解放學習力先學后教，當堂訓練來源：人民教育                作者：賴配根         2006年，河南省沁陽市永威學校(以下簡稱永威)正迅速沉淪。    學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質(zhì)量急劇下降，有的學科期末考試全班竟然沒有一個學生及格!     學生厭學，有能力的家長想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走。學校前途堪憂。當年10月，剛從江蘇省洋思中學退下來的蔡林森加盟永威。    不到3年，永威判若兩人：學生(絕大部分是三流生源)成績穩(wěn)居當?shù)匾涣?，甚至有的學生轉(zhuǎn)讀永威時兩科成績之和將將半百，1年后卻考上了重點高中；學校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變?，課間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧柕囊坏里L景線 （5000多人做得整整齊齊）。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學校的學生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威，各地家長紛紛把孩子送來，小學部急劇擴張，初中部新生比3年前翻了一番，高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學校!   3年前，有人對蔡林森說：你到這個地方，不會有什么好結(jié)果。   3年后，到永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。   蔡林森靠什么徹底改變了永威?   他的一個重要法寶，就是推行先學后教，當堂訓練。一節(jié)沒有任何花樣的課這是永威的一節(jié)普通課。   八年級數(shù)學。執(zhí)教的是年輕的劉曉書老師。上午8點，上課鈴響過，準時開始。沒有任何的熱身，直接進入主題。   同學們，今天我們一起來學習教材第15章的同底數(shù)冪的乘法。老師邊說邊板書課題。請看本節(jié)課的學習目標   隨即，多媒體出示：1.理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2.能夠準確地運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進行計算。   學習目標就是教學目標。   確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學指導，立即緊張地自學。   以下是自學指導：   認真看課本第141頁至第 142頁練習前面的內(nèi)容，注意：通過解答第141頁探究中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。   例1是如何運用這個性質(zhì)的?6分鐘后，要檢測大家運用這個性質(zhì)的能力。   學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。   大約過了5分多鐘， 自學結(jié)束。   老師還是沒有講，而是要考大家：做課本第142頁的4道練習（1）b5·b；（2）10X102X103； (3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。2個學生(均為后進生)板演，其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生練習中的錯誤。這是檢測，檢測學生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學的效果如何。果不其然，板演的一個學生暴露了問題：-a2·a6=-a2+6=a8   劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。所有的學生都做完了。她還是什么也不講：同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎?如有不正確的地方，請大家?guī)椭麄兏?#160;  大家更正的都是第3道題。   一個學生直接寫上答案-a8。另一個學生覺得不完全對，進行了補充：-a2·a6=-a2+6=-a8。   在他們進行更正的時候，老師不做判斷，而是鼓動大家：請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正得是否正確，他們更正的依據(jù)是什么?還有沒有不同的答案?又一個學生上黑板更正道：-a2·a6=a-2+6=a4再也沒有人要更正了。   劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。討論的焦點在第3題。   這3個答案，到底哪個是對的?劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。   一個學生說：正確答案是-a8。因為-a2與a2的相反數(shù)相等，所以-a2與a6的底數(shù)相同，  因此可以運用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。   教師在答案-a8。的后邊批個。   答案是a4的學生很快就認識到了自己的錯誤。那么誰能糾正答案是a8同學的錯誤呢?很簡單，一個學生說：-a2 (-a)2a2，-a2·a6=- a2·a6=-a8 a8。老師引導到一個被孩子們忽略的問題：第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同?最后一道題的指數(shù)是多項式，而前邊幾道題的指數(shù)是單項式。很好。我們來看下面這道題。這是道引申題：(a+b)2·(a+ b)3=?誰會做這道題?請舉手。老師叫了一個后進生。a5+1。有不同答案的嗎?一個學生道：應(yīng)該是(a+b)5。同意的同學請舉手。刷刷刷，所有同學都舉起了手。為什么?(a+b)是一個整體，所以它的底數(shù)是(a+b)。剛才應(yīng)答的學生解釋。同意的同學請舉手。小手如林。劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了()還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個環(huán)節(jié)當堂訓練。同學們，通過本節(jié)課的學習你們會運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質(zhì)的能力，比一比，誰的作業(yè)得滿分。課堂作業(yè)來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料河南省基礎(chǔ)教育教學研究室編的與教材同步的基礎(chǔ)訓練：必做題：第89至第90頁的第1至第17題；選做題：第90頁的第18題。要求：書寫工整，獨立完成。沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。下課鈴響，所有學生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。期待教學跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了?？释n堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。這是一堂沒有任何花樣的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在更正討論環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼課本而沒有任何其他探險，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。這是一堂與時下許多新課堂、新教學格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個縮影從小學到高中，從文科到理科，課堂的結(jié)構(gòu)、程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?課堂頭1分鐘里的玄機顛覆!劉曉書及其他永威老師的課，顛覆了我們對課堂、教學慣常的認識!我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。不!永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。不!永威人說：先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結(jié)。不!永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。不!永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務(wù)。沒有相當?shù)木毩?，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。   劉曉書這節(jié)課忠實地體現(xiàn)了這些教育信條。45分鐘里，她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習，一節(jié)課下來，每個學生至少獨立做了 21道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學革命!   這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的先學后教，當堂訓練教學模式所呈現(xiàn)的另類課堂風景!什么是先學后教，當堂訓練?   不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導)叫先學 (約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問)后教(約10分鐘，學生相互更正或日兵教兵、師生討論)當堂訓練(約20分鐘，即完成作業(yè))。劉曉書的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。當然，因?qū)W段、學科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學，永威摸索出了四個一：看一看(即自學)、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當堂訓練)。再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，就變?yōu)榉稚W分散教，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節(jié)課一般要進行3輪先學后教，最后才當堂訓練。畢業(yè)班尤其是高考前的復習課，采取的則是大循環(huán)的先學后教，當堂訓練：第一節(jié)課讀書(即自學)，第二節(jié)課考一考(即檢測)，第三節(jié)課更正、討論(即后教)。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本架構(gòu)、理念。   有人驚訝了：按照這個模式，教師豈不是太省事了在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!   上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業(yè)，還要教師干什么?問得好!   蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當然不會是看上去這么簡單。   它的門道，必須鉆到每個環(huán)節(jié)的細節(jié)后面才能看清楚。先鉆進輔助環(huán)節(jié)吧。   不要小看這1分鐘。永威的課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這做足了文章。   傳統(tǒng)的教學模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五六分鐘乃至十幾分鐘。比如語文，一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平，揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒了，學生就是坐在那里聽。蔡林森說，這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道，你一上來就講，他再去看課文還有什么意思!   對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。一上課，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節(jié)約了時間。   這里最重要的是出示好學習目標。教師只有把目標寫準了，做到心中有數(shù)，教學才有方向。然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是糊里糊涂上課。怎樣才能制訂好學習目標或教學目標?   第一，不能偏離學科方向。比如教說明文蜘蛛，有的老師把目標定為讓學生知道蜘蛛的生活習性、身體結(jié)構(gòu)等。這是常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應(yīng)該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上。   第二，不能降低要求。中國有80的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質(zhì)量不高的根源所在。蔡林森說，比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學目標里規(guī)定要培養(yǎng)學生運用的能力，那么你就要用70的時間花在運用上。先學后教，當堂訓練教學模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)，而且，先學中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手做，其目的，就是要在課堂上真正培養(yǎng)學生正確、熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解?？墒?，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。這就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因!   第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過關(guān)了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了?？墒?，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際。蔡林森說，很多人教學質(zhì)量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!   第四，辯證看待目標多元化。學生看到的學習目標，只有兩維：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這兩維轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒有必要出示。教師情感到位了，學生情感就能到位。更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標。只有文化知識的目標達到了，德育才容易上去，如果這個目標沒達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣。學生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界。在蔡林森看來，學生只有學習成功，才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。相較于學習目標的制訂，自學指導似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學的方法；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點：   一是規(guī)定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在刀刃上就成了關(guān)鍵。這個刀刃就是一節(jié)課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學生重點看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。這3個問題自學好了，其他就迎刃而解了。   二是規(guī)定好自學后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學生自學方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學。蔡林森說，除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教力的三要素，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器，哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。一句話，自學指導要重在引導學生運用知識?？此茖こＷ钇驷?，成如容易卻艱辛。課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道這還不是全部!許多人以為先學后教，當堂訓練不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。不讓每個大腦偷懶讓我們鉆進剩下的44分鐘。   輔助環(huán)節(jié)之后，立即進入課堂的前奏曲一一先學，即學生看書自學及檢測。為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡課前預(yù)習。后來我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預(yù)習，學生哪有那么多時間，結(jié)果就是加重學習的負擔，   實事求是是蔡林森的座右銘。他便把課前預(yù)習移到課上，這就是自學。自學，是整堂課的基礎(chǔ)。這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學難度就加大。雖然只有五六分鐘，但搞好了，效果要超過老師講半個小時。因此，教師的唯一任務(wù)，是讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識。如果這幾分鐘沒有讓學生好好看書，那這堂課就完了。   這就需要教師做好退居二線的工作：一，不能走出教室。老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關(guān)心。二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。你一抄題，孩子馬上就不讀書。三，不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。四，要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。   自學完畢，教師一個字不講，立即轉(zhuǎn)入檢測：模仿例題做習題。   有人會問：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎?這一擔心是多余的。   實際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有 80是舊知，新知只占20左右。比如解一元一次方程，只有移項是新知，其他都是舊知。有 80多的內(nèi)容學生一看就懂，不用教。只有不到20的內(nèi)容學生看了例題還有部分不懂、不理解。這就需要通過檢測，讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯誤。檢測的目的，一是培養(yǎng)學生運用新知的能力，二是調(diào)查學生自學的效果，因此，其重點就不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。   檢測中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2-3道。不能叫學習好的學生，而要叫2-3名后進生板演因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。   老師要巡視，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導。蔡林森說，有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了。而這個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，讓他們動腦，動得緊張得不得了。有些題目，可以只做其中的幾步甚至一步。比如解一元一次方程，移項是教學的重點，我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學生暴露的問題，調(diào)整教案，進行第二次備課。按照蔡林森的設(shè)計，檢測是后教直接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準確測知學情，只有通過檢測，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到以學定教。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運轉(zhuǎn)：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導的   于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論先學中暴露的問題。名為后教，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂兵教兵。老師只是做節(jié)目主持人，說你來、你來。   老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。蔡林森說，要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。這最能激發(fā)學生思維、培養(yǎng)他們獨立思考的能力。同時，這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦，都在思想深處互相對話。   不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間。更正完了才組織討論。   討論，是為了弄懂為什么，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻。蔡林森還特別指出，學生的討論與老師的教要結(jié)合。所謂教，主要是指學生討論得出一個正確結(jié)論后，老師要板書，老師不要下結(jié)論，而要讓學生自己討論出來，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學生觸類旁通、學會運用，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結(jié)論。每個學生都是平等的。討論要面向全體學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請前者發(fā)言，否則，課堂就會變成尖子生的表演。這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。當堂訓練于是水到渠成。當堂訓練是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是死的、是夾生飯，教學就是不合格的。必須留足時間讓學生緊張地練習。   訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度，永威的做法就是使用跟教材配套的基礎(chǔ)訓練中的內(nèi)容，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)。還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲。最重要的是，老師不要當場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)。批改的任務(wù)放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。44分鐘，每個學生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。   這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅決不讓每個大腦偷懶!給孩子主動求知、自我發(fā)展的自由先學后教，當堂訓練把傳統(tǒng)的講授式教學模式徹底推翻。這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。   細細審察這一模式的基本框架和操作細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學生內(nèi)在的求知渴望、學習力量。   它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。   什么是理想的教育?能給學生自學、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。蔡林森說，教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。   但就是這些常識，我們往往背其道而行之。我們的許多老師，不是在教孩子，而是在喂孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動，我們的根本問題，就是沒有讓孩子經(jīng)風雨，見世面，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會!   好的教育不在設(shè)施的豪華。我到哈佛去，他們的房子還是 100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學好。好的教育是要讓孩子去學會努力、學會吃苦、學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。有一件事深深地影響了蔡林森個人教育哲學的形成。那是關(guān)于他女兒的教育。   1984年，我女兒小學畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一。那時他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學教書。不得已，他把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂，問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道。怎么輔導?蔡林森一不為她訂復習資料，二不給她補課。我只采取了一個簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!這個方法就是口答練習。   比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習題，比如-2-(-3)=?她說等于-5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的?，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個?我一個學期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學習最重要的就是要動腦筋?，F(xiàn)在學生的學習質(zhì)量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目，讓她真正理解并能運用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了。就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。本科畢業(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟系的研究生。經(jīng)濟系是理科，要考高等數(shù)學，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關(guān)?？梢娮詫W的能力多么重要!   蔡林森常說：我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲求激發(fā)出來，把學習的主動權(quán)(比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等等)完全交還給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學生嗎?這就是先學后教，當堂訓練的真義。   經(jīng)受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。   我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。高中學生王亞濤說。   現(xiàn)在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲。高中老師肖品修說，就是老師想講，學生也不讓。再難的內(nèi)容，學生都說，先讓我們自己學一學。高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學!一堂課下來，都不知道重點在哪兒。老師就是講，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了。學生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。他們有的實在受不了，就每天找理由不去上學。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威?；氐竭@個學校，我很愉快?，F(xiàn)在我每節(jié)課都學得很緊張，很有收獲，很有信心。是的，學生自我主動發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學習的自由空間，就再也不愿意被束縛、被壓抑。這就是先學后教，當堂訓練釋放出來的教育力量!附記：他為教育而生   像所有教育改革一樣，先學后教，當堂訓練的成功絕不只是因為在教學層面動了  手術(shù)，它還倚仗其他方面的革新。蔡林森明白這個理。   他引進教書育人責任制：把包字請進永威，學校與每個教師、班主任簽訂責任書，要求班主任、教師包教好每個學生，其中核心的一條，是如果有一個學生不及格，要追究教師、班主任的責任。他推行四清：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個學生都理解教材的基礎(chǔ)知識、做好教材的例題習題，讓每個后進生都有進步。他制訂嚴格的課間操、早鍛煉制度，即使是高三學生，高考前一天上操也一個都不能少。他實行常年賽課、效果第一的評課制度。每個老師每學期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森無情而挑剔的點評。評課就是評效果，這個效果就是看孩子是否獨立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯誤率低的課就是好課，否則，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。這就在整體的制度層面，推動著每個教師慢慢走進先學后教，當堂訓練。然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。這個精神力量就來自蔡林森。他是為教育而生的。   他的生命與學校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學校，只要沒有特別的應(yīng)酬、事務(wù)，他從不邁出校門一步。校長必須整天在學校。我有一個好處，就是吃在學校，睡在學校。如果把學校比作一臺機器，那么我就是整天守在這臺機器旁邊的看護人，哪個螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。   他的呼吸與學校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚，他不停地從一個教室走到另一個教室，從小學部到高中部。我就是要到前線去。這樣，老師、學生的一舉一動都在我的眼里，大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣，我都清清楚楚。更重要的是，校長的精神、思想輻射出去了。說一個很小的細節(jié)，我到教學區(qū)去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風嗎？我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習慣、態(tài)度、精神，就不知不覺帶出了好的校風。    他的心與學生的情感脈搏一起跳動。他必須每天與學生呆在一起。他早上5點起床，沐浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準時站在學生公寓門口，迎接每個學生上早鍛煉，要讓學生每天第一時間能見到我。6：10，他和全校學生一起跑步，邊跑步邊和學生交流，就是三言兩語稱贊學生，也指出一此不良行為。他把名片發(fā)給每個學生，他們有什么困難、意見隨時可以給我發(fā)信息。學生什么問題都愿意告訴他，我的手機短信常常是滿的：校長，現(xiàn)在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了；校長，我們的抽水馬桶壞了諸如此類，蔡林森不太其煩，每個意見他都很重視，有什么問題立即處理。他的真情打動了學生。有的學生非常關(guān)心他，就發(fā)來短信：校長，天涼了，你要多穿點衣服。他常說：素質(zhì)教育就是要用真情真心去教育學生，要用老師的精神、情感、形象去感動學生。他自己就是首先這么做的。   有了這些溫柔的力量，永威的教學革命才在過去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進改革的深水區(qū)，不斷地創(chuàng)造奇跡。