《部編版七年級(jí)語文上冊(cè) 第5課《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版七年級(jí)語文上冊(cè) 第5課《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 5 秋天的懷念 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1．理解課文內(nèi)容，把握母親的藝術(shù)形象，感悟作者的意圖。 2．培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文、概括課文主要內(nèi)容和深入理解課文內(nèi)容的能力。 過程與方法 1．指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。 2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和運(yùn)用色彩烘托情感的寫作手法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1．感受博大、寬厚的母愛和兒子對(duì)母親的思念、懺悔和自責(zé)之情。 2．體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中堅(jiān)強(qiáng)成長的品質(zhì)。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 深入文本，圈畫、朗讀、品味文中描寫母親的動(dòng)作、神態(tài)、語

2、言等語句，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深 沉無私的母愛。 難點(diǎn) 仔細(xì)朗讀體會(huì)課文最后一個(gè)自然段，了解作者是如何借景抒情的。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美 實(shí)實(shí)在在，秋天的許多事物都會(huì)引起我們無限的遐想，也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。 著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一起欣賞課文《秋天的懷念》。 課題解讀：由秋天的故事引發(fā)對(duì)母親的懷念?！肚锾斓膽涯睢? 二、作者簡介 史鐵生(1951～2010)，原籍河北涿縣，1951?年出生

3、于北京，1967?年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)， 1969?年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓，于?1972?年回到北京。后又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠 透析維持生命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵(lì)了無數(shù) 的人。 三、整體感知 1．初讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。首先讓學(xué)生放聲朗讀課文，讀通、讀順。然后默讀， 讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去瀏覽，捕捉課文中有用的信息。 2．默讀思考。 (1)試著給文章劃分段落。 第一部分(第?1?自然段)：母親強(qiáng)忍疼痛，激勵(lì)安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子。 第二部分(第?2～

4、5?自然段)：秋日的一天，已重病纏身的母親為寬慰兒子，和兒子約定去北海 看花，但未能實(shí)現(xiàn)，臨終的母親對(duì)子女無比牽掛。 第三部分(第?6?自然段)：在母親去世后又一個(gè)秋日，作者與他的妹妹一起去北?？戳司栈?，表 達(dá)了對(duì)母親的無比懷念。 (2)課文里寫了幾次秋天里看菊花？ 母親 聽說北海的花兒都開了，我 “我” 第一次 不，我不去 推著你去走走 北海的菊花開了，我推著你 第二次 什么時(shí)候 去看看吧 又是秋天，妹妹推我去北海 我倆在一塊兒，要好好兒 第三次 看了菊花 活……

5、 (3)作者的生活態(tài)度前后有什么改變？(勾畫出表現(xiàn)作者對(duì)生活態(tài)度發(fā)生變化的語句) “我可活什么勁”(絕望) “要好好兒活”(再生) ( 師：是誰促使作者對(duì)生活的態(tài)度產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀？?母親) 結(jié)尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。 (4)通過讀課文，你怎么理解：“母親愛花，更愛雙腿癱瘓的兒子”？ 從文中哪些地方可以看出母親愛花，她更愛兒子？ “母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進(jìn)，眼邊紅紅的……” “母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。” “母親進(jìn)了，擋在窗前……央求般的神色?！? “央求……

6、喜出望外……高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起……” “對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感?！? “她昏迷前的最后一句話是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……’” 四、課文精讀 1．朗讀完課文，你覺得文中的“我”是一個(gè)怎樣脾氣的人？ “我”性情暴躁、脾氣暴怒。 2．如何理解“母親撲過抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒 活……’”？ 這句話表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實(shí)際上母親說的是“倆”，母 親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對(duì)于母親這些話外話的意思，

7、 “我”因?yàn)樽约旱脑?，根本就沒有想過，直到后“我”才知道。 3．品讀課文，體會(huì)“擋、躲、撲、抓、忍”等字詞的用意。 這幾個(gè)動(dòng)詞，突出地表現(xiàn)了母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護(hù)、是擔(dān)憂、是細(xì)心。母親 擋在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要死的心。一個(gè)“躲”字寫出了母親對(duì)兒子的一片理解。母 親撲下去的一定是兒子想要去死的念頭；抓住的是兒子想要死的念頭，她想抓住兒子，怕他輕生； 忍住兒子的抱怨，忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊，更忍住病入膏肓的實(shí)情……所有這一切都 是告訴兒子要“好好兒活”。 4．體會(huì)“我”和母親不同的態(tài)度和心情。 我：什么時(shí)候？好吧，

8、就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！ 母親：憔悴的臉上；央求般；高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起；笑了；坐在我身邊；絮絮叨 叨。 “我”對(duì)于看花漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂，而母親卻喜出望外、興奮投入、高興得不知 所措。母親為“我”終于肯出去走走而高興，為“我”肯面對(duì)生活而高興，為未的希望而高興， 體現(xiàn)了母親對(duì)“我”無微不至的關(guān)愛。 5．如何理解“她又悄悄地出去了”？ 母親像做錯(cuò)事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起自身的殘缺，影響心緒。 6．文中的四個(gè)省略號(hào)各自有什么作用？ 第一處：母親撲過抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆

9、在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” ( ) 表示重復(fù)語言的省略。?前邊有了講述，這里不再贅述。?指導(dǎo)朗讀時(shí)，要讓學(xué)生帶點(diǎn)哭腔為好。 第二處：她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小 時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一 腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。 一方面表達(dá)了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對(duì)我的愛已經(jīng)無所不在，竟然連在說 話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)要讓學(xué)生帶著高興的語氣讀出話說一 半突然停止的感覺。 第三處：別人告訴我，她昏迷前的

10、最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的 女兒……” 表示話未說完。這既是母親臨終前的牽掛，更是母親對(duì)鄰居們的重托，從而更體現(xiàn)出了母愛 的偉大。要讓學(xué)生讀出母親心事重重、臨終托孤時(shí)請(qǐng)求的語氣。 第四處：我倆在一塊兒，要好好兒活…… 表示語意未盡。既是“我”和妹妹對(duì)母親的深深懷念，更表示出“我”和妹妹懂得了母親話 語的深意，已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了人生的真諦。要讀出作者堅(jiān)定的態(tài)度。 7．“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花?！崩首x描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質(zhì)的 詞語。 黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛

11、漫。 “淡雅”、“高潔”是母親的寫照，“熱烈而深沉”是偉大母愛的寫照。 8．“我懂得母親沒有說完的話?！薄拔摇倍昧耸裁矗? 盛開的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，“我” 最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了“我”懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。 9．文中多次提到菊花，有何用意？ 母親帶“我”看花，表現(xiàn)了母親對(duì)生命的熱愛。 菊花的淡雅高潔，是母親珍貴品質(zhì)的真實(shí)寫照。 菊花的熱烈深沉，是偉大母愛的寫照。 母親愛花，“我”看菊花是對(duì)母親的深切緬懷。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 秋天是個(gè)多情的季

12、節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當(dāng)秋菊怒放時(shí)。今天，讓我們繼續(xù)陪 同作者去看菊懷人吧！(齊讀課題) 上節(jié)課，我們已經(jīng)對(duì)作者史鐵生的遭遇和經(jīng)歷有了一個(gè)大致的了解。誰能用簡潔的語言和我 們分享一下你上節(jié)課的收獲？ 二、鞏固理解 1．文章寫了哪四件事，表露出什么樣的感情？ (1)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。 抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫?！扒那牡囟愠鋈ィ低档刈⒁馕?，又悄悄地進(jìn)，眼邊紅 紅的，看著我”，體會(huì)母親撫慰“我”的細(xì)致和體貼。抓住作者對(duì)母親語言的描寫“咱娘兒倆在 一塊兒，好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。 (2)

13、母親為了“我”隱瞞病情。 “整宿整宿”、“翻覆去”，體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。 (3)母親央求“我”看花。 “央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”描寫了母親情感的變化，表現(xiàn)了母親深沉而無 私的愛。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢，讀出央求的語氣，時(shí)而歡快，讀出如釋重負(fù)， 充滿希望的語氣，結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí) 與無奈中的畫面。 (4)母親的臨終囑托。 想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無盡的牽掛。朗讀時(shí)用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出一 個(gè)形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛

14、牽著自己的孩子的普通 卻偉大的母親形象。 2．找出描寫母親語言的句子，說說它們有什么特點(diǎn)。 (1)常說的話。 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。 “總是”一詞，表現(xiàn)母親時(shí)時(shí)把帶“我”出去當(dāng)作一件重要的事，而根據(jù)“我”身體的實(shí)際， 除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓“我”覺得可以干的事情。 (2)雙關(guān)的話。 母親撲過抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使“我”失去生活的勇氣， 但實(shí)際上母親說的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的

15、病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活 著。對(duì)于母親這些話外話的意思，“我”因?yàn)樽约旱脑颍揪蜎]有想過，直到后“我”才知 道。 (3)多說的話。 她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛 吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一 個(gè)……”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。 “絮絮叨叨”一詞，表現(xiàn)了母親因?yàn)閮鹤拥拇饝?yīng)而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是 不知所措的表現(xiàn)，以至于說漏了嘴?！皩?duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感?！?/p>

16、這 一句，一方面表達(dá)了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛已經(jīng)無所不在，竟然 連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。 (4)最后的話。 別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……” 母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時(shí)候， 她想到的只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。 3．仔細(xì)閱讀最后一段話，作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？ 之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是表達(dá)作者對(duì)母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌， 菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……” 教學(xué)反思： 課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束地 說。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了幾種說話的方式：自由說、補(bǔ)充說、選擇說。讓學(xué)生人 人都說，人人都有體會(huì)，人人都有收獲，改變了課堂教學(xué)以往以教為主、以學(xué)為輔的教學(xué)模式， 變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性更高了。文章中 重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束地說的過程中得以消化，更重要的是語言表達(dá)能力在師生間、生生間 的交流過程中得到了提高。