第 25 課 河中石獸四川德陽(yáng)五中 肖冬教學(xué)目的： 1積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。 2理解實(shí)踐出真知的道理。教學(xué)時(shí)間：2 課時(shí)第 1 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 了解作者，梳通文意。教學(xué)內(nèi)容與步驟 情景激趣： 紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍 讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任四庫(kù)全書(shū)總纂官，編定四 庫(kù)全書(shū)總目提要在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有閱微草堂筆記等。本文選自閱微草堂筆，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖 怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。河中石獸記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修 山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋 找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué) 習(xí)河中石獸一文，從中找出答案。探究生趣 第一步，泛讀課文。結(jié)合注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音，積累詞語(yǔ)，理解大意。 一、讀準(zhǔn)字音圮（pi）募（mu）棹（zhdo）柿（fOi）湮（ydn）嚙（nil）溯（sU） 歟（yU）二、在閱讀中積累下列詞語(yǔ)：1 古今異義 并：古義：一起 二石獸并沉焉。 今義：并列 閱：古義：古義：經(jīng)歷 閱十余歲 今義：閱讀 是：代詞 這 是非木柿 今義：判斷詞 是 蓋：古義：發(fā)語(yǔ)詞 蓋石性堅(jiān)重 今義：有遮蔽作用的器物 但：古義：只 但矢其一 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻 2 一詞多義廠豈有為暴漲攜之去離去 、西蜀之去南海距離-豈能為暴漲攜之去被為必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為 橘生于淮南則為橘是為其來(lái)也在3詞性活用三、探究結(jié)構(gòu)第一層：和尚重修廟門(mén)難尋石獸； 第二層：講學(xué)家認(rèn)為石獸已深埋； 第三層：按老河兵指引找到石獸； 第四層：闡述遇事不能主觀之理。 二、探究中心 1這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理？ 明確：本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任何事都不能根據(jù)主 觀推斷的道理?？偨Y(jié)固趣：布置作業(yè)深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。第2課時(shí)教學(xué)目的 進(jìn)一步理解文意。教學(xué)內(nèi)容與步聚情景激趣 紀(jì)昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時(shí)，在館內(nèi)校書(shū)， 適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書(shū)。巧逢乾隆帝踱入館門(mén)，他 不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見(jiàn)，傳旨館中人照常辦事， 不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁，靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了 許久，汗流浹背，未免焦躁起來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)館中人寂靜無(wú)聲，就展開(kāi)了帷，伸首問(wèn)眾 人道：“老頭子已去么？ ”語(yǔ)方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著乾隆帝，這一驚正 是不小。向著他道：“紀(jì)旳不得無(wú)禮。”紀(jì)旳此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣，俯伏請(qǐng)罪。 乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說(shuō)可生，無(wú)說(shuō)即死?！北?人聽(tīng)見(jiàn)這句上諭，都為紀(jì)旳捏一把汗。誰(shuí)知紀(jì)旳卻不慌不忙，從容奏道：“老頭 子三字，乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱(chēng)，并非臣敢臆造，容臣詳奏?；实鄯Q(chēng)萬(wàn)歲，豈 不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱(chēng)子。這老頭子' 三字，從此流傳了?！甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。從這個(gè)故事看，紀(jì)曉嵐為人機(jī)智，善于強(qiáng)詞奪理，上節(jié)課我們了解到他記載 的“河中石獸”，居然會(huì)逆流而上，它是真的嗎？本節(jié)課我們將在進(jìn)一步理解文 意的基礎(chǔ)上加以探討。探究固趣 第二步，精讀課文，翻譯課文，探討文意。 一、學(xué)生翻譯課文，老師講評(píng)較正 滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門(mén) 倒塌到河里，（門(mén)旁）兩只石獸也一起沉到河 里了。經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢(qián)，（決定）重修（廟門(mén)），便到河中尋找那兩只 石獸，居然沒(méi)找到，認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋 找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執(zhí)教，聽(tīng)到這件事便嘲笑說(shuō)：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被洪水帶了走呢?石頭的特性 是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深。順著河流往下 游去尋找它，不是荒唐嗎?” 眾人信服他的話，認(rèn)為是正確的論斷。一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話后，又嘲笑說(shuō):“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去 尋找?！闭?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，（所以）水流不能沖走石 頭，它的反沖的力量，一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，沖到 石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣一再翻 轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)?尋找，不是更荒唐嗎？”按照老水手的說(shuō)法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，難道可以根據(jù)自己所知 道的道理就主觀判斷嗎?二、課堂探究:1故事對(duì)石獸的位置的看法各是怎樣的？理由是什么？明確:寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。講學(xué)家認(rèn)為石獸在下沉處深埋，因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里 一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。老河兵認(rèn)為石獸已逆流而上，因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水 的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，石頭就會(huì)倒在 這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。2為什么寺僧與講學(xué)家的看法是不對(duì)的，老河兵的方法是對(duì)的？ 明確:寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。講學(xué)家 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。而老河兵有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮了石獸、泥沙與 流水的關(guān)系。3 你認(rèn)為課文講的故事是真實(shí)可信的嗎？為什么？布置作業(yè): 預(yù)習(xí)小圣施威降大圣，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。27.河中石獸 教學(xué)目標(biāo) 1 理解實(shí)踐出真知道的道理。2 積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。 3 訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。 教學(xué)重、難點(diǎn)1 重點(diǎn)（ 1 ） 積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法（2）訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。2難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知道的道理。 課時(shí)劃分 二課時(shí) 教學(xué)投計(jì) 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí) 1熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。圮（pi）募（mD）棹（zhao）柿（fOi）湮（ydn）嚙（niO）溯（sD）歟（yD） 2查字典，看課文注釋?zhuān)嚪g課文。二、導(dǎo)語(yǔ) 俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河 中。十多年后重修山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在 上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)河 中石獸一文，從中找出答案。三、正課1交流作家作品資料。作者紀(jì)的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因 獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任四庫(kù)全書(shū)總纂官，編定四庫(kù)全書(shū)總目提要 在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有閱微草堂筆記等。本文選自閱微草堂筆，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材料妖怪鬼狐為主，但 于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。2 朗讀課文。3 就課文不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑?，F(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。四、課堂小結(jié)1 古今異義井：古義：一起 二石獸并沉焉。今義：并列閱：古義：代詞 這 是非木柿今義：閱讀是：古義：經(jīng)歷 閱十余今義：判斷詞 是蓋：古義：發(fā)語(yǔ)詞 蓋石性堅(jiān)重 今義：有遮蔽作用的器物 但：古義：只 但矢其一 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻 2 一詞多義去：豈有為暴漲攜之去 離去西蜀之去南海 距離 為：豈能為暴漲攜之去 被 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 橘生于淮南則為橘 是 為其來(lái)也 在3詞性活用 棹 名詞用為動(dòng)詞 劃船4漢字能假 同“癲”，瘋五、布置作業(yè)1 完成課后理解與探究第三題。2 選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí)1 朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。2 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。3 就課文不理解出質(zhì)疑。二、導(dǎo)語(yǔ) 上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。三、正課1 朗讀課文。2 質(zhì)疑：故事說(shuō)了一件什么事？ 討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。3 質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣 的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。討論并歸納：（1） 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。（2） 講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái) 越深，只能就地挖下去找。（3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下 面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè) 洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去 找。（4）寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理， 到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。 這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。4 質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。 討論并歸納：可分四層： 第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著； 第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。 第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。5 質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？ 方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助 學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。討論并歸納：第一種 只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。第二種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。第三種 既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。6 質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理？ 討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能 僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。四、課堂小結(jié) 本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。五、作業(yè)1 完成課后理解與探究一、二題。2 選項(xiàng)用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。