大樹(shù)的孩子說(shuō)課花橋小學(xué) 莫瓊設(shè)計(jì)理念作為一線的語(yǔ)文教師,我們?cè)撛趺磥?lái)落實(shí)減負(fù)增效呢？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，當(dāng)然，減負(fù)增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實(shí)可行的辦法之一。我嘗試從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)入手，落實(shí)減負(fù)增效。主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過(guò)程。說(shuō)課1、通過(guò)多種形式朗讀，感悟文本。在課堂上，我始終強(qiáng)調(diào)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，如練讀，指讀，男女分讀，這樣就讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本進(jìn)行接觸、交流。而且在朗讀時(shí)，我還把初次嘗試的機(jī)會(huì)交給中等朗讀水平的學(xué)生，讓那些有些猶豫的學(xué)生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀的欲望。有了自信心去讀，讀一遍長(zhǎng)進(jìn)一點(diǎn)，當(dāng)他讀得越來(lái)越流利，正確，有感情時(shí)，他也就能通過(guò)讀去理解課文的內(nèi)容。2、引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，培養(yǎng)能力。課文相應(yīng)的語(yǔ)句言雖盡、意未止，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。讓學(xué)生抓住“語(yǔ)言”進(jìn)行角色體驗(yàn)。言為心聲，語(yǔ)言是從人物心里流淌出來(lái)的，讓學(xué)生扮演小鳥(niǎo)、小鹿、風(fēng)兒、小河來(lái)安慰大樹(shù)，一下子就激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的善良，學(xué)生真誠(chéng)地安慰，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使學(xué)生感受到了朋友間的情誼。這里的角色表演促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個(gè)性化的表演、個(gè)性化閱讀和理解提供了展示的舞臺(tái)。我還讓學(xué)生抓住“空白”進(jìn)行想像。有時(shí)為了追求“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識(shí)地留出空白，如文中大樹(shù)變成船后看到的情景，文中就點(diǎn)到為止了，而此處有個(gè)很好的句式練習(xí)“有有還有”，于是我在此處引導(dǎo)學(xué)生想像，“大樹(shù)還看到了什么？”，學(xué)生們充分想像，在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀，豐富了文本，深化了情感。