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1、人教版一年級上冊 16 小松鼠找花生 教材分析 本文通過小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，既讓學生了解了科學常識，又讓學生很有興趣學習，語言活潑、淺顯易懂，適合兒童閱讀。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應，又能引發(fā)學生的思考。 設計理念 人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中注重在合作學習中朗讀與感悟，學生閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應把握住的。要為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，教師應珍視學生的獨特感受

2、，不要在剛入學不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里。在教案中，我只設計了教師的導語，而把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。 教學目標 1. 正確地朗讀課文，能分角色朗讀課文。 2. 學會本課的三個生字，理解并能用“自言自語”說話。 3. 了解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀察生活。 教學重難點 重點：識字、寫字和朗讀，知道花生結果的特點。 難點：能用“自言自語”說話。 課時安排 2課時 教學資源準備 詞語卡片，筆畫、偏旁卡片，PPT課件。 教學過程： 第一課時 一、激趣導入 師：在一個大森林里住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了。（出示小松鼠的圖片）它是

3、誰呀？趕快和它打個招呼吧?。ò鍟盒∷墒螅? 今天我們要學習的課文就和它有關系。 板書全部題目，齊讀課題。 【設計意圖：運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了輕松的空間。】 二、整體感知 1. （指向“找”“生”）誰來認一認這兩個字？能組個詞嗎？ 2. 出示課文插圖，聽老師范讀課文，學生想想課文講的是什么事情？ 3. 師：聽完故事，你知道了你什么？ 4. 識記生字。 (1)請大家自由讀課文，把你不認識的字畫出來。 (2)大家一起在小組里交流一下有什么好方法記住這些字。 教師巡視，指導學生運用比較簡便可行的方

4、法識記生字，如熟字加減偏旁、兒歌、順口溜等。 (3)把小組里好的識字方法介紹給全班同學。 【設計意圖：使學生多次復現(xiàn)生字，達到鞏固的目的?！? 三、理解課文 過渡：認識了課文中的生字朋友，我們該出發(fā)和小松鼠去找花生了。想去嗎？ 1. 出示圖一：一片花生地。 師：瞧，這是哪兒呀？你看到了什么？學生看圖想象說話。 師：這片花生地什么樣呀？誰讀讀課文？ “金黃色的小花”，“格外鮮艷”，誰再讀一讀？教師指導朗讀、適當范讀。 師：平常我們還可以說鮮艷的什么？（學生舉例，如：鮮艷的紅領申，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等） 師：多美的花生花呀?。ǔ鍪揪渥樱夯ㄉ呀?jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽

5、光下格外鮮艷）讀來讀一讀？（朗讀時突出“金黃色、格外鮮艷”） 【設計意圖：讓學生充分進入情境，抓住重點，發(fā)揮想象說話，鍛煉學生的口頭表達能力?！? 3. 小松鼠不知道這么美的景色是在哪里，心中有些疑問。 (1)指名讀第二自然：小松鼠和鼴鼠的對話。 師：花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢？誰來扮演小松鼠？誰來扮演鼴鼠？（分角色朗讀） 看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。 我們連起來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。 我們來表演一下這兩段的內容，好嗎？小組開始準備吧！ 出示背景圖片，學生表演。 (2)聽了鼴鼠的話

6、，如果你是小松鼠，會想些什么呢？ (3)（師引讀）小松鼠和你們想的一樣！他想：等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀） 【設計意圖：讓學生變換角色進行朗讀體會，師生互動，生生互動，以讀代講?！? 四、寫字指導 過渡：小朋友們，這節(jié)課我們認識了許多生字朋友，比一比誰能把它們寫好。 (一)指導學生寫“生”字 1. 觀察占格：請你觀察田字格中的“生”，認真看每一筆的占格。 2. 教師指導，出示課件。 3. 教師范寫：提醒學生豎在豎中線上。 4. 學生練寫，教師巡視。 5. 寫字展示，評議交流。 (二)指導學生寫“里”字 1. 在寫這個字時，教師提醒大家注意“里”字先寫

7、“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。 2. 學生練寫，評議交流。 五、課堂小結 師：剛才這節(jié)課我們認識了一個新朋友——小松鼠，它想等花生結了果，就去摘下來，留著冬天吃，后來怎樣了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。 第二課時 一、激趣導入 師：小松鼠想等花生結了果，就去摘下來，留著冬天吃，后來怎樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第十六課。學生齊讀課題：小松鼠找花生。 二、學習課文 1. 學習第三自然段 (1)指導朗讀。 (指名學生讀，同桌對讀，教師指導) 小松鼠/每天都到/地里去，看看/結花生了/沒有。(注意自然停頓；“看看”中后一個“看”讀輕聲；透出急

8、迫的心情) (2)理解“每天”。 師：從“每天”這個詞里你看出了什么？(小松鼠很想摘到花生)讀一讀。 過渡：就這樣，小松鼠每天都去，等啊等啊，結果怎樣呢？ 2. 出示第二幅圖，學生觀察花生地發(fā)生了什么變化。 師：小松鼠的表情怎樣？出示“奇怪”一詞，齊讀。 師：“奇怪”是什么意思？（不明白、納悶）小松鼠為什么感到奇怪？ (出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生)誰來讀一讀？ 讀出它心中的奇怪。評讀。 再繼續(xù)指名讀。 3. 師：這時候小松鼠說了一句話，找出來讀一讀。 他說這句話的時候旁邊有其他人嗎？那他是對誰說的？用一個詞來形容。（板書：自言自語）學生認讀。

9、 你自言自語過嗎？什么時候說的？說過什么呀？ 怎樣是自言自語呢？誰再來試著讀一讀小松鼠的話？ 指名讀，其他學生評價。 再繼續(xù)指名讀、齊讀。 4. 師：小朋友們，花生的果實到底上哪兒去了？你能告訴小松鼠嗎？（在泥土里） 你是怎么知道的？（生交流：我從爸爸媽媽那兒知道的；我在農村親眼看見過；我從書上知道的；我從電腦里知道的……） 出示課件，認識花生的生長過程。 過渡：故事有趣吧？把這個有趣的故事朗讀出來吧！ 學生自由朗讀。 5. 認讀帶有本課生字的兒歌。 師：老師找到了一首小兒歌，趕快讀一讀！ 花生種在大樹旁，開花之后格外艷。 小小松鼠每天看，日子慢慢過去了，花落果子卻沒

10、有。 松鼠自言自語說，花生被誰摘走了？ 松鼠我來告訴你，花生藏在地下面。 三、拓展練習 師：原來花生并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做呢？ 組內交流。 全班交流。 四、寫字指導 指導學生寫“果”字 1. 觀察占格：請你觀察田字格中的“果”，認真看每一筆的占格。 2. 教師指導，出示課件。 3. 教師范寫，提醒學生豎在豎中線上。 4. 學生練寫，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。 5. 寫字展示，評議交流。 五、課外作業(yè) 1. 回家把這個故事講給父母聽，可以把自己續(xù)編的那部分加進去。 2. 問問有長或看看其他書，我們吃的食物

11、中，還有哪些是長在地里的？ 15小松鼠找花生 　　花（鮮艷）→ 　　花生(誰摘走了呢？) | （埋在地下） 教學反思： 課文采用科學童話的形式，借小松鼠找花生果這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的認知特點。低段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。教學過程中我始終注意以讀為主，以富有童趣的語言，縮短師生間的心理距離，讓學生產(chǎn)生親切感，設計游戲等趣味環(huán)節(jié)，活躍氣氛，激活思維。讓孩子們扎扎實實地閱讀文本、實實在在地學習生字。我認為童話的教學要抓兩點，即科學性和趣味性。本文通過小松鼠找花生的故事，告訴孩子們花生果是結在泥土里的這一科學常識。而這一常識非常明了地表達在文本中，孩子們一讀就知道了，既然是一讀就明了的，很顯然就不必作為本課的主要內容來學習?？稍谕卣寡由鞎r讓孩子們通過文本的學習以及自己的生活常識，了解到還有不少植物的果實是結在泥土里的。讓語文教學與自然生活相聯(lián)系，讓課內與課外相結合，體現(xiàn)“大語文”的教學觀，拓展學生的語文學習空間。