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1、關注學生個體差異和不同學習需求的教學策略研究,項目負責人：陳清祥,電子郵箱：,課題組成員,負責人：陳清祥（中學化學一級教師） 其他參與者： 陳秋蜜（中學化學二級 教師） 張建平（中學化學二級 教師）,課題提出的背景,隨著社會的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。當前基礎教育新一輪課程改革也就立足于新世紀對人的全面發(fā)展要求，為提高全民族素質，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。以學生的個性發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。,國內外研究現(xiàn)狀,早在2000多年前，對個體差異最早進行研究的是我國古代偉大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教學實踐中，通

2、過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學生在學習過程中有不同的表現(xiàn)，就積極倡導并十分重視因材施教.近代對個體差異的重視和研究源于生理學家和心理學家對個體差異的實驗室認定,1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室，心理學家們在研究人類行為的共同特點時，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經過長時期的實驗后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關，而是由被試個體之間的差異造成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究?？她埌秃蘸退怪Z的開創(chuàng)性研究，使之與教學緊密聯(lián)系了起來，直到現(xiàn)在仍然是個

3、體差異研究乃至教學論研究中的重要領域之一。90年代以來，隨著科學技術的日益發(fā)展和各學科研究既縱深分化又綜合貫通的趨勢，對個體差異的研究也進一步微觀化和綜合化。前者比如在個體的自我效能、信息加工模式、認知方式等方面的研究大量涌現(xiàn)，后者比如許多研究通過強調智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，從環(huán)境與人相互作用的觀點解釋人的個體差異的形成與發(fā)展等。,課題研究的意義和實踐價值,關注學生的個體的差異和不同學習的教學需要的教學策略是一個老話題。 但大家知道，不同時代的學生思想和身體有很大的差異，學習的需求也大不相同，若我們的思想不更新，照搬硬套就會出現(xiàn)許多困惑和茫然，老課題新研符合新時代的需要和新課改的要求，所以

4、我們從新時期來審視這個課題，設計符合本校學生實際有效的層次性教學策略，并以此指導今后的化學教學工作，這對我們自己的教學教研能力和教學質量是大有必要和益處的。,課題研究的理論依據,認知理論認為，學習的實質就是獲得符號性的表征或結構、并應用這些表征或結構的過程。學習更多的是發(fā)生在學習者個人內部的一種活動。情境理論則認為，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。布魯姆認為學校教育必須考慮學生作為人的特性，其中個體差異是一個重要的方面。,課題范圍,根據本校的教學資源和本校的學生特點，針對自己的學生進行的關注學生個體差異和不同學習需求的教學

5、策略研究 。,研究步驟,（1）從認知理論和情感理論對本校學生的遺傳素質與后天環(huán)境影響的個體差異分析研究 （2）根據課改課標的精神和內容要求對化學教材的知識結構層次性的分析理解 （3）由本校學生的個體差異和化學知識結構的層次設計學生的不同學習需要層次性教學方法的策略。（初三化學層次性教學策略、高一高二化學層次性教學策略、高三化學層次性教學策略）,課題的重點：根據學生的個體差異和化學知識結構層次相對應而設計學生的不同學習需要層次性教學方法的策略。 課題的難點：學生的個體差異和化學知識結構層次的正確界定 需要突破的地方：一是教師自身教學理念的突破 二是新課改下的教材的理解,預期創(chuàng)新點,新課程改革分層

6、教學強調以學生為學習的主人，在課堂上和課余輔導滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習化學積極性，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，這樣我們才有可能構建出促使學生個性、個體價值變得更加豐富飽滿的人文情景，達到提高學生的科學素養(yǎng)為主旨的目的。,研究對象：本校的學生 研究方法： （一） 文獻法：撰寫化學層次性教學策略論文 （二） 實驗法：使用 初三化學層次性教學策略、高一高二化學層次性教學策略、高三化學層次性教學策略進行教學 （三）問卷法：調查學生的遺傳素質、學習習慣、家庭現(xiàn)狀信息。 （四）個案法：觀察記錄在課題研究實驗中特殊的學生的發(fā)展和成長 （五） 測量法：測量實驗班學生的化學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng) （六） 其它,完成本課題的條件保證（包括人力、物力、時間等）,我們利用本校學生作為研究對象，既能方便開展座談、調查、問卷工作又能通過自己的課堂后進行反思。我們充分利用網絡資源和文獻資料。三人各負責各自的工作任務，定期交流工作進展情況，共同完成該課題。,研究成果,2007年6月,2007年12月,2008年7月,END 謝謝大家！,