《2019九年級(jí)語文第一學(xué)期 第三單元 12湖心亭看雪教案 人教部編版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019九年級(jí)語文第一學(xué)期 第三單元 12湖心亭看雪教案 人教部編版（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 12 湖心亭看雪 1．反復(fù)朗讀課文，感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國(guó)之思。 2．品味寫景語句，把握文中的白描手法，體味小品文于細(xì)微處見情致的特點(diǎn)。 一、導(dǎo)入新課 。 常言道：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆 描摹了西湖春夏的美。白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機(jī) 盎然的西湖；楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖。那么， 寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們一起去欣賞《湖心亭看雪》 二、教學(xué)新課 目

2、標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品 張岱(1597—1689)，字宗子，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家， 少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以 終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家，其最擅長(zhǎng)散文，著有《陶庵夢(mèng)憶》?西湖夢(mèng)尋》等絕 代文學(xué)名著。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀訓(xùn)練，通文順字 1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。 2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。 節(jié)奏劃分示例 是日/更定矣，余/拏/一小舟，擁/毳衣/爐火，獨(dú)往湖心亭/看雪。霧凇/沆碭，天/與云 /與山/與水，上下一白。湖上影子，惟?/長(zhǎng)堤一痕，湖

3、心亭一點(diǎn)，與?/余舟一芥，舟中/人/ 兩三粒而已。 節(jié)奏劃分思考 “擁/毳衣/爐火”為什么不能劃分成“擁毳衣/爐火”？ 明確：在本句中，“擁”字引起后面兩個(gè)名詞，若不在“擁”字后面停頓，“爐火”一 詞便失去了“動(dòng)語”。 “舟中/人/兩三粒而已”能否劃分為“舟中人/兩三粒而已”？ 明確：可以，將“舟中人”看作一個(gè)定中結(jié)構(gòu)，即可如此劃分節(jié)奏。 【教學(xué)提示】 引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對(duì)于部分 結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)三：結(jié)合注釋，疏通文義 1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。 2．疑

4、問探究：文中說“白”是古人罰酒時(shí)用的酒杯，這里代指酒，“白”字怎么會(huì)被 用來指酒杯呢？請(qǐng)結(jié)合資料做大膽猜想！(展示資料鏈接) 字源演變 猜想：白，是一個(gè)會(huì)意字，從字體演變的過程來看，其甲骨文像極了俯視時(shí)的酒杯杯口， 可能正因此，“白”字就被用來代指了酒杯。 1 3．請(qǐng)同學(xué)翻譯全文。 4．下面一段翻譯，時(shí)有爭(zhēng)論，請(qǐng)說說你的意見。 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟 一芥，舟中人兩三粒而已。 譯文一：霧氣中的松樹白汽彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能(清 晰)見到

5、的倒影，只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的一點(diǎn)輪廓，和我的一 葉小舟，舟中的人兩三粒罷了。 ( 譯文二：冰花周圍彌漫著白汽，?只見)天和云和山和水，上下全是一片白色，湖面上映 出的影子，只有在雪中隱隱露出一道痕跡的長(zhǎng)堤，像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭，和我那像一片小草 的小船，船中像米粒一般大小的兩三個(gè)人罷了。 明確：譯文一的翻譯略顯“顧名思義”，未注意名詞活用，而譯文二則注意到此點(diǎn)，翻 譯顯得準(zhǔn)確通暢。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀癡人，品味癡人 1．讀課文，在文中找出一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖衷u(píng)價(jià)張岱。 明確：癡！ 2．閱讀第一段，說說你發(fā)現(xiàn)張岱有哪些“癡”的表現(xiàn)。在文中找出相關(guān)句子。 明

6、確：“湖中人鳥聲俱絕”“是日更定”“獨(dú)往湖心亭看雪”。天寒地凍，人和鳥的聲 音都消失了，冬寒之態(tài)可見一斑，但是作者仍要獨(dú)往看雪，可見他的癡。且一般而言，即便 冬日出游也不會(huì)選在晚上，作者卻在“更定”出發(fā)，更見了他的癡。 3．有人說，作者也不是獨(dú)往，因?yàn)檫€有舟子陪同，你怎么看待“獨(dú)往”這個(gè)問題？ 明確：作者出游是為“看雪”，從人數(shù)上看，作者確實(shí)不是獨(dú)往，但從目的上看，舟子 未有作者那般的思想與審美情趣。這特立獨(dú)行的孤傲，也便可說是“獨(dú)往”了！ 4．指名學(xué)生讀第一段第?1—3?句，讀出張岱的“絕”的心情，“獨(dú)”的心境。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：欣賞雪景，品味文本藝術(shù)特征 1．閱讀第一段第?4、

7、5?句，說說作者是從哪幾個(gè)角度來寫雪景的。 明確：作者先總寫一句，攝取了一個(gè)“上下一白”的全景，十分符合第一眼的總感覺、 總印象。接著變換視角，特寫一個(gè)個(gè)詩意盎然的鏡頭，寫長(zhǎng)堤，“長(zhǎng)堤一痕”；寫湖心亭， “湖心亭一點(diǎn)”；寫小舟，“余舟一芥”；寫人，“舟中人兩三粒”。 2．作者寫雪景運(yùn)用了怎樣的手法？運(yùn)用這種手法的好處是什么？ 明確：作者運(yùn)用了白描的手法。“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，宛如中國(guó)畫中 的寫意山水，寥寥幾筆就包含了諸多變化，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn) 潔概括人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗，物我合一。 【教學(xué)提示】 白描手法：指文字

8、簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，寥寥幾筆勾勒出事物形神的一種寫作手法。 3．寫景句中，“天與云與山與水”一句三個(gè)“與”字，是否顯得重復(fù)拖沓？ 明確：三個(gè)“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的 話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。 【教學(xué)提示】 可去掉三個(gè)“與”字，再請(qǐng)同學(xué)朗讀，感受和不去掉“與”字時(shí)的異同。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：深度探究，把握主旨 2 ．． ． ． ． ． ． 1．作者“獨(dú)游”，卻沒想到湖心亭竟還有兩人客游于此，此時(shí)作者的心情是怎樣的？ 為何會(huì)有這樣的心情？ 明確：作者的心情是十分喜

9、悅的，“強(qiáng)飲三大白而別”，“強(qiáng)飲”說明作者本不能喝， 但現(xiàn)在因?yàn)樾那橹吲d不得不喝，正所謂“酒逢知己千杯少”。 2．本文語言簡(jiǎn)練，不肯點(diǎn)下贅筆，但是作者為何要在開篇點(diǎn)明“崇禎”年號(hào)呢？又為 何點(diǎn)出客是金陵人呢？這樣寫有什么深意嗎？ 提示：金陵是南京，明朝開國(guó)之都。 明確：作者在文中除了表達(dá)出自己的孤傲高潔，也含蓄地表達(dá)了故國(guó)之思。 主旨總結(jié)：本文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖寧靜清絕的景象，表現(xiàn)了游湖人的 雅趣和作者的志趣，同時(shí)含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。讀來覺得這簡(jiǎn)直不是 文章，而純粹是孤獨(dú)者與孤獨(dú)者的感通，孤獨(dú)者與天地的感通，因?yàn)樽髡甙押芏鄷?huì)于心的東 西流

10、于言外，用曠達(dá)和幽靜共同釀制了一種近乎純美的意境。 3．反復(fù)朗讀課文，讀出文中作者“癡”的思想感情。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)七：把握文言現(xiàn)象 【詞類活用】 1．大雪三日(大雪：名詞作動(dòng)詞，下大雪) 2．是金陵人，客此。(客：名詞作動(dòng)詞，客居) 3．與余舟一芥(芥：小草，名詞作狀語，像小草一樣的微小) 【古今異義】 1．余住西湖(古義：我。今義：剩下) 2．余強(qiáng)飲三大白而別(古義：名詞，古人罰酒時(shí)用的酒杯，文中代指酒。今義：白色) 3．是日更定矣[古義：這。今義：判斷詞(與“非”相對(duì))] 【教學(xué)提示】 更多文言現(xiàn)象請(qǐng)參見《我的積累本》。 三、板書設(shè)計(jì) 湖心亭

11、看雪 張?岱 景：蒼茫孤寂 白描手法 人：遺世獨(dú)立 情：故國(guó)之思 對(duì)比手法 以朗讀穿插全文，既有助于訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，同時(shí)通過 可取之處 不足之處 朗讀把握文意，有利于提升學(xué)生閱讀文言文的能力。探究性問題 比較詳盡，有利于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。 重能力訓(xùn)練，缺少對(duì)文言基本知識(shí)的把握，不利于基礎(chǔ)較差 的學(xué)生學(xué)習(xí)。 3 4