第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)一、 單選題 1. 口渴會使個(gè)體做出覓水的活動，這是動機(jī)的（ ）。A.導(dǎo)向功能 B.激活功能 C.調(diào)節(jié)與維持的功能 D.強(qiáng)化功能2.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期3.根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）。A .25% B.50% C.75% D.100%4.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。 A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C. 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 D.外部的、不穩(wěn)定的、可控的5.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。 A.內(nèi)部動機(jī) B.外部動機(jī) C.直接動機(jī) D.間接動機(jī)6.最重要和最良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是（ ）。 A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大理想 C.教師期待和遠(yuǎn)大理想 D.教師期待和家長期待7.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（ ）。 A. 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C. 外部的、不穩(wěn)定的、不可控的 D. 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的8.馬斯洛的需要層次理論中提出人的最高級的需要是（ ）。 A.生理的需要 B.歸屬和愛的需要 C.自我實(shí)現(xiàn)的需要 D.安全的需要9.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（ ）。 A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代性強(qiáng)化10.培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最后是令其（ ）。 A.產(chǎn)生成就感 B.觀察榜樣 C.相信自己 D.認(rèn)識自己11.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（ ）。 A.線性關(guān)系 B.U型關(guān)系 C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系12.一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動機(jī)水平的要求（ ）。 A.高 B.低 C.一樣 D.因個(gè)體差異而不同13.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（ ）。 A.外部學(xué)習(xí)動機(jī) B.誘因?qū)W習(xí)動機(jī) C.高尚動機(jī) D.交往動機(jī)14.布魯納認(rèn)為維持學(xué)習(xí)的基本動力是（ ）。 A.興趣愛好 B.外部獎(jiǎng)勵(lì) C.內(nèi)部動機(jī) D.避免懲罰15.最早提出自我效能感概念的是（ ）。 A.班杜拉 B.奧蘇伯爾 C.桑代克 D.布魯納16.根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是（ ）。A外界環(huán)境 B.努力 C.任務(wù)難度 D.能力 17.一般來說,由( )支配下的行為更具有持久性。 A.內(nèi)部動機(jī) B.外部動機(jī) C.交往動機(jī) D.無意識動機(jī)18.研究表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用( )這一途徑主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 A.直接發(fā)生 B.直接轉(zhuǎn)化 C.間接發(fā)生 D.間接轉(zhuǎn)化19.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī),可稱為( ).。 A.近景的直接性動機(jī) B.興趣性動機(jī) C.情趣動機(jī) D.間接性動機(jī)20.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為( )。 A.內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī) B.直接動機(jī)與間接動機(jī) C.近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) D.高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)21.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作( )。A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) B.社會性動機(jī)C.間接性動機(jī) D.志向性動機(jī)22.某學(xué)生在考場產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，這是該生動機(jī)水平（ ）。 A過弱 B中等 C.過強(qiáng) D.無所謂強(qiáng)弱23.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名,這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于( )。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.交往內(nèi)驅(qū)力24.如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童按時(shí)完成作業(yè)的行為,最適合的安排是( )。A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視25.人們對自己能否成功的從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感26.下列能代表高成就需要的描述是( )。A.他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 B.他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任C.他很少依賴外界反饋 D.他常常讓別人提出問題27.根據(jù)耶克斯-多德森定律,最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高反應(yīng)效率的是動機(jī)水平( ).A.適中 B.較低 C.很高 D.很低28.個(gè)體的成就動機(jī)中含有兩種成分:追求成功的傾向和( )。A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向29.唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動機(jī)劃分方法是根據(jù)( )。A.學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義 B.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C.學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源 D.學(xué)習(xí)動機(jī)的理論30.斯金納的強(qiáng)化理論屬于動機(jī)理論中的( )觀點(diǎn)。A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.人本主義 D.折衷主義31.能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。 A.需要 B.動機(jī) C.強(qiáng)化 D.誘因32學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和（ ）。 A. 內(nèi)驅(qū)力 .期待 C. 刺激 D. 效能感33成就動機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)是（ ）。 A .高 .低 C .與避免失敗者一樣 D. 與學(xué)習(xí)無關(guān)34當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)可維持和調(diào)整活動，這是指動機(jī)的（ ）功能。 A .激活功能 .強(qiáng)化功能 C.指向功能 D .激勵(lì)功能35“為中華崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（ ）。A.近景性內(nèi)部動機(jī) .近景性外部動機(jī).遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī) .遠(yuǎn)景性外部動機(jī)36維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于（）更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。 .能力 .努力.運(yùn)氣.任務(wù)難度37激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)心理動因或內(nèi)部動力稱為（ ）。 .學(xué)習(xí)需要.學(xué)習(xí)期待 .學(xué)習(xí)動機(jī).學(xué)習(xí)態(tài)度38如果個(gè)體對成功或失敗作身心狀態(tài)歸因，這種歸因?qū)儆冢?）歸因。.外部、不可控和不穩(wěn)定 .外部、可控和穩(wěn)定 .內(nèi)部、不可控和不穩(wěn)定 .內(nèi)部、可控和不穩(wěn)定39學(xué)生在得知自己考試成績后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（ ）。.自我效能感 .結(jié)果效能感.歸因.自我安慰40在學(xué)生失敗后，容易使學(xué)生對未來失去信心的歸因方式是（ ）歸因。 .能力.努力 .運(yùn)氣 .任務(wù)難度41一般而言，對學(xué)習(xí)動機(jī)激勵(lì)作用最大的的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（ ）。 .努力程度 .能力高低 .任務(wù)難度 .運(yùn)氣好壞42引起并維持人們從事某種活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力叫（ ）。 .意志 .動機(jī) .需要 .興趣43個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力叫（ ）。 .認(rèn)識動機(jī).贊許動機(jī).成就動機(jī).交往動機(jī)44下列情況代表內(nèi)在動機(jī)發(fā)生作用的情景是（）。 .課間休息時(shí)，小李回到教室做作業(yè).王老師對張華的測試成績表示滿意 .校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單.陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視45學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是（）。 .認(rèn)知主義者.行為認(rèn)知主義者.行為主義者.建構(gòu)主義者46把動機(jī)分認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）。 .維納 .班杜拉.阿特金森 .奧蘇伯爾47歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（ ）。 A.內(nèi)外 B.強(qiáng)弱 C.穩(wěn)定不穩(wěn)定 D.可控不可控48小紅為得到老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非常辛苦，她的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為（ ）。 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬的內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲49需要層次理論是（ ）提出的。 A.羅杰斯 B.班杜拉 C.奧蘇泊爾 D.馬斯洛50. 成就動機(jī)由力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)組成，這是（ ）的理論。A.羅杰斯 B.班杜拉 C.奧蘇泊爾 D.阿特金森二多選題1. 動機(jī)一般具有（ ）三種功能。A.強(qiáng)化 B.激活 C.指向 D.期待2. 正強(qiáng)化的方法包括（ ）A.獎(jiǎng)學(xué)金 B.對成績的認(rèn)可 C.表揚(yáng) D.改善學(xué)習(xí) E.給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會3. 小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是（ ）的學(xué)習(xí)動機(jī)。A.低級 B.高級 C.外部 D.內(nèi)部 E.遠(yuǎn)景的間接性4. 根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機(jī)分為（ ）。A.內(nèi)在動機(jī) B.外在動機(jī) B.生理性動機(jī) D.社會性動機(jī) E.主導(dǎo)動機(jī)5. 維納把行為結(jié)果歸因分為三個(gè)維度，即（ ）。A.內(nèi)部歸因與外部歸因 B.內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因C.穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因 D.可控歸因與穩(wěn)定歸因E.可控歸因與不可控歸因6. 消除自卑感常用的方法包括（ ）。A.引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B.對成敗進(jìn)行正確的歸因C.消除非理性觀念 D.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)E.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力7. 以下關(guān)于學(xué)習(xí)中成就動機(jī)的說法正確的是（ ）A.由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成B.自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動力C.在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占比重最為突出D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重是比較穩(wěn)定的8. 青年期（ ）是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E.學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力9. 教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即（ ）。A.直接轉(zhuǎn)變 B.間接轉(zhuǎn)化 C.直接發(fā)生 D.間接改變 E.自然形成10. 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括（ ）。 A.學(xué)習(xí)興趣 B.學(xué)習(xí)動機(jī) C.學(xué)習(xí)的信念 D.學(xué)習(xí)的愛好11. 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校中的成就動機(jī)由（ ）方面組成。 A.學(xué)習(xí)驅(qū)力 B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力12. 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要主要有（ ）。 A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬和愛的需要 D.尊重需要 E.自我實(shí)現(xiàn)需要13在（ ）階段，兒童附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。 A.兒童早期 B.兒童后期 C. 少年期 D.青年期14根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容的社會意義，動機(jī)可分為（ ）。 A.內(nèi)部動機(jī) B. 外部動機(jī) C. 高尚的動機(jī) D.低級的動機(jī)15根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為（ ）。 A.近景的直接性動機(jī) B. 遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) C.高尚的動機(jī) D.低級的動機(jī)16根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，動機(jī)可分為（ ）。 A.內(nèi)部動機(jī) B.外部動機(jī) C.近景的直接性動機(jī) D.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)17以下關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的說法中，正確的是（ ）。 A.行為主義者以強(qiáng)化來解釋動機(jī)的產(chǎn)生 B.根據(jù)需要層次理論，教師除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活 C.無論好生還是差生，將學(xué)業(yè)失敗歸因于主觀方面均是有利的 D.歸因方式也直接影響自我效能感的形成18奧蘇伯爾認(rèn)為，（ ）是間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。A.學(xué)習(xí)驅(qū)力 B. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力19馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括（ ）。A.尊重的需要 B. 認(rèn)知需要 C.審美需要 D.創(chuàng)造的需要20成就動機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)可分成（ ）。 A.力求成功的動機(jī)B. 自我效能感 C.習(xí)的無助感 D.避免失敗的動機(jī) 21以下（ ）屬于遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。 A.意識到自身的歷史使命 B.不辜負(fù)父母的期望 C.爭取自己在班集體中的地位 D.學(xué)習(xí)成功的愿望22班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為（ ）。A.積極強(qiáng)化 B.消極強(qiáng)化 C.直接強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 E.自我強(qiáng)化23根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機(jī)分為（ ）。A.內(nèi)在動機(jī) B.外在動機(jī) C. 生理性動機(jī) D.社會性動機(jī) E.主導(dǎo)動機(jī)24一般來講，成就動機(jī)水平較高者具有以下特征（ ）。A.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B.具有堅(jiān)定的信念C.能夠正確歸因 D.計(jì)較個(gè)人得失E.不打無把握之仗25要使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（ ）。A.改變學(xué)生的成敗體驗(yàn) B.使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感 C.改變學(xué)生的知識技能掌握情況 D.彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺26根據(jù)需要層次理論，下列哪些說法是錯(cuò)誤的（ ）。 A.需要層次理論的提出者是馬斯洛B.生理需要是缺失需要，必須得到滿足C.基本需要的層次劃分的順序是固定的D.低級需要必須得到充分滿足，較高級的需要才可能出現(xiàn)27.教師通過評分來保持學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功感，應(yīng)注意（ ）A.課題難度適當(dāng) B.內(nèi)容應(yīng)由易到難C.注意學(xué)生成敗感的個(gè)別差異 D.在原來失敗的課題上獲得成功感28.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，會隨著( )等因素的變化而變化。A.年齡 B.文化背景 C.性別 D. 社會地位 E.個(gè)性特征29.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）A.內(nèi)部動機(jī) B.外部動機(jī) C.直接動機(jī) D. 間接動機(jī)30.對于力求成功者，教師應(yīng)通過( )來激起其學(xué)習(xí)動機(jī)。A.新穎且有一定難度的任務(wù) B. 競爭的情境C.適當(dāng)寬松的評分 D. 及時(shí)強(qiáng)化31.對避免失敗者，教師應(yīng)通過( )更有利于激起其學(xué)習(xí)動機(jī)。A.新穎且有一定難度的任務(wù) B.避免公開指責(zé)其錯(cuò)誤C.適當(dāng)寬松的評分 D. 及時(shí)強(qiáng)化32.美國心理學(xué)家維納把活動成敗的原因歸結(jié)為以下幾個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易和( )A.機(jī)遇好壞 B.動機(jī)水平 C.外界環(huán)境 D.身心狀態(tài)33.以下關(guān)于歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用的論述正確的是（ ）。A.有助于預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為 B.有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷個(gè)體的心理特征C.有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系D.有助于增強(qiáng)個(gè)體自我效能感34.班杜拉認(rèn)為，人的行為受( )影響A. 行為的結(jié)果因素 B.行為的可控因素 C. 行為的歸因 D.行為的先行因素35 .( )是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。 A.找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題 B.填補(bǔ)知識技能方面的空缺C.樹立學(xué)業(yè)自信 D.建立良好的師生關(guān)系36.滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要，所以教師應(yīng)( )。A.耐心解決學(xué)生提出的問題 B.促進(jìn)知識的實(shí)際應(yīng)用 C. 促進(jìn)興趣的遷移 D.精心組織教學(xué)37.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)可以（ ）。A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) B.利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系C.利用動機(jī)直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑 D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生努力38.為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（ ）。A.利用動機(jī)的直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑 B.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力39.來自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生明顯影響的原因是基于學(xué)習(xí)者可根據(jù)反饋信息（）。A調(diào)整學(xué)習(xí)活動 B.改進(jìn)學(xué)習(xí)策略C為避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī) D.保持了學(xué)習(xí)的積極性和主動性40學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)技能41.以下關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的說法中，（）是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)動機(jī)具有激活、指向、強(qiáng)化功能學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)期待和誘因構(gòu)成D.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果始終保持著一致關(guān)系42.以下關(guān)于動機(jī)種類的說法正確的是（ ）。內(nèi)部、外部動機(jī)的劃分是唯一得到心理學(xué)界公認(rèn)的遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人前途相聯(lián)的根據(jù)動力來源，動機(jī)可分為高尚的、低級的動機(jī)外部動機(jī)可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、老師的表揚(yáng)、家長的獎(jiǎng)勵(lì)43.班杜拉認(rèn)為，人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強(qiáng)化的期待，期待包括（ ）。過程期待結(jié)果期待效能期待目標(biāo)期待44.以下（ ）屬于近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)。A.求知欲 B.成功的愿望 C.學(xué)習(xí)興趣 D.喜歡教師的生動講解45根據(jù)班杜拉的研究，自我效能感能對個(gè)體行為產(chǎn)生以下（ ）作用。 A決定人對活動的選擇 B影響對活動的堅(jiān)持性 C影響人對困難的態(tài)度 D影響活動的情緒46.以下關(guān)于自我效能感理論的說法中，（ ）是正確的。A自我效能感最早由奧蘇伯爾提出B期待包括結(jié)果期待和效能期待C.歸因方式也會直接影響自我效能感的形成D.影響自我效能感最主要的因素是別人對自己的評價(jià)47.維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（ ）A.能力高低 B.努力程度 C.任務(wù)難易 D.身心狀態(tài) E.運(yùn)氣48.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的條件有（ ）。 A.取得的學(xué)習(xí)成績 B.行為目標(biāo) C.智力水平 D.個(gè)體的學(xué)習(xí)需要49.影響學(xué)生成就動機(jī)的主觀因素（ ） A.學(xué)生的年齡特征 B.學(xué)生的抱負(fù)水平 C.學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn) D.學(xué)生的遺傳因素50.成就動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則是（ ）。A.幫助學(xué)生獲得成就感 B.保持學(xué)生合理的期待C.以內(nèi)部動機(jī)為主，外部動機(jī)為輔 D.合理應(yīng)用外部強(qiáng)化E.教學(xué)與教育相結(jié)合三、判斷題1、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。（ ）2、學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘惑。（ ）3、學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生太大影響。（ ）4、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系。（ ）5、學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。（ ）6、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有推動作用，因此應(yīng)多用。（ ）7、內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。（ ）8、按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類，數(shù)學(xué)中的勾股定律的學(xué)習(xí)，屬于概念學(xué)習(xí)。（ ）9、為當(dāng)三好學(xué)生而學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部動機(jī)。（ ）10、記憶中的倒攝抑制是一種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（ ）11、如果學(xué)習(xí)者成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會影響他們對未來成敗的期望。（ ）12、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。（ ）13、從需要的內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（ ）14、學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)期待在個(gè)體頭腦中的反映。（ ）15、學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。（ ）16、積極誘因促使個(gè)體趨近某一目標(biāo)，消極誘因則促使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，回避某一目標(biāo)。（ ）17.學(xué)習(xí)期待是動態(tài)的，學(xué)習(xí)誘因是靜態(tài)的，它將期待轉(zhuǎn)化成目標(biāo)。（ ）18.從某種意義上講，外在的學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。（ ）19.學(xué)習(xí)需要也是學(xué)習(xí)驅(qū)力。（ ）20.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分是絕對的。（ ）21.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是直接的。（ ）22學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。（ ）23.教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動機(jī)使學(xué)生已形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。（ ）24學(xué)習(xí)行為除受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，還要受到一系列的主觀因素的制約。（ ）25.在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。（ ）26.強(qiáng)化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，但也有可能消除學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，所以應(yīng)慎用。（ ）27.在馬斯洛的需要理論中，最基本的需要是生理需要，最高級的需要?jiǎng)t是尊重的需要。（ ）28.成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵(lì)個(gè)體力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力。（ ）29.成就動機(jī)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家維納。（ ）30.成功概率為50%的任務(wù)是避免失敗者最有可能的選擇。（ ）31.當(dāng)力求成功者面對穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，其動機(jī)水平會下降。（ ）32在教育實(shí)踐中，應(yīng)對力求成功者以新穎而有一定難度的任務(wù)、競爭的情境的方式來激起學(xué)習(xí)動機(jī)。（ ）33.在教育實(shí)踐中，應(yīng)對力求成功者以適當(dāng)寬松的評分標(biāo)準(zhǔn)，并對其取得的成功及時(shí)表揚(yáng)予以強(qiáng)化，并力求避免公開指責(zé)其錯(cuò)誤。（ ）34.效能期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。（ ）35.班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感最主要的因素是個(gè)體對成敗的歸因方式。（ ）36.個(gè)體如果把成功歸因于外部的不可控的因素，如運(yùn)氣任務(wù)難度等就會增強(qiáng)自我效能感。( )37.學(xué)習(xí)動機(jī)直接制約學(xué)習(xí)積極性。( )38.學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動維持 完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。（ ）39.學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。（ ）40.利用直接發(fā)生途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，主要應(yīng)考慮通過各種活動滿足學(xué)生的課余興趣與愛好。（ ）41.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。( )42.問題情境是指具有一定難度，又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。( )43.學(xué)習(xí)內(nèi)容越是難度大，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（ ）44.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（ ）45.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳的動機(jī)激起水平與任務(wù)難度成正比。（ ）46.影響自我效能感最主要的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。（ ）47.在學(xué)習(xí)較容易簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。( )48.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜困難的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生高度集中注意力。( )49.一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。( )50.適當(dāng)表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評，所以教學(xué)中要多給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評。( )四、案例分析1小王是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請運(yùn)用維納的歸因理論來分析： （1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？ （2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？ （3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？2現(xiàn)在的小學(xué)生十分聰明，但他們往往對學(xué)習(xí)一點(diǎn)不感興趣，而對玩情有獨(dú)鐘,甚至到如癡如醉的忘我境界，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績相當(dāng)不如意，而這正是當(dāng)前小學(xué)教師所會遇到的情況。如果你是一名小學(xué)老師，你認(rèn)為應(yīng)如何去培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?3轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒童小雷（化名）跟過去比好象換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。請從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來分析該老師的教育舉措產(chǎn)生效果的原因。4國家教委早在1990年提出“推廣愉快教育經(jīng)驗(yàn)，深化小學(xué)教育改革”時(shí)，即明確提出：“在小學(xué)開展愉快教育，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，符合小學(xué)生的成長規(guī)律，突出了小學(xué)教育的科學(xué)性和可接受性原則”。也就是說，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中，“愉快教育”是一種既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的共同規(guī)律，又突出反映了小學(xué)教育特點(diǎn)的教育模式。請分析為什么“愉快教育”對激發(fā)與養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起到較好的作用。 1. 某學(xué)生數(shù)學(xué)成績一向很好，但近兩次測驗(yàn)不理想，以至于對數(shù)學(xué)喪失信心。如何幫助其正確歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。6.“倉廩實(shí)，乃知禮節(jié)”、“舍生取義、殺身成仁”是我們熟悉的社會現(xiàn)象，試用馬斯洛需要層次理論解釋以上現(xiàn)象。 2. 某教師上“中位數(shù)”一課，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。一個(gè)學(xué)生某次考數(shù)學(xué)得了78分，全班的平均分是77分。于是，他回去跟媽媽說這次數(shù)學(xué)成績處于班上的中上水平。問題：這個(gè)同學(xué)說的話是否屬實(shí)？叫同學(xué)們討論。結(jié)果絕大部分同學(xué)認(rèn)為屬實(shí)。當(dāng)教師把全班同學(xué)的分?jǐn)?shù)（1個(gè)100分、4個(gè)90分、22個(gè)80分、1個(gè)78分、1個(gè)77分、1個(gè)10分、1個(gè)2分）公布后，大家大吃一驚，都錯(cuò)了。在同學(xué)們吃驚之時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出“原來平均數(shù)不可靠”的觀點(diǎn)。怎么辦呢？這就需要學(xué)習(xí)“中位數(shù)”的知識，這樣來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)“中位數(shù)”知識的強(qiáng)烈期待。請分析教師這一做法的意義。