4.1 從全球變暖談起1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能理解溫度的概念，能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。知道溫度計(jì)的使用方法，會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度。過(guò)程與方法觀察溫度計(jì)的構(gòu)造。練習(xí)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。情感態(tài)度與價(jià)值觀嘗試對(duì)溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)等社會(huì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。2教材說(shuō)明本節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)溫度的知識(shí)，包括溫度的含義和溫標(biāo)的規(guī)定，溫度的測(cè)量工具溫度計(jì)的構(gòu)造和原理:會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度。溫度是熱學(xué)中最基本的概念之一，是學(xué)習(xí)全章的基礎(chǔ)。溫度計(jì)作為一種基本測(cè)量工具，在后面的熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)常用到，正確使用溫度計(jì)既是一種基本技能，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)及其它知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)的編寫(xiě)思路是：首先通過(guò)“全球氣候變暖”這一話題，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題的關(guān)注，從而引發(fā)學(xué)生思考“什么是溫度？怎樣表示溫度”等問(wèn)題；進(jìn)一步通過(guò)“活動(dòng)1”讓學(xué)生親身感受溫度，并確認(rèn)需要用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量溫度。通過(guò)活動(dòng)2，觀察溫度計(jì)的量程和分度值，了解溫度計(jì)的測(cè)溫原理。在此基礎(chǔ)上，介紹攝氏溫標(biāo)及其溫度計(jì)的分度方法。最后通過(guò)活動(dòng)3，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度。與舊教材相比，新教材對(duì)溫度的概念沒(méi)有直接硬性給出，也沒(méi)有停留在字面討論上，而是把視野擴(kuò)展到對(duì)人類生存環(huán)境構(gòu)成影響的溫室效應(yīng)，從關(guān)注整個(gè)人類生存的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)溫度知識(shí)的欲望，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：溫度的概念貫穿本章始終，是學(xué)習(xí)物態(tài)變化的基礎(chǔ)；會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度是基本的實(shí)驗(yàn)技能，所以溫度概念建立和學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的限制，對(duì)于攝氏溫度計(jì)的分度方法“等分法”，以及溫度計(jì)測(cè)溫原理中的“轉(zhuǎn)換法”和“放大法”，學(xué)生主要依靠想象來(lái)接受，不容易理解，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。3教學(xué)建議本節(jié)是全章的入門(mén)，建議從生活實(shí)際入手，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，建立溫度的學(xué)會(huì)溫度計(jì)的使用。關(guān)于課題的引入，教科書(shū)通過(guò)圖4-1全球關(guān)注的 “溫室效應(yīng)”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“環(huán)境溫度”的關(guān)注，引起思考，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在具體教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)“溫室效應(yīng)”比較關(guān)注，相關(guān)的資料也比較容易收集，教師可在課前布置學(xué)生以小組為單位，在課外查閱相關(guān)資料，以備課上交流。上課時(shí)建議先利用多媒體展示教材中的圖片或其它資料，或者播放有關(guān)的影片和錄像，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，引起學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生踴躍交流：溫室效應(yīng)會(huì)引起哪些后果？如何治理？等等。幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。至于二氧化碳的增長(zhǎng)量為什么會(huì)影響地球表面的溫度等，不在本節(jié)課要求的范圍之中，無(wú)需過(guò)多地展開(kāi)。還可組織學(xué)生進(jìn)一步討論：溫度與我們的生活還有哪些關(guān)系？教師從學(xué)生的發(fā)言中逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“溫度”發(fā)生興趣。溫度和溫度計(jì)關(guān)于“溫度是表示物體冷熱程度的物理量”，學(xué)生對(duì)這種說(shuō)法并不陌生，這與學(xué)生頭腦中的前概念也基本相吻合，因此，教師可直接給出，不必作進(jìn)一步解釋。具體教學(xué)中還可這樣靈活處理：以問(wèn)題的形式讓學(xué)生交流對(duì)溫度的想法，即啟發(fā)學(xué)生回答“生活中你是怎樣表述物體溫度的高低的”，再?gòu)摹袄?、涼、溫、熱、燙”等描述中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：溫度是表示物體冷熱程度的物理量。活動(dòng)1 憑感覺(jué)能判斷“冷”和“熱”嗎“活動(dòng)1”的目的是：通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅憑感覺(jué)判斷冷熱是不可靠的，應(yīng)使用溫度計(jì)來(lái)準(zhǔn)確測(cè)量溫度，應(yīng)鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到其中去。在該活動(dòng)中，為使實(shí)驗(yàn)效果更為明顯，兩手分別插入熱水和冷水中的時(shí)間應(yīng)稍長(zhǎng)一些，還應(yīng)加大水的溫度差，但同時(shí)要考慮安全性，防止?fàn)C傷學(xué)生，所以熱水的溫度應(yīng)控制在70左右，溫水溫度在40左右，冷水的溫度保持在室溫即可，也可加冰塊使溫度更低。通過(guò)感性體驗(yàn)，讓學(xué)生分別說(shuō)出左、右手的感覺(jué)，討論哪個(gè)手的感覺(jué)是正確的?為什么?直到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)螒{感覺(jué)判斷物體的冷熱程度是不可靠的，必須使用準(zhǔn)確的測(cè)量?jī)x器來(lái)測(cè)量。在這個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以直接引出溫度計(jì)的教學(xué)。圖4-1.1為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)液體溫度計(jì)的原理，建議在教師的示范下，讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手自制一只溫度計(jì)模型（如圖4-1.1所示）。制作材料：帶有橡皮蓋的小藥瓶、兩種不同粗細(xì)的的飲料吸管、大鐵釘、紅墨水。制作方法：小藥瓶的橡皮蓋上用大鐵釘扎一個(gè)小孔，將飲料吸管穿過(guò)小孔，由于橡皮本身的彈性，扎孔處會(huì)和吸管接合緊密。將小藥瓶?jī)?nèi)灌滿紅墨水，再把蓋子緊蓋在小藥瓶上，會(huì)有部分紅墨水上升到吸管中，形成液柱。使用方法：讓學(xué)生將自制的溫度計(jì)模型先放入熱水中，再放入冷水中，描述所觀察到的現(xiàn)象，并思考：液柱為什么會(huì)有這樣的變化？液體溫度計(jì)的測(cè)溫原理是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)很快總結(jié)出：液體溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)來(lái)測(cè)量溫度的。另外，不同小組的學(xué)生可能會(huì)采用不同粗細(xì)的飲料吸管制成溫度計(jì)模型，可讓不同小組將他們的溫度計(jì)模型放入同一杯熱水中展示，經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：相同情況下，吸管越細(xì)，液柱上升或下降得越明顯，從而幫助學(xué)生理解溫度計(jì)模型中的“放大法”思想，也為下面體溫計(jì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生制作溫度計(jì)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試解釋，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以增加學(xué)生的樂(lè)趣。這種溫度計(jì)的制作，還可以留到課后進(jìn)一步完善（如標(biāo)明刻度、改用酒精等）。教師聯(lián)系這個(gè)自制的溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考：列舉此溫度計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，如何把它改進(jìn)為方便攜帶，又可讀數(shù)的溫度計(jì)？從而引出溫度計(jì)構(gòu)造及刻度方法的教學(xué)?；顒?dòng)2 觀察溫度計(jì)“活動(dòng)2”的目的是：通過(guò)觀察液體溫度計(jì)的構(gòu)造和刻度，掌握攝氏溫標(biāo)正確的讀法和寫(xiě)法，為下面正確的使用溫度計(jì)測(cè)量溫度打好必要的基礎(chǔ)。通過(guò)觀察溫度計(jì)，使學(xué)生體會(huì)到，和刻度尺一樣，任何一種測(cè)量工具，使用前，都應(yīng)先觀察它的量程、分度值，然后才能正確的操作。教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于課本上的內(nèi)容，建議先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，看有哪些發(fā)現(xiàn)；再由溫度計(jì)上的符號(hào)C引導(dǎo)學(xué)生去閱讀了解攝氏溫標(biāo)的規(guī)定，最后嘗試用攝氏溫標(biāo)正確的讀出并記錄溫度計(jì)的量程和分度值。觀察溫度計(jì)的構(gòu)造時(shí)應(yīng)把實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)發(fā)給學(xué)生，再結(jié)合掛圖、實(shí)物投影等多媒體手段，使學(xué)生能粗略說(shuō)出溫度計(jì)的基本構(gòu)造：玻璃外殼、液體泡、毛細(xì)管、液體、刻度和符號(hào)。學(xué)生在日常生活中對(duì)攝氏溫標(biāo)比較熟悉，但對(duì)它的規(guī)定并不了解，此處可利用掛圖或多媒體課件展示0°C、100°C及1°C的規(guī)定，幫助學(xué)生形象記憶。在學(xué)生報(bào)告溫度計(jì)的量程和分度值時(shí)，要提醒他們注意區(qū)別C和°C（溫度計(jì)上的字母C表示采用的是攝氏溫度，而°C常常是攝氏溫度的單位），即30°C不能寫(xiě)成“30C”；還要特別糾正學(xué)生習(xí)慣的錯(cuò)誤讀法：“攝氏××度”。該活動(dòng)中各問(wèn)題的參考答案為：（1）這支溫度計(jì)測(cè)量值的單位攝氏度；略（見(jiàn)教材）；這支溫度計(jì)可測(cè)的最高溫度和最低溫度是102和20；（2）這支溫度計(jì)的分度值是1?！靶畔g覽”介紹了一些物體的溫度，是為了讓學(xué)生對(duì)自然界中的各種溫度有所了解，進(jìn)一步感受到溫度和我們生活的密切關(guān)系。這一部分內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)閱讀進(jìn)行，并從中挑選出一些自己感興趣的溫度值，發(fā)表自己的感受，通過(guò)互相交流達(dá)到共同提高獲取知識(shí)的目的，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。條件好的學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)查閱資料或上網(wǎng)獲得一些其它溫度，這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。在這里，教師的主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐馁Y源情況，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于去獲得學(xué)習(xí)信息，引起學(xué)生的興趣。教師也可以作為學(xué)習(xí)者，跟學(xué)生一起談?dòng)心男┦斋@，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的地位是平等的，關(guān)系是和諧的，教與學(xué)在知識(shí)上具有互補(bǔ)性?！盁崃W(xué)溫度”是溫度的國(guó)際單位，但因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中一般接觸不到熱力學(xué)溫標(biāo)，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教科書(shū)把它放入了“信息瀏覽”欄目中，所以這部分內(nèi)容可作為知識(shí)拓展，讓學(xué)生自學(xué)閱讀完成即可。閱讀時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生只需要了解熱力學(xué)溫度用T表示，單位是開(kāi)爾文，簡(jiǎn)稱開(kāi)，符號(hào)是K，而熱力學(xué)溫度T和攝氏溫度t的關(guān)系：T=t+27315K，不作為考查的內(nèi)容。另外，不妨告訴學(xué)生在歐美等國(guó)家常用華氏溫標(biāo)。用溫度計(jì)測(cè)量溫度溫度計(jì)的使用方法比較容易，學(xué)生在小學(xué)中也已經(jīng)使用過(guò)溫度計(jì)，所以教學(xué)時(shí)教師可以有意識(shí)的表演幾種學(xué)生易犯的錯(cuò)誤做法（或利用掛圖展示，有條件的學(xué)校還可以事先拍攝一些錄像片，利用多媒體播放產(chǎn)生較好的視聽(tīng)效果），例如：嘗試用溫度計(jì)測(cè)量蠟燭火焰的溫度，將溫度計(jì)剛放到液體中立即讀數(shù)，將溫度計(jì)從液體中取出來(lái)讀數(shù)，溫度計(jì)的液體泡與容器的底或側(cè)壁接觸，溫度計(jì)的液體泡沒(méi)有全部浸沒(méi)在液體中，視線沒(méi)有和溫度計(jì)的液柱上表面相齊平讓學(xué)生對(duì)這些做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)劄槭裁床荒苓@樣做，如果學(xué)生說(shuō)不完整，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。最后，師生共同總結(jié)出正確的使用溫度計(jì)的方法，即“四會(huì)”：會(huì)選：選擇恰當(dāng)量程的溫度計(jì)。溫度計(jì)的量程是指它能測(cè)量的溫度范圍，如果待測(cè)物體的溫度超出這一范圍，不但測(cè)不出溫度值，而且還可能損壞溫度計(jì)。例如使用最大測(cè)量值為102的溫度計(jì)去測(cè)量火焰的溫度，由于溫度計(jì)內(nèi)液體過(guò)度膨脹會(huì)使溫度計(jì)炸裂。會(huì)測(cè)：溫度計(jì)的液體泡要與被測(cè)物體充分接觸，還不能與杯底、杯壁接觸，否則測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確。會(huì)讀：要將溫度計(jì)的玻璃泡與被測(cè)物體充分接觸一段時(shí)間，等待溫度計(jì)的液面穩(wěn)定后，不再上升或下降時(shí)再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與溫度計(jì)的液柱上表面相齊平，溫度計(jì)不能離開(kāi)被測(cè)液體而讀數(shù)。會(huì)記：做好讀數(shù)的記錄。記錄時(shí)要寫(xiě)上單位，對(duì)估計(jì)值不作過(guò)高要求?；顒?dòng)3 正確使用溫度計(jì) “活動(dòng)3”的目的有三個(gè)：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)落實(shí)溫度計(jì)的使用方法，二是提高學(xué)生估測(cè)溫度的本領(lǐng)，三是通過(guò)對(duì)比，了解體溫計(jì)的使用方法。組織“活動(dòng)A”時(shí)要提醒學(xué)生注意：先估計(jì)水的溫度，再用溫度計(jì)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)使用溫度計(jì)躍躍欲試，如果沒(méi)有提醒到位，會(huì)有部分學(xué)生馬上用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，而忽略估測(cè)這一步驟。為了防止?fàn)C傷，熱水的溫度不宜太高，還要先用手背輕輕碰一下杯的外壁，感覺(jué)一下水的溫度，再將手指插入水中。熱水和溫水的溫度是持續(xù)下降的，因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)，讀數(shù)要快。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意輕拿輕放，保護(hù)儀器，實(shí)驗(yàn)后，要及時(shí)整理好儀器，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣?；顒?dòng)A完成后要組織學(xué)生討論：誰(shuí)估測(cè)的更準(zhǔn)確一些，有什么心得和體會(huì)？但需要注意的是，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，估測(cè)溫度和實(shí)測(cè)溫度之間可能有較大差別，因此，本實(shí)驗(yàn)不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，還要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是的填寫(xiě)數(shù)據(jù)，形成正確的科學(xué)態(tài)度?！盎顒?dòng)B”要求學(xué)生通過(guò)觀察，看出體溫表的構(gòu)造和一般溫度計(jì)的不同，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)追問(wèn)這樣設(shè)計(jì)的原因，從構(gòu)造上引導(dǎo)學(xué)生思考體溫表在實(shí)際使用方法上與其他溫度計(jì)的區(qū)別，如果學(xué)生說(shuō)不完整，教師可以引導(dǎo)補(bǔ)充：體溫表使用的液體是水銀，一般溫度計(jì)使用的是水銀、煤油和酒精。體溫表的量程是3542，符合人體溫度的變化范圍，而一般溫度計(jì)的量程范圍比較大。體溫表的分度值是0.1，比一般溫度計(jì)的分度值（1）要小，這是因?yàn)轶w溫表的玻璃管內(nèi)徑更細(xì)。體溫表的截面是三棱型，眼睛對(duì)著其中一條楞觀察液柱時(shí)，可看到液柱放大的虛像。體溫表玻璃管下端設(shè)計(jì)的“縮口”保證了體溫計(jì)離開(kāi)人體后，溫度值不變，可離開(kāi)人體讀數(shù)，比較方便，但使用之前要用力向下甩才可使液柱下降。對(duì)這些技術(shù)細(xì)節(jié)只讓學(xué)生了解即可，不要讓學(xué)生死記硬背?！癝TS”介紹了幾種溫度計(jì)，意在拓展學(xué)生的視野。既然課本上出現(xiàn)幾種不同材料的溫度計(jì)，不妨告訴學(xué)生溫度計(jì)的發(fā)展簡(jiǎn)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：1593年，伽利略為了幫助醫(yī)生解決測(cè)量病人“熱度”的問(wèn)題，而制成了世界上第一支溫度計(jì)氣體溫度計(jì)。1654年，伽利略的學(xué)生斐迪南，利用酒精制成了第一支液體溫度計(jì)。1695年，人們制成了水銀溫度計(jì)。1854年，英籍德國(guó)人西門(mén)子，根據(jù)有的金屬材料的電阻隨溫度而顯著變化特性而制成了熱敏溫度計(jì)。（有關(guān)材料參見(jiàn)本章“課程資源”之“1.溫度計(jì)的發(fā)展”。）4教學(xué)評(píng)價(jià)課堂測(cè)評(píng)1地球表面的最低氣溫大約是-88.3，讀作（ ）A負(fù)88.3度B攝氏負(fù)88.3度C負(fù)88.3攝氏度D88.3攝氏度2人們常說(shuō)“今天最高氣溫是攝氏16度”，其錯(cuò)誤是 。3如圖4.1-2所示是一只正放的溫度計(jì)的一部分，它的讀數(shù)是（ ）圖4.1-2A16 B4C-4 D-164小明將兩支內(nèi)徑粗細(xì)不同、下端玻璃泡內(nèi)水銀量差不多相等的溫度計(jì),同時(shí)插入同一杯熱水中，他觀察到的水銀柱上升的高度和溫度計(jì)示數(shù)分別是（ ）A上升高度一樣，示數(shù)一樣B內(nèi)徑細(xì)的升得高，它的示數(shù)亦大C內(nèi)徑粗的升得低，但兩支溫度計(jì)的示數(shù)相同D內(nèi)徑粗的升得高，示數(shù)也大5下面是小紅做“測(cè)量液體溫度”的一些實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)你按照正確的順序，把下面的編號(hào)有序地排列出來(lái)。A觀察溫度計(jì)里水銀柱液面，當(dāng)液柱不再升高時(shí)，記下讀數(shù)B選取適當(dāng)?shù)臏囟扔?jì)C估測(cè)液體的溫度D從被測(cè)物體中取出溫度計(jì)，放在穩(wěn)妥的地方，整理好儀器E此溫度計(jì)與被測(cè)物體充分接觸F讀數(shù)時(shí)眼睛視線應(yīng)與溫度計(jì)里細(xì)玻璃管內(nèi)的水銀液面相平正確的實(shí)驗(yàn)步驟是：_6某同學(xué)測(cè)量一杯水的溫度，選好一只量程適當(dāng)?shù)臏囟扔?jì)，他將溫度計(jì)插入熱水中后立即拿出來(lái)觀察溫度計(jì)的示數(shù)，指出該同學(xué)操作的兩項(xiàng)錯(cuò)誤之處。(1)_；(2)_。7小明自制了一支溫度計(jì)，但沒(méi)有刻度。請(qǐng)你想出兩種方法給溫度計(jì)標(biāo)上刻度?！緟⒖即鸢浮?C2“攝氏度”作為溫度的單位，不應(yīng)分開(kāi)讀3C4C5CBEAFD6 （1）插入后要等液面穩(wěn)定再讀數(shù),不能立即讀數(shù)（2）常用溫度計(jì)不能拿出來(lái)讀數(shù)7方法1：把溫度計(jì)放進(jìn)冰水混合物中，溫度計(jì)內(nèi)液面到達(dá)的刻度規(guī)定為0，把它放在一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水中，液面到達(dá)的刻度規(guī)定為100，把0和100之間100等分。方法2：找一只準(zhǔn)確的溫度計(jì)，把它們放到同一杯水中，根據(jù)準(zhǔn)確溫度計(jì)的示數(shù)標(biāo)出待刻度的溫度計(jì)液面相應(yīng)的溫度；再把它們同時(shí)放入另外的與前面溫度不同的水中，采用類似的方法標(biāo)出另一個(gè)刻度，然后根據(jù)這兩個(gè)刻度值給該溫度計(jì)均勻地劃上其他刻度?！白晕以u(píng)價(jià)與作業(yè)”指導(dǎo)1（略）221 不能32.54人的正常體溫(口腔溫度)是3637，水沸騰時(shí)的溫度是100，可提醒學(xué)生此結(jié)論有條件：水必須是純凈的，且要在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。課外活動(dòng)：產(chǎn)生“熱島效應(yīng)”的主要原因有：城市機(jī)動(dòng)車輛和工廠較多，向空氣中排放熱量；人口稠密，居民生活產(chǎn)生很多熱量；城市高樓林立，不易通風(fēng)散熱；城市建筑物大多用水泥、瓷磚等建筑材料，而這些材料吸熱后容易升溫；城市路面用柏油、水泥等材料鋪成，阻隔了地面下水分的蒸發(fā)，不易利用水的蒸發(fā)來(lái)降溫等等。