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1、第7課 《最后一課》教案 ?教學目標 1、介紹小說的時代背景。 2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 4、分析韓麥爾先生形象。 5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。 教學重點 1、心理描寫對人物思想感情的作用。 2、文中表現的強烈的愛國主義精神。 教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。 第一課時 一、教學過程 1、導入新課 ????今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一

2、個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？ 2、簡介課文背景 ????1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和

3、愛國精神。 3、根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一） 明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前 第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上 第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29

4、）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n 4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （1）分析第一階段?！字?、怕提問 ??*“我想就別上學了”的真正原因是什么？ ???明確：怕提問。 ??*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ ???明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。 ??*“又出了什么事啦？”設置懸念， ??*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？ ??明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 ????????發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二

5、階段。——疑惑、詫異 ???今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ ?????????平時上課 ?????????最后一課 氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。” 學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了?！? 課堂里還坐著許多本村的人。 教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’” “我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！? 督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到，先

6、生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 ????極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （3）分析第三階段。——難受、懊悔 ???在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找 ???出有關語句。 ???*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 ???*課后練習二： 1、?說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的

7、重要性。 2、?表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。 3、?表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。 4、?這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 （4）分析第四階段?！瘧?、懂事 ??“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ ???明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊

8、悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 5、板書設計：????? ????情節(jié)????????????????????人物 ??????????????????????????小弗郎士?????????? 上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問 課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線????? 課上（發(fā)展）???????????難受、懊悔?????索???? 下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事???????????? ?????????????????????????????

9、???????心理??????? 第二課時 一、教學過程 1、導入新課 ????上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。 3、?分析韓麥爾先生人物形象。 （1）?討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先

10、生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫：…… *指導朗讀： ?深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 ?戀，對將要失去祖國語言的難舍。 *\"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 *結尾

11、部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。 （2）完成課后練習三。 （3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ ????上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；\"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的

12、亡國之痛。當\"最后一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 \"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 形成板書： ?????情節(jié)???????????????????????????人物 ??????????????????????????小弗郎士???????????韓麥爾先生 上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問 課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????深情、悲痛 課上（發(fā)展）???????????難受、懊悔?????索?????思索、內疚 下課

13、（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????沉思、悲憤 ????????????????????????????????????心理???????肖像、動作、語言 3、環(huán)境描寫在本中的作用。 （1）?找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：? 明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\" ??????\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\" ????這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和

14、殘酷的社會形成了鮮明的對比。 （2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了\"最后一課\"。 （3）?課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，

15、對將要失去祖國語言的難舍。 4、?解題： 作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 5、?拓展

16、閱讀： （1）?導入： 這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 （2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。 （3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： ??????《最后一課》 ?????《四世同堂》片段 作家

17、 ???????都德（法國） ?????????老舍（中國） 背景 ????????普法戰(zhàn)爭 ??????????抗日戰(zhàn)爭 ?事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 ?北平被日軍占領后的第一堂課 中心 ????悲憤情緒和愛國精神 ?????悲憤情緒和愛國精神 人物 ???師生（學生眼中看老師） ????師生（老師眼中看學生） 人稱 ?????????第一人稱 ??????????第三人稱 描寫 方法 ????心理描寫、語言描寫 ???????? ?????心理描寫、動作描寫 寫作 手法 ?????????烘托 ??????????烘托 （烘托：通過環(huán)境描

18、寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 6、布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。 教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。 7最后一課 都德 第一課時 教學目標 1．了解小說的文學常識，創(chuàng)作背景 2．整體把握小說情節(jié)結構，人物形

19、象和愛國主題 教學設計 一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹 二、讓學生認真細致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產生鮮活豐富的感受 三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個人的經驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。 四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習,但最后一課使他產生深深的自責和懊悔,產生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走

20、出教室，余味無窮。 第二課時 教學目標： 1．引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。 2．質疑探究，品味小說重要詞句。 3．比較閱讀延伸提高。 教學設計： 一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法 1．重點品讀有關韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領結，戴著繡邊的小黑絲帽？ 2．劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。 3．結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。 4．討論誰是主人公的問題，照應第一課時 二、探究品味小說語言

21、和細節(jié)描寫 1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。 2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？ 3．韓麥爾為什么發(fā)給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？ 4．作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。 三、延伸與提高 1．同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。 2．學生自主、合作探究再比較發(fā)現兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫；一個從大學教師的視角描寫 《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。 而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。 四、總結全文并表情朗讀。 五、作業(yè) 1.練習二，三 2.小練筆：談談你對祖國語言的新認識