今天我選的課題是人教版高中生物必修第二冊第三章生物遺傳與變異，第一節(jié)遺傳的物質(zhì)基礎，第一課時DNA是主要的遺傳物質(zhì)，下面我將從以下幾個方面對教材進行處理。,DNA是主要的遺傳物質(zhì),DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課設計,說教材,說教法,說學法,說教學過程,說板書設計,（一）教材的地位與作用 （二）教學目標 （三）教學重點難點,說教材,1、知識目標 了解水平： 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 理解水平：通過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì) 應用水平：分析實驗過程和結論，得出實驗成功的原因，并初步學會設計相關實驗。,根據(jù)標準的要求和對學生、教材的分析現(xiàn)對教學目標從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計,教學目標,2、能力目標 模仿水平：通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學研究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力 獨立操作水平： 通過對感性圖文資料的學習，培養(yǎng)學生的信息處理能力 進一步培養(yǎng)學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。,3、 情感目標感受、認同水平：通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。領悟水平： 進一步激發(fā)學生樹立辯證唯物主義自然觀。,1、課標解讀：高中生物的新課標認為，每一個學習的模塊都應有學習探究的共同情境，或隨著問題的深入，情境有相適應的變化（情境可以是社會的、生活的、科學實驗的等）；應體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯線索，同時又是開放的，即動態(tài)的、普遍聯(lián)系的；新課標認為學習生物學課程，需要動手動腦去“做科學”；需要把課堂和社會生活、生產(chǎn)、科學實驗相融通；需要教學過程和現(xiàn)代信息技術相整合；需要因地制宜、因校制宜實施生動活潑的教學。,（一）教材的地位與作用,2、教材分析 1 ）內(nèi)容與地位 “DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，先聯(lián)系前面所學的有關細胞學基礎(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)，闡明染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結論。,本節(jié)內(nèi)容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。, 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。,2 ）、教學重點,3） 、教學難點,肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。,1、充分利用學校的課程資源 本節(jié)我運用了投影儀、掛圖、生物實驗室的標本、多媒體計算機等學?，F(xiàn)有的資源 2、利用多媒體進行直觀教學，在課前制作了兩個經(jīng)典實驗的課件，使學生在感觀上對實驗過程和原理有一個更深入的理解，并以此來達到突破重、難點的目的。,突破策略,3、積極利用社區(qū)、學生家庭資源 在課前我鼓勵學生走出教室，進行調(diào)查，了解我們身邊的與遺傳變異有關的各種現(xiàn)象。在培養(yǎng)學生收集、整理資料的同時，也使學生在課前對本節(jié)內(nèi)容有了一定的認識，對本節(jié)的順利教學起到積極的作用。,4、挖掘利用信息技術資源，課后讓學生利用網(wǎng)絡資源，查找當前有關遺傳物質(zhì)的最新動態(tài)，及有關本節(jié)課的相關內(nèi)容，這樣能更好的體現(xiàn)學生的自主性，有利于滿足不同層次學生的需要。,1 高中學生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。 2 學生通過半年的學習已具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。通過本節(jié)的學習，使學生的思維和科學家的思維進行有力的碰撞。加深學生的探究能力。,（一）、學情分析,在學法設計上，讓學生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識，用書本上了解的經(jīng)典實驗的原理及過程轉化為自己設計實驗的基礎，并尋求答案。指導學生探索遺傳物質(zhì)是DNA，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。,（二）、學習方法,根據(jù)新課標的基本理念，本節(jié)課采用“探究發(fā)現(xiàn)”教學模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)，并對學生所收集的資料進行分析、討論、歸納和總結。對學生在學習中的疑問及時解答，以便來完成教學目標。,教法,（一）信息技術與學科教學的整合 生物教學強調(diào)學生的參與意識和動手能力，而分子生物學是微觀世界，在現(xiàn)有的學校水平下無法完成實驗的親自動手操作，因此我利作多媒體形象、直觀的特點，在課前設計了兩個經(jīng)典實驗的課件，使學生能在感觀上對實驗有一個具體的認識。,教學技術,（二）、信息技術與傳統(tǒng)教學技術的優(yōu)勢互補 利用信息技術直觀、形象的特點，培養(yǎng)學生的觀察、探究能力，利用傳統(tǒng)的講授、閱讀材料、討論、分析培養(yǎng)學生的歸納總結能力。以更好的達到信息技術與傳統(tǒng)教學技術的優(yōu)勢互補,1、創(chuàng)設情境，設疑引入 2、講授、設疑、提問、討論 3、相關鏈接 4、課堂延伸 5、歸納、小結 6、反饋練習,說教學過程,、以上事實說明的是什么現(xiàn)象？ 、遺傳和變異究竟是怎樣發(fā)生的？,（1）、在生活中發(fā)現(xiàn)生物學問題,A-4、 基本教學流程（運用層層設疑、步步討論、分析、總結的方法，紿終抓住學生的思路） 1、 創(chuàng)設情境，設疑引入,學生討論得：生物體的性狀之所以能夠傳給后代，是由于生物體內(nèi)具有對遺傳起決定作用的物質(zhì)遺傳物質(zhì)。 那么，究竟什么是遺傳物質(zhì)呢？ （2）、回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程 學生總結出染色體在生物遺傳中具有重要作用 。染色體在前后代間具有連續(xù)性,染色體是遺傳物質(zhì) 進一步提出疑問：染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成，那么到底什么是遺傳物質(zhì)呢？ 下面我們來看看科學家是如何進行分析的。,2、講授、設疑、提問、討論 (1)肺炎雙球菌的轉化實驗（課件展示）,提問：上述實驗第一步和第二步起到什么作用？我們直接做第三步和第四步行嗎？為什么？ 學生討論得出結論 設疑:同學們，組成細胞的物質(zhì)很多，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么? 學生討論、做出假設,活,死,活,R型活菌無毒,S型活菌有毒,加熱殺死的S型菌無毒,死,體內(nèi)有 S型活細菌,R型 活 細菌,S型 死 細 菌,+,S型 活 細 菌,（某種物質(zhì)）,存在“轉化因子”,過程探究1體內(nèi)轉化實驗格里菲思等,知識建構1 加熱殺死的S型細菌中， 必然含有某種促成這一轉化的活性物 質(zhì)“轉化因子”。,?,哪種物質(zhì)是轉化因子？,對比A.B組的實驗現(xiàn)象，這說明了什么？,什么使活R型細菌轉變成活的S型細菌？,?,?,?,由于體內(nèi)有活的S型細菌的作用。,活的R型細菌變成了活的S型細菌。,加熱殺死的S型細菌使活的R型細菌發(fā)生 了轉化。,D組小鼠為什么會死亡呢？,活的S型細菌如何出現(xiàn)？,?,S型細菌使小鼠死亡。,過程探究1格里菲思的實驗：,過程探究2艾弗里的實驗：,有沒有可能DNA上仍沾有蛋白質(zhì)，極少的蛋白質(zhì)就是轉化因子呢？,?,過程探究2艾弗里的實驗：,只在A組中出現(xiàn)S型細菌,說明了什么?,?,只有加入DNA，R型細菌才能轉化為S型細菌,有沒有比細菌更為簡單的實驗材料？,?,知識建構2 DNA是轉化因子。,過程探究2艾弗里的實驗：,展示，美艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較，激發(fā)學生敢于探索的精神。,結果:只有加入DNA, R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。,結論1:“轉化因子”DNA, DNA是遺傳物質(zhì)。 質(zhì)疑：肺炎雙球菌的轉化實驗過程有沒有不足？如何解決這個問題？ 學生進一步討論、做出假設 展示噬菌體侵染細菌的實驗,（2） 噬菌體侵染細菌實驗,1、首先教師講解噬菌體的結構和特點,外殼：蛋白質(zhì),內(nèi)部：DNA,設疑:噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察? 引導提問:DNA和蛋白質(zhì)的化學元素構成? “旁欄思考題”:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記?用14C和18O等同位素，行嗎?,用什么生物作實驗材料？,核酸,內(nèi)有核酸,內(nèi)有 核酸,蛋白質(zhì),蛋白質(zhì),蛋白質(zhì),煙草花葉病毒 腺病毒 大腸桿菌噬菌體,噬菌體侵染細菌的過程分哪幾步？,?,DNA和蛋白質(zhì),應分別標記哪一種元素？,?,DNA標記P;蛋白質(zhì)標記S。,吸附注入復制、合成組裝釋放,遺傳物質(zhì)是DNA,而不是蛋白質(zhì). 噬菌體進入細菌中的是DNA，蛋白質(zhì)留在外面，這樣就形成了與親代一樣的噬菌體，它的蛋白質(zhì)不是親代連續(xù)下來的，是由DNA控制合成的。,實驗說明什么？根據(jù)是什么？,?,相關鏈接噬菌體侵染細菌的實驗：,過程探究3赫爾希和蔡斯的實驗：,?,如何讓噬菌體被標記？,怎樣將32P標記到噬菌體的DNA上？,含32P的病毒DNA,怎樣將32P標記到噬菌體的DNA上？,（先用含32P的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌， 再用噬菌體去感染這種大腸桿菌）,過程探究3赫爾希和蔡斯的實驗：,過程探究3赫爾希和蔡斯的實驗：,A、B兩組實驗結果為何截然不同？,?,細菌裂解后，在釋放的T2噬菌體中， B組可以檢測到32P標記的DNA，但A組 卻不能檢測到35S標記的蛋白質(zhì)。想一 想，這是為什么？,?,過程探究3赫爾希和蔡斯的實驗：,A組標記的是蛋白質(zhì)，侵染時留在外面，產(chǎn)生的子代噬菌體不含放射性。B組標記的是DNA，侵染時進入細菌體內(nèi)，產(chǎn)生子代噬菌體含有放射性。,知識建構3DNA是遺傳物質(zhì)。,所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA嗎？,?,2、多媒體展示實驗過程,學生討論分析得出,在噬菌體中，親代和子代間具有連續(xù)性的物質(zhì)是DNA，而不是蛋白質(zhì)。,3、結論,DNA是遺傳物質(zhì),相關鏈接SARS病毒的結構：,相關鏈接 SARS病毒的遺傳物質(zhì)：,?,SARS病毒中，誰是遺傳物質(zhì)？,知識建構4 RNA是遺傳物質(zhì)。,設計實驗： 證明煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么？,課堂延伸,被病毒感染的煙草葉片,煙草花葉病毒（TMV）,設計實驗：,蛋白質(zhì),RNA,設計思路：,技術方法：,將蛋白質(zhì)與RNA分離，單獨觀察,自身分離、化學提取分離、酶解法分離,分離DNA與蛋白質(zhì)的技術手段有三類： （1）自身分離。（同位素標記觀察） （2）化學提取法分離RNA與蛋白質(zhì)， （3）用RNA酶和蛋白酶分別處理噬菌體,分離,分離,重組,重組,感染,新的病毒,產(chǎn)生 哪種 病毒？,設疑：地球上的生物多種多樣，是所有的生物的遺傳物質(zhì)都是DNA嗎？ 學生閱讀自己收集的材料進行交流、分析得出科學家通過大量實驗證明少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA（HIV、流感、煙草花葉?。?，絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA。 進而總結出本課的結論：DNA是主要的遺傳物質(zhì),知識建構5 大多數(shù)生物以 DNA 為遺傳物質(zhì)， 少數(shù)生物以 RNA 為遺傳物質(zhì)， 所以 核酸 是一切生物的遺傳物質(zhì)， DNA 是主要的遺傳物質(zhì)。 蛋白質(zhì) 不是 （是，不是）遺傳物質(zhì)。,3、歸納、小結 (1)和學生共同整理知識結構，構建知識網(wǎng)絡 (2)對本節(jié)課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態(tài)度，掌握一定的科學研究方法。,4、反饋練習,在課前針對不同層次的學生，編寫練習題，以強化學生對課堂知識的理解,板書設計：,一、肺炎雙球菌的轉化實驗 1、格里菲思實驗 結論：S型菌具有“轉化因子” 2、艾弗里實驗 結論：轉化因子是DNA，DNA是遺傳物質(zhì),二、噬菌體侵染細菌的實驗 結論：DNA是遺傳物質(zhì) 三、大量實驗得出DNA是主要的遺傳物質(zhì),第六章遺傳和變異 第一節(jié)遺傳的物質(zhì)基礎,