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1、日本 志賀直哉,第9課 清兵衛(wèi)與葫蘆,情節(jié)是故事的核心，情節(jié)的運行遵循一個基本的模式。 設(shè)置情節(jié)的技巧：,話 題,情 節(jié),整體感知課文,課文主要寫了 的故事。采用 的手法，以 為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要內(nèi)容寫： （清兵衛(wèi)） ， （清兵衛(wèi)） ， （教員、父親） ， 校役 。 （清兵衛(wèi)）,,,,,,,,,,一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆,倒敘,葫蘆,癡迷葫蘆（發(fā)生）,發(fā)現(xiàn)葫蘆（發(fā)展）,沒收葫蘆砸碎葫蘆（高潮）,賣葫蘆（第二高潮）,開始繪畫（結(jié)局）,,看完這個故事后，我們發(fā)現(xiàn)這是以情節(jié)來突顯主題的小說，說說你對本文主題的初步感悟。 它表達(dá)

2、了對“大人”在不知就里的情況下，粗暴扼殺孩子的天性和天賦的一種批評，也表達(dá)了對追求個性自由發(fā)展的期望。 故事具有寓言的意義：人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾，但是人應(yīng)該保持自己最初的追求，因為這種最初的追求包含了個人的天命所在。,主 題,電視連續(xù)劇誘惑著我們一集集地往下看，是因為里面總是有曲折動人的關(guān)系與情節(jié)，尤其是每集結(jié)束時定格的畫面總讓人流連。如果讓你把本文設(shè)計成連續(xù)劇，你會把畫面定格在哪個情節(jié)？為什么？,緊張曲折的情節(jié)總是由一系列的矛盾沖突環(huán)環(huán)相扣而成,而又以郁積的矛盾爆發(fā)達(dá)到高潮,我們的課文中有什么矛盾潛伏? 父子矛盾的焦點是什么? 各自的愛好有什么象征意味?,志賀直哉（1883-

3、1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。1904年發(fā)表處女作菜花與少女。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦白樺雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當(dāng)時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派” 。志賀直哉為“白樺派” 代表作家之一， “白樺派” 成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個重要的流派。,作者簡介,危機(jī)爆發(fā)的結(jié)果是葫蘆被沒收、砸碎，這是否意味著強(qiáng)權(quán)戰(zhàn)勝了自然、美？為什么？,“搖擺”是小說情節(jié)設(shè)置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏。請小組合作欣賞小說的高潮部分，說說

4、作者在這里安排了幾次搖擺。,搖擺1： 當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一時間發(fā)生以后，沒有馬上敘述其結(jié)果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。小說中的云右衛(wèi)門是一個表演歌頌武士道的演員。作者在此暗含了對武士道精神的某種嘲諷。如此宕開一筆，產(chǎn)生了別樣的效果：,悲劇的氣憤降低，反倒多出點喜劇的意味；意義的重點，也從清兵衛(wèi)的失敗，轉(zhuǎn)移到教員的失?。ㄎ臍馍蠈λ某爸S，實際上構(gòu)成該角色在情感意義上的一種“失敗”和人道主義情緒的勝利（清兵衛(wèi)“連哭也沒有哭一聲”，也暗示了情感上的不妥協(xié)）。,搖擺2：教員家訪，清兵衛(wèi)只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。結(jié)果教員只管自己教訓(xùn)，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣，父親回來了，聽聞教員來訪的原由，不僅把清兵衛(wèi)責(zé)打一頓，而且注意到那些葫蘆，并非常粗暴地將之“一個一個地砸碎”。,小說的結(jié)尾也是文短意長。你怎樣理解這一結(jié)局？,象征著個性解放精神的曲折勝利在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的出口也仍然是為壓迫勢力所不喜歡的。這就蘊涵了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，并在自己的生活中去完成也許每個人都是一個清兵衛(wèi)。,事實上，讀過一部小說，給我們最深記憶的不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動人的細(xì)節(jié)。請談?wù)勛约嚎戳诵≌f后印象最深的細(xì)節(jié)，并嘗試說說這個細(xì)節(jié)對后面的情節(jié)發(fā)展與人物刻畫的作用。,