畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 淺論農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力影響范文 所謂的“數(shù)學(xué)問題解決能力”是指創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識以解決問題的能力，它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力和應(yīng)用意識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中處于核心地位。在我國全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，問題解決的總體目標(biāo)是：“初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！笨v觀現(xiàn)實(shí)，實(shí)施新課程之后，教師們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。比如課堂教學(xué)中會讓學(xué)生嘗試解決一些實(shí)際問題，但收效甚微。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，數(shù)學(xué)問題解決能力還是比較弱。因此有必要去研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力究竟受哪些因素影響。為此，本調(diào)查試圖從學(xué)生的問卷調(diào)查及訪談中，探索出農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)字運(yùn)算工作記憶廣度與問題解決能力成正相關(guān)：工作記憶的廣度越大，對信息的加工程度和準(zhǔn)確率就越高，數(shù)學(xué)問題解決能力就越好;反之則不然。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算工作記憶廣度比較小，在還沒有全部得到有效加工的情況下就已經(jīng)消退了，因此需要不斷的重復(fù)提取。但是，如果沒有相應(yīng)的問題解決策略和技能，缺乏良好的問題表征，圖式、知識的儲備不足，仍然可能無法成功地解決問題。因此，數(shù)字運(yùn)算工作記憶的廣度可能只對問題解決具有間接的預(yù)測作用。通過本調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與問題解決能力成正相關(guān)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越好，數(shù)學(xué)應(yīng)用題之間的聯(lián)結(jié)越精細(xì)，層次性越強(qiáng)，越有利于問題解決。因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)好的學(xué)生往往根據(jù)應(yīng)用題的解答圖式進(jìn)行劃分，因而對于變式能進(jìn)行很好地理解。學(xué)生越能將知識按照內(nèi)在的線索建立聯(lián)系，對于識別問題、提取問題解決圖式的準(zhǔn)確率就越高。從而有助于問題的正確理解和解決。總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題認(rèn)知結(jié)構(gòu)越好，數(shù)學(xué)問題解決能力就越強(qiáng)。即數(shù)學(xué)應(yīng)用題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對問題解決能力有直接的預(yù)測性。思考與建議創(chuàng)設(shè)思維場情境，加深對問題的感知理解。 問題解決始于問題情境，問題情境的內(nèi)化則是思維場情境，思維場情境能引領(lǐng)學(xué)生解題方向，活化思維活動，有助于發(fā)現(xiàn)問題的隱蔽關(guān)系，突破解題障礙;更有助于對問題解決進(jìn)程的反饋和調(diào)節(jié)。創(chuàng)設(shè)思維場情境的有效策略是創(chuàng)設(shè)問題情境。同時在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在解決問題時不能適時提取已有的數(shù)學(xué)知識。為此，我們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。鄭毓信教授在學(xué)術(shù)報告數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革之實(shí)踐與理論思考中指出，教學(xué)情境不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，特別是不僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而還應(yīng)當(dāng)在課程進(jìn)一步開展中自始自終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。也就是說，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠使學(xué)生經(jīng)?；貞浀闷饋恚扰龅骄唧w問題而概念或相關(guān)知識遺忘了時，能回到具體的情境中去，如此有助于學(xué)生理解相應(yīng)的知識和概念，提高學(xué)生解決問題的效率。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感到高不可攀。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究，才能收到良好的效果。教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)思維場情境，讓學(xué)生加深對問題的感知理解，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來。加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生的記憶廣度。 調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算記憶廣度比較小，在還沒有全部得到有效加工的情況下就已經(jīng)消退了。對于這部分學(xué)生應(yīng)重視獲取知識的內(nèi)化過程，讓學(xué)生在理解掌握并嘗試應(yīng)用的基礎(chǔ)上促進(jìn)記憶。為此，我們不妨采用加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的方法來改變現(xiàn)狀。