的發(fā)展做出了重

11、要貢獻。著作有《人是教育的對象》、《兒童世界》、《祖國語言》等。,,馮特,馮特（Wilhelm Wundt, 1832-1920）,德國心理學家，第一個心理學實驗室的創(chuàng)立者。他的《生理心理學原理》是近代心理學史上第一部最重要的著作。1836年馮特獲得醫(yī)學博士學位，1875年任萊比錫大學哲學教授，1879年在該校建立世界上第一座心理實驗室。心理學界公認，1879 年為科學心理學的開始。因此，馮特被譽為實驗心理學之父，或被譽為心理學之父（father of psychology）。,桑代克,桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949）作為動物心理學的鼻祖，聯(lián)結(jié)主義心理學的

12、創(chuàng)始人，創(chuàng)建了教育心理學，于吳偉士共同研究學習遷移，并設(shè)計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領(lǐng)袖之一。桑代克是美國哥倫比亞學派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)始人。桑代克的著作很多，有500多種，其中有不少是巨著和專著。主要著作有《動物智慧》（1911）、《教育心理學》（三卷本，1903/1913－1914）、《智力測驗》（1927）、《人類的學習》（1931）、《需要、興趣和態(tài)度的心理學》（1935）、《人類與社會秩序》（1940）等。,第一個心理學實驗室,二、發(fā)展時期（20世紀20年代～50年代末） 20年代以后，吸收了兒童心理學和心理測驗方面的成果 30

13、年代以后，學科心理學成為教育心理學的組成部分 40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學的研究領(lǐng)域 50年代，程序教學和機器教學興趣，信息論的思想等的成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容 特點：出版書上版本各類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大致取致普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。,三、成熟時期（20世紀60年代～70年代末）： 60年代開始，教育心理學的內(nèi)容日趨集中，有幾個方面的研究為大多數(shù)研究者所公認。教育心理學逐漸發(fā)展成為一門具有獨立的理論體系的學科。 這一時期，西方教育心理學比

14、較注意結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。 60年代初，由布魯納發(fā)起了課程改革運動。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素。 計算機輔助教學（CAI）也方興未艾。,四、完善時期（20世紀80年代以后）： 20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。 隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件的研究也越來越深入、細致，提出了許多有效的教學模式。 布魯納在1994年美國教育研究會上，精辟總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面。 反

15、思性研究 主動性研究 合作性研究 社會文化研究,運用“諧音記憶法”記憶這四個階段 初創(chuàng)時期鈴兒鈴兒響 三十年間大發(fā)展 六零七零漸成熟 八零之后求完善,教育心理學在我國的發(fā)展 1908年，房宗岳翻譯了日本學者小泉又一的《教育實用心理學》，這是近代在我國最早出版的教育心理學著作 1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書,（2002年）1．西方第一本《教育心理學》出版于 A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年 （2003年）3．教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是 （ C ） A、20世紀20年代到50年代 B、20世紀80年代以后 C、

16、20世紀60到70年代末 D、20世紀90年代起 （2006年） 4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（A） A、1903 B、1913 C、1914 D、1900,下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是（B） A 描述 B 監(jiān)測 C 解釋 D預測 觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是（B） 。 A．測驗法 B．觀察法 C．實驗法 D．調(diào)查法 在教育心理學看來，（C）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A．教學內(nèi)容 B．教學媒體 C．教學環(huán)境 D．評價/反思過程,調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是( )。 A．測驗法 B．問卷法 C．觀察法 D．談話法 心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是( )。 A．觀察法 B．談話法 C．實驗法 D．問卷法,