詞匯教學(xué),I. 詞匯教學(xué)的問題和困難 孤立教詞，講得過多，消化不良 接觸少，重復(fù)少，吸收少 主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重 系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘,英語詞匯學(xué)習(xí)的三維途徑,直接詞匯教學(xué): intentional 附帶詞匯學(xué)習(xí): accidental vocabulary acquisition 獨(dú)立策略發(fā)展:(構(gòu)詞法),直接詞匯教學(xué)指對(duì)詞匯進(jìn)行刻意的、有針對(duì)性的專門教學(xué)，其方式通常是對(duì)詞匯的語義、語音、結(jié)構(gòu)、用法以及其他相關(guān)方面進(jìn)行講解、說明、操練等。 附帶詞匯學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如看英語電影、聽英語歌、與人進(jìn)行英語對(duì)話等，附帶的、自然而然地習(xí)得英語單詞。 獨(dú)立策略發(fā)展指學(xué)習(xí)者有意識(shí)的使用和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，以擴(kuò)大詞匯量。,教師應(yīng)該做的？,一方面，采用有效的方法進(jìn)行直接詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的詞匯量；另一方面，隨著學(xué)生掌握的基礎(chǔ)詞匯量的不斷擴(kuò)大，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在各種活動(dòng)中附帶習(xí)得詞匯和發(fā)展獨(dú)立策略，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。 詞匯學(xué)習(xí)策略.ppt,直接詞匯教學(xué): 1.重視首次感知 2.定期復(fù)習(xí) 3.及時(shí)復(fù)習(xí),4. 運(yùn)用各種感覺器官參加學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí) 5. 重視視覺記憶 6. 靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,詞匯學(xué)習(xí)策略 1.在語境中學(xué)習(xí):同義詞,近義詞 上下文指代關(guān)系 詞與詞之間的搭配 2.利用聯(lián)想增加對(duì)同類詞的效果,III. What do we know about the learning of grammar?,Learners receive information about language from a variety of sources in their environment and in the classroom: the teacher, the textbook, recordings, other students, reference books, and so on. This input has to be worked on for acquisition. It is generally acknowledged that acquisition involves the following processes:,1. Noticing 2. Reasoning and hypothesizing: Reasoning deductively Analyzing contrastively Translating Transferring 3. Structuring and restructuring 4. Automatizing,關(guān)于語法教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的幾種看法,Rod Ellis(2002) ： 為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入指導(dǎo)學(xué)生觀察、留意語篇中包含的要學(xué)的語法特征歸納、總結(jié)練習(xí)、使用 戴煒棟（2006）認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法的過程如下： 注意特征提高意識(shí)比較（語外、語內(nèi)）建構(gòu)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)建立內(nèi)隱知識(shí),過程型語法教學(xué)周遙（2008）,1、提供可理解性輸入，讓學(xué)生接觸大量的目的語形式 2、加強(qiáng)性輸入，吸引學(xué)習(xí)者注意語法結(jié)構(gòu) 3、及時(shí)反饋、啟發(fā)學(xué)生分析推斷語言規(guī)律，形成關(guān)于語言形式的外顯表征 4、創(chuàng)設(shè)語言輸出機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，培養(yǎng)語感,IV. 語法教學(xué)的基本原則,1、多樣性：多樣性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：對(duì)不同類型的項(xiàng)目采用不同的方法，從不同的角度和方向去教同一項(xiàng)目。 如：名詞的數(shù)、形容詞的級(jí)宜用直觀比較法；動(dòng)詞的時(shí)態(tài)宜用表演法；介詞宜用演示法；復(fù)合句可用圖示法等。,2、層次性：由表及里、由淺入深、由單項(xiàng)到復(fù)雜一層一層剝下去，每一層的教學(xué)都要達(dá)到一個(gè)預(yù)定的指標(biāo)。 如：賓語從句的教學(xué)層次 觀察（在全句中的位置、連詞、語序）講連詞（從句相當(dāng)于陳述句時(shí)，連詞用“that”，相當(dāng)于一般疑問句時(shí)，連詞用“if/whether”，相當(dāng)于特殊疑問句時(shí)，連詞用相應(yīng)的疑問詞）重點(diǎn)練習(xí)后兩項(xiàng)介紹特殊用法,3、交際性：要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)語法的目的引導(dǎo)到實(shí)用和交際方面，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，通過運(yùn)用而自然掌握規(guī)則。 Larsen Freeman提出Grammaring一詞,4、思維性：將語法教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)橐环N語言的語法結(jié)構(gòu)，實(shí)際上體現(xiàn)了使用該語言的人的思維方式及表達(dá)程序。 如：英語中的定語從句在被修飾詞后面，而漢語不習(xí)慣用長(zhǎng)長(zhǎng)的定語，因此，英語中長(zhǎng)長(zhǎng)的定語從句在漢語中往往以解釋和說明的形式出現(xiàn)在后面。 如果從思維的語言表達(dá)程序的角度去解釋這種現(xiàn)象并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能更有效地幫助學(xué)生掌握定語從句的用法。,介紹一種新的聽力訓(xùn)練活動(dòng)：Dictogloss,1)Preparation. T. prepares Ss. by briefly talking about the topic and key words or asking general qs. about the text they are going to hear. T. should also make sure Ss. know what to do exactly. 2)Dictation. T. dictates the text twice. For the first time, Ss. just listen and focus on the meaning. For the second time, Ss. take extensive notes. T. should make sure that the dictation speed is almost at the speed of normal speech. 3)Reconstruction. Based on their notes, Ss. work in pairs or groups and reconstruct the text they heard. 4)Analysis and correction. Ss. compare their version of the text with the original, sentence by sentence.,謝謝！,