小學語文綜合性學習課題研究階段小結在語文課中實施綜合性學習時主要通過三條途徑(1)語文課堂中滲透綜合性學習;（2）語文綜合性學習活動課;（3）語文綜合性學習課外活動。以下主要圍繞綜合性學習專題活動談談自己的做法:一、 多渠道、多方位創(chuàng)設條件,增加語文實踐的機會：語文的外延與生活的外延相等。語文綜合性學習不光要與語文學科教學結合,而且也應與社會生活、學校少先隊、班隊工作，尤其與小學生的課余生活密切結合。我們充分利用班隊、課外閱讀、興趣小組活動課等時間進行指導。善于發(fā)掘教育資源,策劃簡單的校園活動和社會活動。結合少先隊活動，依托社區(qū)，辦出許多有特色的活動。如：堅持開展夏令營活動；讓學生走出校園參加社會調查、撰寫有關小論文、調查報告參加各類競賽等實踐活動，結合信息技術讓學生編輯小報、班刊、作文選。增加語文實踐的機會。二選擇合適的專題活動主題：在課題實驗中，我們還以各節(jié)日為契機,結合語文教材,根據學生的興趣愛好與特長,選擇活動主題。時間主題內容、形式成果展示二月份“壓歲錢”1、打理壓歲錢妙計多多2、使用壓歲錢淺談3.你對壓歲錢知多少實話實說三月份尋找春天的足跡1、春2、我愛綠葉、春游征文四月份讓書香溢滿校園A、家有藏書B、好書推薦C、讀書記錄表“書市淘寶” ： 五月份歡樂童年 放飛夢想，藝術節(jié)海選、節(jié)標設計、流行歌曲決賽。當然，每個同學還可充分發(fā)揮自己的獨創(chuàng)精神和自主性，從現實生活中身邊的小事和自然環(huán)境中尋求和提出有價值的探究內容和問題。如沈琰軻同學研究古代“三十六計”,通過查找資料,分析每一計出自哪里?誰用過?有哪些作用?并寫上想法:哪些計策生活中可借鑒,哪些該擯棄？我還鼓勵學生確定內容后，盡量根據自己開展活動側重點的不同，給活動取個恰當、新穎的題目。如關于學生壓歲錢問題，學生分別取名為喜憂參半的壓歲錢使用壓歲錢淺談、你對壓歲錢知多少、打理壓歲錢妙計多多等。三、組織優(yōu)化專題活動形式:1、通過專題活動，我發(fā)現高年級學生具有一定的交流、合作探究能力，適于各種形式。為此，我們采用“焦點訪談”、 “實話實說”、 辯論會、調查、參觀、座談、聽講座等形式開展活動?！敖裹c訪談”是中央電視臺的新聞欄目。它圍繞社會上人們所關注的焦點問題進行訪談，而校園也存在焦點、熱點問題，我們就借鑒“焦點訪談”的形式，就當前的“追星熱”、“網絡游戲少年” “零花錢怎樣花”等問題讓大家集體討論進行篩選整理，找出最為熱點的問題準備進行訪談。 小記者根據自己的訪談，與主持人合作研究，對話題進行總結，同時面向全班同學，模仿“焦點訪談”的主持人來陳述采訪和研究的成果。“實話實說”也是中央電視臺的一個欄目，頗受歡迎。學生經常遇到一些自已感到困惑的問題。為此，我們借鑒“實話實說”的形式，讓學生在深人的討論中分清是非、辨別美丑。人人發(fā)言，展開討論，仁者見仁，智者見智，以展示自己真實的思想為特征。例如，有一次談“美”問題，開始有的學生認為美就是時髦，就是穿漂亮，在討論小學生對“美”問題的認識不斷深化，最后對美形成了三個層次的認識：先從學生角度討論什么是美；接著又深入探討什么真正的美；第三個層次，怎樣追求、尋找真正的美。學生談到“美是一種心靈,是一種姿態(tài),是一種語言,是一種道德,是一種理想,是一種文化?！薄懊朗且环N表象也是一種感覺,必須細細地去觀察、體會,真正的美就在自己心中。”這種認識深度是學生自己討論得出的結論。再比如談論“誠信”、“時間”、“知識”等等學生都能根據自己的理解以及生活經驗娓娓道來。我們經常利用口語交際課，開展各種話題的“辯論會”?！稗q論會”之前先讓同學們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，據理力爭，常常爭得面紅耳赤。如圍繞多上網好不好？開卷一定有益嗎？過生日好不好？等等非常現實的問題，又是很多同學感到困惑的問題。 四.營造體驗成功的氛圍：1以展示交流活動為平臺讓學生體驗成功。a、資料展示：為表示對每位同學活動成果的肯定，對專題活動的某一方面有更新更完整的認識，每位同學、每個小組，都將搜集到，如：照片、剪報、實物、圖片、網絡信息等資料利用學校宣傳窗、教室、墻報、黑板報等陣地展現出來，讓每位同學創(chuàng)造性的勞動成果有得到展示和肯定的機會，使他們相互觀摩，相互借鑒，更上一層樓。2、撰寫心得體會，各種專題文章裝訂成冊。班刊、學生個人習作選聯展等。2積極創(chuàng)造獲獎發(fā)表機會：作為學生不僅滿足于自己的作品被周圍的老師同學認可，更希望被更多的讀者了解，為此我們幫助和鼓勵學生大膽地參加各級各類競賽活動，讓學生嘗到成功的甜頭。當然這只有少數。為此還以隊刊、班刊、文學社為主要陣地。還鼓勵有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的小報。讓他們過過作家編輯的癮；創(chuàng)作童話、寓言.故事、相聲、編廣告詞等為班級或學校的“社區(qū)學校活動”服務讓不同層面的學生都能找到適合自己的方式。為學生創(chuàng)設展示自我，體驗成功的舞臺。五、實驗效果與體會：通過幾年來的實踐，我深深地體會到語文的綜合性活動，給學生創(chuàng)造自我表現和相互交流的機會，激勵學生動手、動腦，多種感官運用，學生學會主動地發(fā)現問題、提出問題并解決問題，體驗到成功的歡樂，并獲得滿足，真正成為學習的主人。其顯著標志有：、提高了收集、處理信息的能力。包括發(fā)現問題、提出問題、構思解決問題的設想；收集資料、分析資料、得出結論；表達收集到的信息成果的能力。、鍛煉了人際交往能力。在活動中，學生與學生，學生與教師，學生與家長等各社會成員之間的交流與對話，使學生懂得了許多人際交往的技巧，發(fā)展了人際交往能力。、磨練了動手操作能力。在活動中，學生除了動口、動腦外，還動手，動手并不完全指動筆，還包括學生查資料、拍照片、畫插圖、搞小制作、制作手抄報等動手操作過程；從而使學生語文實踐能力得到了有效培養(yǎng)。對語文綜合性學習的研究、實踐、探討中，有個別家長不理解,認為這樣的活動既浪費時間，考試又不考。我認為綜合性學習課與語文考試是不相違背的，不管將來的考試形式如何改變，綜合性學習對學生語文能力的提高是大有益處的。在綜合性學習活動中，學生的聽、說、讀、寫等綜合能力都有很大提高，特別是寫作。寫作原本就是學生對外部世界認識后進行表述的過程，在作文課前讓學生充分準備，自主尋找材料、分析材料、占有材料，讓材料為我所用，學生在此過程中能夠培養(yǎng)觀察、分析的能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，調動他們的積極性，培養(yǎng)起自主學習的能力。同時他們的思維不局限于某一個方面而是從所得的材料中來，這對于學生的創(chuàng)造性思維大有益處。