第9課 清兵衛(wèi)與葫蘆,日本 志賀直哉,整體把握,葫蘆,清兵衛(wèi),開頭,結尾,線索： 主人公：,結構特點,（倒敘：先說結局，設下懸念， 引起興趣）,（再說結局，呼應開頭，引人深思）,(對葫蘆喜愛、熱衷、癡迷),課文中哪些地方寫出了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷？,課文第二至第六段集中寫清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷，尤其是課文寫清兵衛(wèi)竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細節(jié)尤為生動傳神，如果不是癡迷到一定程度，絕不會產生這樣的錯覺。,品讀課文,家中父母的阻止，特別是父親的反對、呵斥、責罵，甚至最后粗暴的把所有的葫蘆砸碎。 在學校，教員當場沒收葫蘆，到家里家訪，強制扭曲。,最終，清兵衛(wèi)不得不放棄葫蘆，改變他的愛好。,對于清兵衛(wèi)的癡迷，其他人又是怎樣的態(tài)度呢？最終又是怎樣的結局？,思考： 隨著情節(jié)的發(fā)展，小主人公的心理活動和性格是呈動態(tài)發(fā)展的，我們分析看看，可看出幾個階段？,心理活動,癡迷熱愛,沉默執(zhí)拗,發(fā)呆害怕,熱衷繪畫，不怨恨,2、造成清兵衛(wèi)悲劇的原因是什么？,3、作者對清兵衛(wèi)和大人們分別表現了什么樣的態(tài)度？,1、清兵衛(wèi)對別人的葫蘆不以為然，說明了什么？“0.1元=50元=600元”, 這個結果與前文的哪些內容構成對比，有什么作用？,探討交流,說明清兵衛(wèi)個性獨特，對葫蘆并不盲目癡愛，確實有一定的研究，他有非凡的鑒賞力和創(chuàng)造力。,1、清兵衛(wèi)對葫蘆熱愛有加，他對別人的葫蘆不以為然；“0.1元=50元=600元”,這些都說明了什么？這個結果與前文的哪些內容構成對比？,探討交流,父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”,（2）“0.1元=50元=600元”的結果與前文的這些內容構成對比:,他買這個葫蘆只花了一毛錢。,教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。 校役把葫蘆賣了50元，商人又賣了600元。,小結：強烈的對比說明清兵衛(wèi)對葫蘆并不盲目癡愛，確實有非凡的鑒賞力，嘲諷了大人的愚蠢保守。,2、造成清兵衛(wèi)悲劇的原因是什么？,其一，家長、教師簡單粗暴的教育方式; 其二，舊的教育制度扼殺了人的正常的天性。,探討交流,清兵衛(wèi)： 爸爸 教員 客人,同情,批評 、反對粗暴扼殺少年個性的做法,3、作者對清兵衛(wèi)和大人們分別表現了什么樣的態(tài)度？,呼吁人們要尊重 個性，讓個性自 由發(fā)展。,小說主題,閱讀課后附文畫家和他的孫女，對比課文，說說清兵衛(wèi)和婷婷的長輩對他們的個性化的行為采取了怎樣不同的態(tài)度。對此你有什么感想？,清兵衛(wèi)的父親：不尊重，反對、壓制，教育方式簡單粗暴。,婷婷的爺爺：能夠支持并給予關心幫助，但教育方法上欠妥當，思想觀念迂腐老化，因循守舊。,比較閱讀,兩位主人公的不同遭遇，給你什么樣的啟示？,兩個孩子的不同遭遇，再一次真實地反映出清兵衛(wèi)所處的令人窒息的環(huán)境，家庭里的父母，學校里的教師的強制扭曲造成了他可悲的人性的毀滅。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常天性的罪惡，也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。為我們今天的教育提供了很好的借鑒，值得我們深思。,1、如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？ 如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？ 如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？,2、你們有什么興趣愛好？受到了怎樣的對待？你們想讓家長老師怎樣做呢？,體驗感悟,發(fā)展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時間、場合進行。 老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。,小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。,布置作業(yè)：P80,