《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教材研說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教材研說課稿（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 教材研說稿 蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊 常亞好 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們： 大家好！?我今天研說的教材是《義務(wù)教育課程標準 實驗教科書?蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊》?。 我的研說流程，包括以下三部分：說課標、說教材、 說建議。說課標包括課程目標和內(nèi)容標準；說教材包括 教材編寫特點、編寫體例和內(nèi)容結(jié)構(gòu)；說建議包括教學(xué) 建議、評價建議和課程資源的

2、開發(fā)與利用。 一、說課標 二年級處于第一學(xué)段，本學(xué)段的教學(xué)目標包括以下 四個方面： 知識與技能方面 1、經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解常見的 量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解 估算。 2、經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形 的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受 平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱，認識物體的相對位置。掌握初步 的測量、識圖和作圖的技能。 3、經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理的過程，了解簡單的數(shù)據(jù) 處理方法。 數(shù)學(xué)思考方面 1、能夠理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，會用數(shù)（合適的

3、 量綱）描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象。發(fā)展數(shù)感。 2、在討論簡單物體性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念。 3、在教師的指導(dǎo)下，能對簡單的調(diào)查數(shù)據(jù)歸類。 4、會思考問題，能表達自己的想法；在討論問題過 程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點和不同點。 問題解決方面 1?、能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡 單的數(shù)學(xué)問題。 2、獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道 同一問題可以有不同的解決方法。 3?、體驗與他人合作交流、解決問題的過程。 4、初步學(xué)會整理解決問題的過程和結(jié)果。 情感態(tài)度方面 1、對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物（現(xiàn)象

4、）有好奇心，能 夠參與數(shù)學(xué)活動。 2?、在他人幫助下，?體驗克服數(shù)學(xué)活動中遇到的困難， 獲得成功的體驗。 3、了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué) 與生活有密切聯(lián)系。 4、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受 數(shù)學(xué)思考過程的合理性。 本冊教材的教學(xué)目標同樣從這四個方面做如下闡 述： 1、知識與技能方面 （1）能正確計算?100?以內(nèi)的連加、連減、加減混合運 算；能聯(lián)系具體情境，初步認識乘、除法的含義；探 索、理解、熟記乘法口訣，能熟練地口算表內(nèi)乘、 除 法，能聯(lián)系四則運算的含義，用學(xué)過的就是解決

5、一些 簡單的實際問題。 （2）通過觀察、操作、思考和交流，初步認識四邊形、 五邊形和六邊形，以及平行四邊形等平面圖形；初步 認識線段，初步建立?1?厘米、1?米的長度觀念，會用厘 米和米作單位測量線段或物體的長度；在觀察同一個 物體時，初步體會從不同位置看到的物體的形狀有時 是不同的。 2、數(shù)學(xué)思考方面 （1）在認識乘、除法的含義，編制乘法口訣，用乘法 口訣計算表內(nèi)乘、除法，以及計算?100?以內(nèi)的連加、 連減、加減混合運算的過程中，進一步豐富對?100?以 內(nèi)數(shù)的認識，感受不同的計算策略，發(fā)展數(shù)感和初步 的抽象思維

6、，提高運算能力。 （2）在認識圖形、測量長度以及觀察物體等活動中， 感受簡單平面圖形的特征，初步體會物體與它相應(yīng)視 圖之間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀念。 （3）在用乘法口訣計算表內(nèi)乘、除法，解決簡單的乘、 除法實際問題，求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少的 實際問題，選擇合適的長度單位測量、估計物體或線 段的長度的過程中，進行簡單的、有條理的思考，并 嘗試著表達自己的思考過程，發(fā)展初步的推理能力。 3、解決問題方面 （1）在教師的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)過的數(shù)與數(shù)的計算、圖 形等知識和方法，從現(xiàn)實情境中提出并解決一些簡單 的實際問題，

7、發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。 （2）經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中收集和整理信息、提出和解決 問題的過程，初步學(xué)會借助擺學(xué)具、畫圖形等方法理 解題中的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)會根據(jù)要解決的問題選擇 合適的已知條件，積累一些解決實際問題的經(jīng)驗，提 高解決問題的能力。在測量物體或線段長度的過程中， 初步學(xué)會選擇合適的測量工具、計量單位和測量方法， 積累一些測量長度的經(jīng)驗，初步建立長度觀念。 （3）在拼圖形、測量長度、以及觀察物體等活動中， 初步體會一些簡單的圖形變換方法，感受平面圖形和 立體圖形之間的聯(lián)系；進一步學(xué)會與同伴合作，學(xué)會 與他人交流自己的想法和做

8、法。 （4）初步學(xué)會表達解決問題的過程和結(jié)果，并在交流 中加深體驗，提升認識。 4、情感與態(tài)度 （1）在教師指導(dǎo)下，主動參與編制乘法口訣、觀察和 發(fā)現(xiàn)簡單平面圖形的特征、測量物體或線段的長度等 活動，獲得一些學(xué)習(xí)成功的體驗，感受乘法口訣的工 整與簡潔美，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，初步樹立學(xué)好 數(shù)學(xué)的信心。 （2）在用學(xué)過的計算解決簡單實際問題，測量或估計 物體的長度的過程中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 感受數(shù)學(xué)活動過程的探索性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。 （3）在教師的鼓勵和幫助下，主動克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇 到的困難，養(yǎng)成細心計算、

9、自覺檢驗、發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正等 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、本冊教材內(nèi)容標準 本冊教材一共安排了?8?個單元。 “數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域一共安排了?4?個單元：100?以內(nèi)的加法 和減法、表內(nèi)乘法（一）、表內(nèi)除法（一）、表內(nèi)乘法和除法 （二） “空間與圖形”領(lǐng)域一共安排了?3?個單元：平行四邊形的 初步認識、厘米和米、觀察物體。。 “綜合與實踐”領(lǐng)域安排了?2?次活動：有趣的七巧板、我 們身體上的“尺”。 另外，教材還安排了一個“期末復(fù)習(xí)”單元。 二、說教材 本冊教材的編寫體例和意圖： 根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，除小單元外，每 個單元都設(shè)計了幾個有密切聯(lián)系的信息窗

10、（情境圖） ，每 個信息窗又是包含有多個信息的“信息包”?，其呈現(xiàn)形式 是把這些學(xué)生感興趣的現(xiàn)實活動的情境貫穿起來，編排 成“情境串”或“故事串”?，從而引出一系列相對獨立而 又有著一定的邏輯聯(lián)系的問題，形成了“問題串” 。?通 過你說我講的動手實踐、自主探索、合作交流、卡通問 號的提出問題、問題口袋的解決問題、自主練習(xí)的訓(xùn)練 完成每節(jié)課教學(xué)，我學(xué)會了嗎？欄目，利用數(shù)學(xué)游戲、 情境圖呈現(xiàn)、實踐和操作活動等形式，讓學(xué)生了解自己 對本單元知識點的掌握情況，做出自我評價。豐收園欄 目讓學(xué)生初步的從四維目標的達成上全面評價自己，培

11、養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我反思的能力，使評價成為促進學(xué) 生發(fā)展的動力。綜合練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生在形式多樣的 數(shù)學(xué)練習(xí)活動中將復(fù)習(xí)與整理得到具體落實，讓學(xué)生對 所學(xué)知識，進一步查缺補漏，提高綜合應(yīng)用知識和解決 問題的能力。 本冊教材有以下幾個特點： 1、素材選取的廣泛性和趣味性。 本冊教材根據(jù)學(xué)生的心理特點和生活經(jīng)驗，廣泛選取了 新穎、興趣的素材，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 同時，也使他們在學(xué)習(xí)中認識自我、了解社區(qū)、了解自 然等等。本冊的主要素材有魔術(shù)、雜技、童話、標本等， 對學(xué)生來講，這些都是有吸引力的內(nèi)容。這些素材很容 易激

12、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 2、由“情境串”引發(fā)出“問題串”?。 根據(jù)每個單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)計幾個主 題情境。主題情境是包含有多個信息的“信息包”?，其呈 現(xiàn)形式是把學(xué)生感興趣的現(xiàn)實活動，劃分為幾個情節(jié)， 編排成“故事串”，從而引出一個個相對獨立的問題；也 可以把一個現(xiàn)實活動的各個環(huán)節(jié)完整地反映出來，從而 引出一系列有邏輯聯(lián)系的問題——形成“問題串”?。 3、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu) 。 本冊教材注重知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。例如乘法口訣的編 排，我們從“?5?的口訣”?切入，沒有采用傳統(tǒng)的?“大九九” 或“小九九”的

13、固定編排方式，而是獨辟新徑，形成了 有新意的、有特色的口訣編排方式。 4、把解決問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)融 合為一個過程。 5、提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生個性發(fā)展。 每一部分的“你說我講”板塊分為兩個層次 ,?引導(dǎo)學(xué) 生在獨立探索的基礎(chǔ)上開展合作交流活動，展示自己的 潛能，體現(xiàn)方法多樣化和個性化的學(xué)習(xí)。第二個層次運 用剛學(xué)到的知識和方法，通過聯(lián)想、推斷等探索活動， 獨立的解決綜合情境圖中自己感興趣的問題，將新知識 納入自己的認知結(jié)構(gòu)，初步掌握新知識。同時，初步學(xué) 到解決問題的策略，體驗到探索的樂趣。 6、

14、注重評價方式的多元化。 每個單元之后，設(shè)計了“我學(xué)會了嗎”?、“豐收園” 等欄目，以自我檢測和涂“蘋果圖”的方式，啟發(fā)學(xué)生 從興趣習(xí)慣、合作交流、知識技能、問題意識、發(fā)揮潛 能等多方面的自我評價、自我反饋中，逐步培養(yǎng)建立自 信、認識自我的能力。本冊書的最后，還特設(shè)了“老師， 我想對您說” 、“爸爸、媽媽，我想對您說” 、“我想 對同學(xué)說” 、“我想對自己說”專頁，主要目的是增強 學(xué)生與教師、家長、同學(xué)之間的交流，溝通感情，為教 師改進教學(xué)提供依據(jù)，同時培養(yǎng)學(xué)生正確對待自己，正 確對待別人的觀念，讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)做人。 教材重點?：

15、本冊的教學(xué)重點是乘法的初步認識、表內(nèi)乘 法以及除法的初步認識、表內(nèi)除法； 教學(xué)難點：是乘、除法的意義。 知識和技能的立體式整合 1、縱向整合 本套教材內(nèi)容、深度形成由低年級到高年級的不斷 拓展的螺旋式編排。乘法的初步認識是學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的 基礎(chǔ)，而乘法的學(xué)習(xí)正是第五單元學(xué)習(xí)除法知識的基礎(chǔ)； 10?以內(nèi)數(shù)的加減法為本冊第七單元學(xué)習(xí) 20?以內(nèi)的加減 法做基礎(chǔ)，而第五單元除法的初步認識是第七單元表內(nèi) 除法的基礎(chǔ)；第一、二、四單元乘法的學(xué)習(xí)和第五、七 單元除法的學(xué)習(xí)也為后面學(xué)習(xí)第九單元混合運算打下了 堅實的基礎(chǔ)。當然也為今后學(xué)

16、習(xí)表內(nèi)乘除法的內(nèi)容打下 基礎(chǔ)。 2、橫向整合 我對教材的原結(jié)構(gòu)做了以下調(diào)整（整合）?：根據(jù)學(xué)生 的年齡和認知結(jié)構(gòu)特點，在教學(xué)時可以打亂教材順序。 把第三單元和第四單元調(diào)換順序，目的是把乘法的學(xué)習(xí) 做到一氣呵成。 三、說建議： 教學(xué)建議 1、充分利用信息窗，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)。?信息窗是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大特點。在教學(xué) 中，教師要最大限度地發(fā)揮信息窗的作用，讓學(xué)生從中 提取可以利用的數(shù)學(xué)信息，在具體的情境中理解和認識 數(shù)學(xué)。比如森林里的故事——除法的初步認識，教材呈 現(xiàn)的是學(xué)生感興趣的森林里小動物

17、的情景圖。首先讓學(xué) 生觀察情境圖，并提問：你知道竹筍是誰的食物嗎？蘿 卜呢？桃子呢？松果呢？接著再提問：有 10?個竹筍，兩 只熊貓來分，每只熊貓分幾個？ 2、突出實踐性，加強親身體驗?。比如學(xué)習(xí)了小制作 ——角的初步認識后，可以布置回家制作活動角的作業(yè)， 再?比?如?學(xué)?習(xí)?了?第?六?單?元?小?橋?流?水?人?家?——方?向?與?位?置 后，可以讓學(xué)生在具體的情境中，結(jié)合學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗，讓學(xué)生親自找一找，當告訴了其中任意一個方向 后，快速找出其余三個方向。并且讓學(xué)生制作從家到學(xué) 校的平面圖。感受數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在

18、我們的身 邊。 3、鼓勵算法多樣化，優(yōu)化計算方法 ?！肮膭钏惴ǘ? 樣化”是數(shù)學(xué)新課程的一個重要理念。算法多樣化與一題多 解不同，它是針對“計算過程中，不同的學(xué)生會從各自的生 活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法”而提出的一 種教學(xué)策略。算法多樣化的思想強調(diào)的是尊重學(xué)生的獨立思 考。鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法， 而是教師應(yīng)該在課堂中鼓勵、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，引導(dǎo)學(xué) 生進行討論、交流，適時地點撥，肯定有創(chuàng)意的方法，從而 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索精神。 4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

19、生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把 所學(xué)知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的?！稑藴省? 指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī) 律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實 際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。教師應(yīng) 該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù) 學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在 現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。 評價建議 評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思 和改進教

20、學(xué)的有力手段。根據(jù)課程標準中對學(xué)生的評價 建議，談一下我的評價建議。 1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。 <>?指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價， 既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們 情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié) 果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評價作 為教學(xué)過程的一個組成部分，貫穿數(shù)學(xué)活動的每一個環(huán) 節(jié)。教師針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，不僅可以 發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時也對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒進行著 調(diào)控。不管是優(yōu)等生還是后進生，他們身上都有自己的 優(yōu)點、閃光點。關(guān)鍵是我們教

21、師在課堂上要善于捕捉， 注意選擇時機去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們?nèi)シe極 的探索和研究。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)采用多樣化 的手段與形式，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視。 學(xué)期一開始，我為每位學(xué)生準備了一個成長記錄袋， 記錄袋中收錄反應(yīng)學(xué)習(xí)進步的重要資料。比如每次小測 驗得到笑臉的，寫字得到兩顆星的等等。建立數(shù)學(xué)成長 記錄可以使學(xué)生感受自己的不斷成長與進步。 2、考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。 對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵循《數(shù)學(xué)課程標準》 的基本理念，以每一學(xué)段的知識與技能目標為基準，考 察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能

22、的理解和掌握程度。所謂 恰當評價主要是指評價時應(yīng)將學(xué)段目標作為學(xué)段結(jié)束時 學(xué)生應(yīng)達到的目標來評價，學(xué)段目標不是學(xué)習(xí)某一部分 內(nèi)容之后每一個學(xué)生都應(yīng)立即達到的目標，應(yīng)允許一部 分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐 步達到。如對一些運算技能掌握情況的評價，多數(shù)學(xué)生 可能在單元或?qū)W期結(jié)束時達到規(guī)定的程度，有些學(xué)生可 能要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)才能達到這一水平。 在第一學(xué)段中，學(xué)生往往需要借助具體事物或?qū)嵨? 模型完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對學(xué)生評價時，應(yīng)重點考察 學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實際意義的理解。 對數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的評價，應(yīng)結(jié)合

23、具體情境，考察學(xué) 生對數(shù)的意義的理解。對空間與圖形的評價，要結(jié)合直 觀素材和生活情境評價學(xué)生對圖形的認識。對統(tǒng)計與概 率的評價，應(yīng)結(jié)合生活情境考察學(xué)生初步的統(tǒng)計意識和 解決問題的能力。 3、對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。 對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考 察學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從情境圖中發(fā)現(xiàn)并提出簡單 的實際問題。能否選擇合適的方法解決問題，并能表達 解決問題的大致過程。 4、評價方式要多樣化。 “數(shù)學(xué)課程標準”認為：“評價方式都具有各自的特 點，教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當

24、的評價方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進步 歷程?！痹u價方式應(yīng)盡快實現(xiàn)多樣化。比如課堂觀察、作 業(yè)分析、課后訪談等。 課程資源的開發(fā)與利用 1、及時捕捉課堂生成資源。 課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生 成的新情景（問題）、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān) 注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師 “教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué) 生如何學(xué)這個基點來看教師是怎樣教的。 老師們常聽說，一堂好課是生成的。課堂教學(xué)就是 學(xué)生自主體驗、發(fā)現(xiàn)的過程。甚至，不少人在評課當中 拿“預(yù)設(shè)”問罪，只要課堂

25、有人工設(shè)計的痕跡，通通以 為違背了課改的精神。但事實上，對一堂好課來說，成 功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前設(shè)計?？梢钥? 定，只考慮課堂如何生成，而不在設(shè)計上功夫，完成課 堂教學(xué)是不可能的。 美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過 這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅 歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué) 習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探 明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。?”可以說這段話道出了?“學(xué) 生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點”這樣一個教學(xué)理念。 而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的

26、知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我 建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的 基礎(chǔ)理論，因此，應(yīng)在進行課堂預(yù)設(shè)的時候，分外關(guān)注 學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以實現(xiàn)更好的生成。 2、巧用課堂錯誤資源。 英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：?“錯誤人皆有之，作為 教師不利用是不可原諒的。?”?每個學(xué)生都有分析、解決 問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探 索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué) 生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng) 新的過程。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)力。 心理學(xué)家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不

27、允許學(xué)生犯 錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。 可是當前的教學(xué)中，還有很多教師對“錯誤”唯恐 避之不及，尤其是在一些公開課的教學(xué)中，學(xué)生回答正 中下懷時就異常驚喜，學(xué)生出現(xiàn)錯誤回答時，則急于叫 其他學(xué)生“幫忙”，處理極其草率。殊不知，有些時候， 錯誤反而是非常珍貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)當發(fā)揮教學(xué)機 智，及時調(diào)控自己的教學(xué)，抓住有價值的信息，巧妙運 用，教學(xué)效果將事半功倍！ 3、挖掘生活中的教學(xué)資源。 A、學(xué)生日常游戲中的教學(xué)資源 小學(xué)生活潑好動，愛做游戲。在很多學(xué)生日常的游戲中， 蘊藏著可為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的資源。 B、

28、校園生活中的教學(xué)資源 校園生活是學(xué)生最熟悉、最感興趣的內(nèi)容。從學(xué)生的校 園生活中提煉出的教學(xué)資源也是“學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化”的 有效載體。因此教師要特別關(guān)注學(xué)生的校園生活，善于 發(fā)現(xiàn)校園中的數(shù)學(xué)素材，為實施新課程提供有利的課程 環(huán)境。 C、社會生活中的教學(xué)資源 隨著時代發(fā)展，影視、網(wǎng)絡(luò)的突飛猛進，學(xué)生面前展現(xiàn) 的知識是越來越豐富多彩，獲取知識的途徑也越來越多， 教師也可從影視、網(wǎng)絡(luò)中選取學(xué)生感興趣的信息，開展 生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 D、開發(fā)數(shù)學(xué)文化資源。 經(jīng)常給學(xué)生講一些趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故 事等，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效 益。 以上就是我研說教材的全過程。 總之，作為一名人類靈魂的工程師，只有對每堂課 都傾注自己全部的心血，以自己的青春和熱情全力打造 精品課堂，使所上的每一堂課都異彩紛呈，才無愧于我 們的這個光榮稱號，才是最為靈動的教材分析！ 謝謝大家！