橋邊的老人,2008.02.19,（美）海明威,事例：美國作家海明威是一個極具進取精神的硬漢子。他曾嘗試吃過蚯蚓、蜥蜴，在墨西哥斗牛場亮過相，闖蕩過非洲的原始森林，兩次世界大戰(zhàn)都上了戰(zhàn)場。第一次世界大戰(zhàn)時，19歲的他見一意大利士兵負傷，便冒著奧軍的炮火上去搶救，結(jié)果自己也被炸傷了腿，但他仍背著傷員頑強前進。突然間，炮擊停止，探照燈大亮，海明威終于回到陣地。原來是他的英勇行為感動了奧軍將領(lǐng)，下令放他過去。,素材鏈接：電影鋼琴師中的猶太鋼琴家居然得到德國法西斯軍官的救助。,適用話題：,敬畏生命，感動,分析： 只要我們心中有目標，有信念。即使過程艱辛，最終也能有所收獲。 話題：“成功的曲折”“永不言敗” “理想”,作為作家的海明威，曾雄心勃勃地表示要超過莎士比亞，“干掉”屠格涅夫，把莫泊桑、斯湯達打在地上說胡話。決心下定，就得奮力拼搏。1949年，他的朋友?？思{獲諾貝爾文學(xué)獎，海明威不服氣，匆匆寫了一部小說要超過人家，反遭失敗。倔強的海明威爬起來再干，終于寫出了小說老人與海，獲1954年諾貝爾文學(xué)獎。 他在老人與海這部小說中寫下了一句響當當?shù)拿裕骸耙粋€人并不是生來就要被打敗的； 你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。 ”,晚年，海明威這頭傷痕累累的老獅子并沒有倒下。他行動遲緩、劇烈頭痛，思路遲頓、記憶力喪失，不時耳鳴、聽覺失靈，遣詞用字困難、寫字倒下筆橫都未使他放棄冒險，堅持與身體和健康作斗爭，去更遠的地方去打獵；未放棄寫作，堅持與文字和文章作斗爭，用銳利的批評進行大刀闊斧的修改和刪除。他始終認為，“要完全精通寫作這個行業(yè)是永遠辦不到的”。他不止一次說：“我要學(xué)習(xí)寫作，當個學(xué)徒，一直到死！” 他覺得，如果不能寫作，他就不想再活下去了。,他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”,背景知識： 小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥 的叛軍展開激戰(zhàn)。橋邊的老人關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。,學(xué)習(xí)目標 1.把握小說的內(nèi)容，理解小說的主旨。 2.鑒賞本文的藝術(shù)特色。 3.掌握小說敘述角度和人稱對于表達主題的作用。,小說讀什么？怎么讀？,一、整體閱讀，初步感知。 二、局部閱讀，把握重點, 人物,情節(jié),環(huán)境,主旨,一、閱讀文本 整體感知,場面描寫，介紹環(huán)境（首段） 由對話構(gòu)成情節(jié)（主體） 交待結(jié)局（末段）,作者主要描寫了兩個人物：一個是主人公橋邊的老人；一個是線索人物我。, 人物,結(jié)構(gòu),這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。 小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。,二、局部閱讀（一）：環(huán)境描寫,一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們在涌過橋去。騾車從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車?？ㄜ嚫赂碌伛偵闲逼戮烷_遠了，把一切拋在后面，而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。但那個老人卻坐在那里，一動也不動。他太累，走不動了。,討論：這一段環(huán)境描寫在文中的作用？,【考點梳理】 場景這個話題主要應(yīng)把握場景的5點功能： 如果場景在小說開頭，那么其功能是給全篇“定調(diào)”?；蛘叨ㄏ虑楦械幕{(diào)或者定下敘述基調(diào)，使得敘述更舒緩自然或順理成章。 營造特定意境與渲染特定氣氛，以感染讀者或人物。 如果場景出現(xiàn)在人物出場前，那么其功能便是導(dǎo)引人物出場。如果置于小說的某個情節(jié)中，其作用可能是推動情節(jié)發(fā)展。 如果場景置于人物的描寫之中，那么其功能是揭示人物的性格。 如果某個場景作為小說的主背景，那么其作用很可能是作為一種象征。如海明威的老人與海中的大海，便是人生的象征，老人與海的斗爭，是人與自己命運的斗爭。,二、局部閱讀（一）：環(huán)境描寫,以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面。,一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們在涌過橋去。騾車從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車?？ㄜ嚫赂碌伛偵闲逼戮烷_遠了，把一切拋在后面，而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。但那個老人卻坐在那里，一動也不動。他太累，走不動了。,討論：這一段環(huán)境描寫在文中的作用？,交代地點、人物；渲染戰(zhàn)爭將臨的氣氛；暗示了主旨，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷性；烘托出老人的孤獨。,整體感知,首段進行_描寫，介紹故事發(fā)生的_。 主體部分由_構(gòu)成情節(jié)。 最后一段交代_，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。,場面,環(huán)境,對話,結(jié)局,合作探究,主體部分是我與老人的談話，可歸結(jié)四問，請選擇其中的一問或兩問，討論。交流討論的結(jié)果，自由發(fā)言。,三問家,四問政治,從中你讀出了什么？,老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難 兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告 訴我們他是多么愛他生活的家園。 “微笑”作者隱藏的是：老人暫 時忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起 了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫 暖的回憶，包括對這些動物的回憶。,文中老人多次嘮叨的語言是什么？請你 找出老人多次嘮叨的語言。,你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？,讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨。他 沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年 生活很凄涼?？蓱?zhàn)爭卻要他離開他的家園 他的親人，連最后一點溫情也要抹去。,讀出了戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭給百姓帶來的 苦和痛。,讀出了老人的善良，在大家都自顧自己 的逃命中，老人還能想到可憐的動物。,讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年， 要在戰(zhàn)火中逃離家園。,讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無 把握。,三問家,你從當中讀出了什么？,“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著 老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述 中隱藏的是作者對老人命運的深深擔(dān)憂。,四問政治,其中隱藏了作者什么觀點？,挑起戰(zhàn)爭的是政治家，人民是無辜的 受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭的 政治家。,老人因為體力不支，疲憊不堪；老人還有對故園的留戀，有對未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。,二、局部閱讀（二）：人物塑造,思考：明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人 離開，老人為什么不走？,“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動了?！?“那邊我沒有熟人”。,他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。,老人只是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他是千千萬萬無辜受害者的代表。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將他的家園、親人都無情地撕碎。所以通過對這樣一個小人物的刻畫，更能展現(xiàn)出戰(zhàn)爭的罪惡，對于表現(xiàn)小說的主題具有重要作用。,討論：小說塑造”老人“這一形象的意義,概括主題 (要求語言規(guī)范，要點具備）,橋邊的老人通過 _ “我”與一位老人的對話， _ 展現(xiàn)_歌頌 _這位孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界。 _歌頌了他身上的人性之美。_ 諷刺/揭露/批判 戰(zhàn)爭的殘酷與罪惡。 _表現(xiàn)了 作者對生命的尊重和對和平的渴望。_,欣賞公益廣告（圖文類）,文學(xué)常識冰山理論,海明威曾在午后之死中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。,對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。,海明威的創(chuàng)作風(fēng)格：含而不露、平易簡潔，對話充滿了弦外之音。,“冰山原理”既是作者創(chuàng)作的指導(dǎo)原則,也是讀者讀解作品的指南。我們必須通過水上的八分之一去發(fā)現(xiàn)水下的八分之七。,小說的結(jié)尾有什么表達作用？,這篇短小的小說是由“我”來講述的。那“我” 是誰？,“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡， 查明敵人究竟推進到了什么地點?！?“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向 埃布羅挺進?！?我也許是個戰(zhàn)地記者。,推測：也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。,敘述人稱,敘述人稱、由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？,答案要點(紅色字是關(guān)鍵)： 好處：（1）由“我”來講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感、親切感，拉近了作品和讀者之間的距離。 （2）由“我”來講述故事，故事的每一情節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一個情節(jié)有所期待，便于抒發(fā)感情。 (3)由“我”來講述故事，局限于敘述人的所見所聞，受到一定的限制，比如這個老人的身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。,點撥這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。,小說還有一種視角是全知視角。 請看莫泊桑項鏈中的一個片斷：,她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯， 生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有 什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她， 娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。 她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺 得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女， 美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明， 優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。,有限視角與全知視角的區(qū)別是什么？,有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來，通常采用第一人稱。 全知視角的的敘述者是全知全能的，通常用第三人稱，了解小說全部的細節(jié)和所有人物的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論及對人物心理的描寫；,課堂小結(jié)： 1、敘述角度的不同和作用。 2、學(xué)習(xí)準確把握小說中人物形象的特點。 3、掌握概括小說主題的特點,橋邊的老人中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念自己照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。,作業(yè),