建構(gòu)主義視角下的英語課堂分析：師生互動,南京師范大學劉學惠,I.建構(gòu)主義學習觀與建構(gòu)主義課堂的特征,建構(gòu)主義學習觀 建構(gòu)主義課堂的特征,建構(gòu)主義學習觀,學習是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，而非被動地接受外在信息。學習者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)有選擇的感知外在信息，建構(gòu)自己的理解；原有經(jīng)驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經(jīng)驗之間產(chǎn)生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學習既是學習者個人的建構(gòu)活動,同時也是學習共同體的合作建構(gòu)過程；個體的意義建構(gòu)活動是在人際互動和一定的社會文化環(huán)境中進行的。,建構(gòu)主義學習觀,學習是意義的形成，這種意義具有個人性 學習是以學習者的自身原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的 學習是發(fā)生于具體的情境之中 學習需要中介（mediation)，語言和制品的使用起到重要的中介作用 學習具有社會性，學習者通過人際互動與協(xié)商來建構(gòu)知識,心理建構(gòu)和社會建構(gòu)的觀點,皮亞杰為代表的心理建構(gòu)觀點注重主體內(nèi)在的認知過程。 維果茨基為代表的社會建構(gòu)觀點注重主體間的相互作用。 二種建構(gòu)觀正在呈現(xiàn)融合的趨勢,建構(gòu)主義的課堂教學,課堂教學：為建構(gòu)性學習創(chuàng)設(shè)環(huán)境 教師作用：做建構(gòu)性學習的中介者,建構(gòu)主義課堂教與學的要素,學生本位 基于情境 中介作用 互動協(xié)作,學生本位,選擇有現(xiàn)實和個人意義的、符合學生原有經(jīng)驗和發(fā)展水平的學習內(nèi)容，以便形成意義； 設(shè)置學生能親自參與、親歷過程的學習活動，以形成對意義的主動建構(gòu)而不是被動給予； 關(guān)注學生情感，創(chuàng)設(shè)積極的、具有支持性的學習心理氛圍。,基于情境,在情境中呈現(xiàn)各種學習內(nèi)容； 設(shè)置真實性、實踐性的學習任務(wù)； 在多種情境下、多角度地切入所教知識； 不同學習內(nèi)容，“情境”的涵義有不同；,中介作用,中介（mediation）是維果茨基社會文化發(fā)展理論的一個重要概念。它是為促進兒童的學習和發(fā)展，在兒童（主體）和目標（客體）之間建立的一種聯(lián)系。起中介作用的是）重要他人；）人工制品。 課堂教學中，教師就是起中介作用的重要他人； 課堂教學中，教學材料與工具是促進學習的中介工具。,重要他人,自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預和影響；這些在兒童學習中起重要作用的人即中介者（mediator），中介者為兒童提供的學習經(jīng)驗叫做中介作用下的學習經(jīng)驗。對兒童有重要意義的成人首先是父母，其后是教師，當然還有他們的同伴；中介者為學習者選擇和組織合適的、有價值的刺激，并以有利于促進學習的方式來呈現(xiàn)這些刺激。 費厄斯坦（1991）,教師作為中介者,幫助學習者明確學習目標 幫助學習者理解學習意義 提供材料、設(shè)置活動，使學習者獲得重要刺激 調(diào)整活動難度，使之適合學習者水平 促進學習者對刺激作出反應(yīng)，投身活動 使用照顧式互動方式，為學習者提供思維/語言的“腳手架” 對學習者的活動表現(xiàn)提供適當評價反饋 保障學習者處于良好的情感狀態(tài) 幫助學習者獲得學習策略和對自己的學習負責,英語教師作為中介者,英語教師作為學生英語學習的中介者，一般情況下要以目的語（而非母語）來實現(xiàn)上述中介作用。 在英語課堂上，教師的語言既是教學的工具、媒介，又是教學的內(nèi)容、是學生所學目的語的示范和輸入來源。 這一事實對英語教師的言語行為、與學生的互動方式提出了很高的要求。,互動,互動,或課堂互動（classroom interaction)在這里是指課堂上師生之間的言語交往過程。 教師的中介作用主要是通過師生互動，即教師與學習者之間的言語交往來實現(xiàn)的。 這種言語交往包括：教師向?qū)W生呈現(xiàn)學習內(nèi)容、向?qū)W生提出問題、對學生回答作出反饋、向?qū)W生發(fā)出活動指令、與學生進行個人交談等等（具體在II中分析）。,II.英語課堂的師生互動分析,課堂師生互動的概念 課堂師生互動的分析 課堂互動的影響因素,課堂（師生）互動的概念,作為一種課堂品質(zhì)或特征，互動反映的是教師和學生從事課堂教與學活動的方式在多大程度上具有雙邊性和交互性。 作為一種課堂行為過程，互動是指課堂成員之間的言語交往方式以及由此發(fā)生的相互作用，如教師的提問方式以及它所引起的學生應(yīng)答方式。 課堂的言語交往包括師生之間的言語交往和學生彼此間的言語交往；前者是師生互動。,互動與建構(gòu)性學習,高互動的課堂意味著學生參與課堂活動、參與言語交往的機會多，學習較為積極主動；而低互動的課堂意味著教師占據(jù)主要位置，學生積極參與的機會少，學習較為消極被動。因此，建構(gòu)性學習更多的發(fā)生于高互動的課堂中。 （課堂實例）,課堂互動與課堂活動,課堂互動師生之間的言語交往，貫穿于課堂教學的全過程，所有的教學活動都是通過課堂成員的話語行為及其相互作用來完成的。因此課堂互動（課堂話語）與課堂活動（課堂教學）是密切聯(lián)系在一起的課堂生活的兩個基本側(cè)面。 對英語課堂而言，課堂互動（課堂話語）既是教學的媒體又是教學的內(nèi)容。英語課堂互動的性質(zhì)更直接地影響著英語課堂教與學的質(zhì)量。 （鏈接課堂實例）,英語課堂互動分析,（）總體互動水平 （）具體互動行為,英語課堂的互動分析（）,話輪交替 (task 2) 師生話比 互動模式 （參與式活動）,話輪交替,課堂成員獲得并使用的一次說話機會為一個話輪； 說話機會的轉(zhuǎn)換、傳遞即話輪的交替；,參與式活動（Task 2)： 話輪交替總數(shù)是多少？學生話輪和教師話輪有多少？ 學生所使用的話輪，有多少是被教師被給予的，有多少是他們主動獲取的？ 英語課堂中的話輪交替是通常是由什么引起的？,師生話比,按時間計算，教師說話時間（teacher talking time)和學生說話時間（student talking time)之比。 國外研究發(fā)現(xiàn)，TTT占7585%. 按話語量計算，教師說話的總字數(shù)與學生說話的總字數(shù)之比。 近期的幾項研究，教師語量占8598%。,互動模式,課堂互動模式和日?；幽Ｊ?I-R-F模式 與non-I-R-F模式,英語課堂的互動分析（）,提問方式 (Task 3) 反饋方式 (Task 4) 協(xié)商運用 話題控制,提問行為,提問數(shù)量和時機 提問的類型 問題的修飾 候答的時間,問題的類型,展示性問題與咨詢性問題(display question vs. referential question) 趨同性問題與開放性問題(close /converging question vs. open /diverging question） 事實性問題與推理性問題(factual question vs. reasoning question) 預設(shè)的問題與“動態(tài)生成”的問題 (pre-planned question and dynamic-generated question) 思考：不同類型的提問對建構(gòu)性學習的作用如何？,反饋行為,反饋是教師對于學生表現(xiàn)所給予的評價。 反饋可以是 正面的，即對學生表現(xiàn)給予認可的； 負面的，即對學生表現(xiàn)不予認可乃至予以糾正的。 反饋可能針對 學生所用的語言形式 學生所表達的意義,更多的反饋分類：,簡單反饋 單純肯定或直接糾錯(Right/Good. Sit down please. You should use “fought” not “fight”) 帶有附加信息的反饋 肯定+補充、概括、評論、擴展（P.1黃色） 引發(fā)更多互動的反饋 要求澄清（Pardon?/What do you mean?） 追加問題 （Why?/ Give me a reason/more examples ?) 語言錯誤間接糾正(p.2藍色) /Recast(p.2 藍色）,一些影響課堂互動的因素,教師和學生的語言水平 課型/活動類型與互動 教材/其他輔助材料工具,