小學(xué)科學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主地抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來(lái)的科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之學(xué)生認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，并尋求理解。探究式學(xué)習(xí)可以很好地把新課程提出的三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。它集中在學(xué)生的探究問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生具有一種積極的情感。學(xué)生在探究活動(dòng)中的角色定位不應(yīng)該是一個(gè)老師下達(dá)指令去實(shí)踐的操作者，應(yīng)該是一個(gè)猜測(cè)、探究與驗(yàn)證的思想者。那么學(xué)生在操作活動(dòng)中應(yīng)該有個(gè)性的思考與合作、交流的空間與權(quán)利。這樣的活動(dòng)才會(huì)更加激發(fā)學(xué)生在探究的欲望，在這過(guò)程中學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更能獲得更多探究的方法和積極的情感，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及終身發(fā)展都是至關(guān)重要的，這體現(xiàn)了一種科學(xué)價(jià)值。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”我們大家都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純被動(dòng)地吸收知識(shí)的過(guò)程，而是根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐性的探究活動(dòng)重新構(gòu)建的過(guò)程?？茖W(xué)課主要是通過(guò)發(fā)散思維，創(chuàng)造獨(dú)特性的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論。如各種各樣的葉一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、葉脈、邊緣、葉柄粗細(xì)等不同時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同呢？學(xué)生找出了薄厚、品種、氣味等不同。從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各種方面來(lái)觀(guān)察葉子。鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定計(jì)劃，分組試驗(yàn)和調(diào)查，需要討論合作學(xué)習(xí)。由于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異性，學(xué)生對(duì)事物的理解有所不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀(guān)點(diǎn)，并對(duì)自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到更深層次的理解，使合作的意識(shí)得到發(fā)展。隨著新課改的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式已被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，被越來(lái)越多的教師所實(shí)踐著。作為科學(xué)教師要有效地運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，讓學(xué)生在探究中相互傾聽(tīng)、相互質(zhì)疑、相互交流、思維相互碰撞，在交流中合作、在合作中探究、在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，是所有課堂教學(xué)的追求。課題：電鈴響丁當(dāng)科目：科學(xué) 教學(xué)對(duì)象： 六年級(jí)課時(shí)： 1課時(shí)提供者：孫士平單位：河北保定易縣橋頭中心校一、教學(xué)內(nèi)容分析教材“電鈴響叮當(dāng)”這課，從學(xué)校中常見(jiàn)的電鈴這一典型的能量轉(zhuǎn)化裝置入手，指導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)電磁鐵的問(wèn)題，然后圍繞著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力,應(yīng)用電磁鐵幾方面，共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)1“制作電磁鐵”，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵是一種將電能轉(zhuǎn)化成磁能的裝置?；顒?dòng)2“研究電磁鐵磁力的大小”是一個(gè)從猜想、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論比較完整的探究過(guò)程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的猜想預(yù)測(cè)能力、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手操作能力和分析歸納能力。活動(dòng)3“電磁鐵的用途”通過(guò)電磁鐵在生產(chǎn)和生活中的用途，體現(xiàn)科學(xué)與生活、技術(shù)的聯(lián)系。二、教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)目標(biāo)：1、能按照指導(dǎo)制作電磁鐵。2、能分析出電磁鐵是怎樣進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的。3、能分析影響電磁鐵磁力大小的各種因素，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的分析結(jié)果。（二）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化磁能。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：能通過(guò)討論發(fā)展本組制作的電磁鐵的磁力與其他組不同的原因。三、學(xué)習(xí)者特征分析六年級(jí)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，培養(yǎng)他們觀(guān)察和動(dòng)手操作能，將有利于學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)小組活動(dòng)探究法五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 知道學(xué)生探究電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)。設(shè)計(jì)研究電磁鐵的實(shí)驗(yàn)方案六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。同學(xué)們，是什么信號(hào)讓你們走進(jìn)了課堂？ （鈴聲）利用生活經(jīng)驗(yàn)引出課題二、制作電磁鐵，探究電磁鐵的基本性能。師出示電鈴示意圖。我們來(lái)看一看電鈴的圖片，了解電鈴主要是靠什么進(jìn)行工作的？全班交流匯報(bào)各小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)先小組合作制作電磁鐵再分組探究電磁鐵的基本性質(zhì)三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究電磁鐵磁力的大小。師：要驗(yàn)證同學(xué)們的猜想是否正確，可以怎么做引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師課件出示完善的實(shí)驗(yàn)方案猜想：各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)報(bào)告單。各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 對(duì)于學(xué)生的猜想，教師及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，著力營(yíng)造一種民主、開(kāi)放、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)四、了解電磁鐵在生活中的應(yīng)用。同學(xué)們匯報(bào)學(xué)以致用七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。另外，也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。八、板書(shū)設(shè)計(jì)電鈴響叮當(dāng)電磁鐵通電后，_,斷電后，_.電磁鐵是一種將_能轉(zhuǎn)化成_能的裝置。磁力大小和電流的大小有關(guān)，電流越大，磁力越大；磁力大小和線(xiàn)圈的匝數(shù)有關(guān)，匝數(shù)越多，磁力越大。九教學(xué)反思可以從如下角度進(jìn)行反思（不少于200字）：本課是冀教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)無(wú)處不在的能量單元的第五課，圍繞著制作電磁鐵、探究電磁鐵的磁力、運(yùn)用電磁鐵設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一“制作電磁鐵”；一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵是一種將電能轉(zhuǎn)化成磁能的裝置?；顒?dòng)2“研究電磁鐵磁力的大小”是一個(gè)從猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論比較完整的探究過(guò)程，因此設(shè)為本課的重點(diǎn)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的猜想預(yù)測(cè)能力、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手制作能力和分析歸納能力。電鈴響叮鐺是學(xué)生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們?cè)谡?jié)課中都能處于一種積極主動(dòng)地探究是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的目標(biāo)?，F(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：本課覺(jué)得處理不錯(cuò)的地方：教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，從細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生制作電磁鐵，例如：精心挑選材料，認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生制作的方法，使得學(xué)生很快就制作成功了，這一點(diǎn)和預(yù)設(shè)時(shí)基本相同。再有，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，例如：在孩子們對(duì)影響磁力因素猜想時(shí)，每說(shuō)一個(gè)，我記在黑板上，鼓勵(lì)孩子大膽猜想，并讓學(xué)生通過(guò)猜想，選擇適合自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究，充分尊重了學(xué)生的意愿，激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，使得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。有些環(huán)節(jié)處理得不盡人意：由于材料漆包線(xiàn)太硬，學(xué)生纏繞起來(lái)很費(fèi)勁，浪費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致這節(jié)課延時(shí)，以后應(yīng)該在材料準(zhǔn)備上多檢查。在教學(xué)中，如何使學(xué)生的思維及探究能力向更高層次發(fā)展，還需要不斷去實(shí)踐、去探索。學(xué)習(xí)總結(jié)易縣橋頭中心校 孫士平中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合，不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。一、通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個(gè)重要的觀(guān)念：其一，對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專(zhuān)業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反?！逼涠?，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門(mén)主科，但也是必不可少的學(xué)科。教師對(duì)此的定位非常迷惑。但通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話(huà)交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。二、教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿(mǎn)創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。三、就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者?！痹诮逃?，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話(huà)語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話(huà)語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿(mǎn)責(zé)任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程，除了需要不斷客觀(guān)的看待“過(guò)去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求!