“治病救人”模式轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生策略探究研 究 報 告崇望小學(xué) 唐小勇“治病救人”模式轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生策略探究是自選課題，從2012年3月至2014年3月，在區(qū)教科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)下，采取邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊積累的方法，如期完成了研究任務(wù)，取得了明顯的研究成效?，F(xiàn)報告如下：一、課題提出的背景及其意義在每期期末考試的統(tǒng)分過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校各班學(xué)生的成績總是存在著兩級分化的現(xiàn)象，低年級分化情況不是很嚴重，40分以下的同學(xué)約占5%，隨著年級的增長，分化情況越來越嚴重，到了初中畢業(yè)時，40分以下的同學(xué)就基本達到了10%了。從數(shù)據(jù)看來，鄉(xiāng)村學(xué)校目前學(xué)困生情況非常嚴峻，轉(zhuǎn)化工作已到了刻不遲緩的程度。從調(diào)查的情況看，學(xué)困生中大多數(shù)厭學(xué)、怕學(xué)、不學(xué)。而部分學(xué)困生又因其他障礙缺乏自信，少部分學(xué)困生因其他因素自暴自棄。這么多的學(xué)困生，更會給家庭、社會帶來很多的消極因素。這無疑對現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育、課程改革有一定阻礙作用，對此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師們高度重視。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變也就迫在眉睫，那么有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)變模式的探究也就成為當(dāng)代教育人課題研究的主攻方向。學(xué)校賡即成立了有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)變模式探究的課題小組。那么究竟什么樣的學(xué)困生轉(zhuǎn)變模式才是有效的、便于操作的呢？課題組成員百般思索，一個偶然的機會，我們看到醫(yī)院的醫(yī)生為住院病人進行醫(yī)治的過程中，總是會給每位病人建立專門的病歷檔案，安排專門的主任醫(yī)師、主治醫(yī)生、護士組成一個團隊，專門為病人負責(zé)醫(yī)治，并且每天要定時檢測身體狀況，每天還要定時查房，會診，拿出治療方案，時刻掌握病人的病情變化情況，根據(jù)病情，隨時調(diào)整治療方案，直到病人完全康復(fù)出院。于是我們課題組成員馬上想到將這種模式借鑒到學(xué)困生的轉(zhuǎn)變上來，為每位學(xué)困生建立專門的檔案，并組織專門的團隊進行轉(zhuǎn)變，直到轉(zhuǎn)變成功才算完成任務(wù)，這樣學(xué)校的學(xué)困生將會越來越少。于是我們課題組確立了“治病救人”模式轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生策略探究。二、課題有關(guān)詞語界定學(xué)困生：學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。所謂“學(xué)困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的學(xué)生。學(xué)困生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。治病救人：對學(xué)困生進行有針對性的教育，糾正每個學(xué)生身上的小毛病，使其成為一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。模式：其實就是解決某一類問題的方法論。即把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度?！澳Ｊ健币彩且环N參照性指導(dǎo)方略。在一個良好的指導(dǎo)下，有助于高效完成任務(wù)，有助于按照既定思路快速作出一個優(yōu)良的設(shè)計方案，達到事半功倍的效果。而且會得到解決問題的最佳辦法。三、研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)（一）、研究內(nèi)容本課題將研究內(nèi)容主要確定為三個方面：1、通過調(diào)查研究分析，掌握農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的形成原因，找出一些帶傾向性、帶規(guī)律性的問題，認真分析研究，確定課題研究方向，明確研究思路。2、探索歸納出“轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的治病救人模式”。3、探索轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的“治病救人”模式的有效性和可操作性。（二）、研究目標(biāo)本課題研究主要解決農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略，歸納總結(jié)出切實可行的學(xué)困生轉(zhuǎn)變模式，讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)變具有可操作性。正真降低農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的比例，提高學(xué)校教育質(zhì)量，為社會輸送更多的合格人才，為構(gòu)建和諧社會出一份綿薄之力。四、課題研究的主要成果（一）理性認識成果1、學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作變得更加直觀，更具有可操作性，喚醒全體師生共同關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作。2、提高學(xué)校育人質(zhì)量。班上的學(xué)困生減少了，各班的整體教學(xué)質(zhì)量提高了，整個學(xué)校的育人氛圍轉(zhuǎn)變了，無形中學(xué)校的教育質(zhì)量提高了。3、學(xué)校教育、家庭、社會三者配合更加密切。學(xué)校教育：從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班主任到科任教師再到班上的同學(xué)都來共同關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)變奠定了強大的人際基礎(chǔ)。家庭教育：讓學(xué)生父母、爺爺奶奶、外公外婆或其他監(jiān)護人都對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)重視起來，而不是把學(xué)生交到學(xué)校后，什么都不管了社會教育：讓全社會都對教育有一個正確的認識，讓讀書無用論、金錢至上等思潮無處藏身。4、讓每個學(xué)生都能在學(xué)校中快樂地學(xué)習(xí)、成長。學(xué)困生不再苦惱了，教師不再為學(xué)困生發(fā)愁了，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更加純正了，學(xué)校的育人氛圍更加濃厚了，師生的關(guān)系更加融洽了，教師的敬業(yè)精神提高了，教育將會朝著良性的方向發(fā)展。（二）技術(shù)操作成果。形成農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)變的“治病救人模式”。1、將“學(xué)困生”改稱為“趕超生”?！皩W(xué)困生”顧名思義就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不夠尊重學(xué)生，也給人戴上了有色的眼鏡，更有可能給學(xué)生造成心理上的暗示，讓其不自覺的向“差生”就坐?！摆s超生”顧名思義就是趕上學(xué)習(xí)進度，戰(zhàn)勝自我，超越自我，成為合格學(xué)生，對該生有激勵作用。2、農(nóng)村“趕超生”的轉(zhuǎn)變應(yīng)該遵循不拋棄、不放棄的原則。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變不能搞一陣風(fēng)，要堅持不懈。如果老師都放棄了，那么靠學(xué)生自己的力量想拜托困境基本上是不可能的。對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變要采取出現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變一個原則，不達目標(biāo)絕不放棄。3、轉(zhuǎn)變重點放在小學(xué)低年級。小學(xué)低年級是學(xué)生的入門年級，也是打基礎(chǔ)的年級。如果小學(xué)低年級沒有跟上學(xué)習(xí)進度，到了高年級，就會演變成學(xué)困生，到時候再想轉(zhuǎn)變，難度就會更大了。小學(xué)低年級出現(xiàn)一個學(xué)困生，學(xué)校就要盡一切努力幫助該生跟上隊伍，不讓其落伍。4、“治病救人”模式。（1）、建立“XXX學(xué)校趕超生個人檔案系統(tǒng)”。建立“趕超生”個人單頁材料（見附件1）。（2）、成立該“趕超生”對應(yīng)的輔導(dǎo)團隊。該團隊由學(xué)校分管年級領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師、班干部等人員組成。學(xué)校要選精干人員組成相對穩(wěn)定的輔導(dǎo)團隊（就像醫(yī)院的各個科室一樣，有相對穩(wěn)定的人員和技術(shù)。），學(xué)校將輔導(dǎo)團隊登記在案，根據(jù)轉(zhuǎn)變效果，納入學(xué)期考核。（3）、輔導(dǎo)團隊對自己輔導(dǎo)的“趕超生”采取醫(yī)院“治病救人”的模式，也就是對待“趕超生”要有對待“生命”一樣的科學(xué)、嚴肅、認真的態(tài)度，工作效果不是以學(xué)期為周期考核，而是要爭取每時每刻、每天每周，一天一碰面，一周一反饋，集體研究輔導(dǎo)方案，不成功絕不放棄，并建立“ 學(xué)校 趕超生輔導(dǎo)記錄薄”（見附件2）。（4）、某“趕超生”轉(zhuǎn)變成功后，要隨之建立成功檔案，并定期跟蹤該生情況，防止情況反彈（見附件3： 學(xué)校 趕超生輔導(dǎo)成功記錄表）。五、“治病救人”模式轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生策略探究的效果。課題組從2012年3月以來，在廣安區(qū)崇望鄉(xiāng)小學(xué)校開展了農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的成因調(diào)查、現(xiàn)行轉(zhuǎn)變方案分析、轉(zhuǎn)變模式探究，繼而形成了“治病救人”轉(zhuǎn)變模式，并將此模式運用到工作中去，收到了良好的效果。1、所有班主任都覺得學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作不是那么雜亂無章了，也不再是某一個人的事情了，在此“治病救人”模式引導(dǎo)下，從上到下，齊心協(xié)力共同轉(zhuǎn)變學(xué)困生。2、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。我校在2013年畢業(yè)會考中取得了非常優(yōu)異的成績。3、轉(zhuǎn)變學(xué)困生成果豐碩。我校這兩年共轉(zhuǎn)變學(xué)困生累計達到16人。六、研究后的思考。看到我校學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作在“治病救人”模式下開展起來，初步建立了學(xué)困生轉(zhuǎn)變檔案庫，取得了一定的成績，但后期的工作還必須穩(wěn)步推進；同時此項工作需要學(xué)校全體教職工的共同參與，希望每一個教育工作者都懷著對教育的無限崇敬之情，積極參與到學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作中來，而不是以一種不負責(zé)任的態(tài)度對待我們的學(xué)生，對待我們的下一代。七、參考文獻。1、鄉(xiāng)村小學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀及分析 劉家慧 2011年11月11日發(fā)表2、農(nóng)村學(xué)困生現(xiàn)狀分析 網(wǎng)絡(luò)文章附件1：XXX學(xué)?！摆s超生”個人情況記錄表檔案編號： 年 期 號 填表時期： 姓名性別出 生班級聯(lián)系電話家庭住址家庭成員姓名年齡稱呼學(xué)歷工作單位聯(lián)系電話是否 監(jiān)護人任課教師情況任教學(xué)科姓名性別年齡學(xué)歷聯(lián)系電話是否 班主任面臨的困難備注附件2： 學(xué)校 趕超生輔導(dǎo)記錄薄編號： 輔導(dǎo)時間： 分管老師： 輔導(dǎo)組組長： 姓名性別出 生班級聯(lián)系電話家庭住址面臨的困難解決方案輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日解決措施輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日相關(guān)人員情況反饋 的新困難可能出現(xiàn)輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日工作建議簽字： 時間： 年 月 日附件3： 學(xué)校 趕超生輔導(dǎo)成功記錄表編號： 姓名性別出 生班級聯(lián)系電話家庭住址面臨的困難解決方案輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日解決措施輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日轉(zhuǎn)變結(jié)論輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日后期反饋情況