1、教學反思：本課通過對病毒資料的搜集，學會查閱、整理從各種途徑獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達與交流研究結果；能積極地參與評議，知道對別人提出的問題進行質疑也是科學探究的一部分。愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動；尊重他人意見，敢于提出不同見解，愿意合作與交流。知道病毒是一類特殊的生物；了解有關病毒性傳染病的防治措施。2、學生利用顯微鏡初步認識了生命世界的另一大類微生物世界。了解顯微鏡的基本構造，學習通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)水中有微生物。在一滴水中，能夠找到幾十個微生物，學生對水中微生物進行描述和畫圖，從而認識幾種常見的水中微生物，體驗生命體的奇特。激發(fā)學生探索生命世界的欲望。3、教材選擇日常生活中常見的“發(fā)霉的面包”作探究材料，意在激發(fā)學生對霉菌的探究興趣，并以此為探究課題，引導學生走進并了解霉菌家族。學生會通過顯微鏡觀察物品上的霉。能夠設計有控制變量的探究性實驗，研究物體發(fā)霉的條件。能夠用圖和文字表示顯微鏡下霉菌的特點。能夠調查生活中的食用菌種類。知道霉菌是一種真菌。知道真菌是不屬于植物也不屬于動物的一種生物。知道食物和物品發(fā)霉的原因。了解防止食物、物品發(fā)霉的方法。體驗到人類對霉菌的研究和利用。4、通過本課的學習讓學生對真菌世界有了初步了解的基礎上，結合學生的生活實際，讓學生利用查閱資料、調查、采集、觀察、交流等方式對食用菌有一個更加深入的了解，讓科學走進孩子的生活，并通過活動的開展使學生對周圍的世界產(chǎn)生濃厚的興趣。5、通過本課學習，學生能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質變化的主要特征。初步學會用實驗的方法搜集物質變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質；另一類會產(chǎn)生新的物質。意識到物質是在不斷變化的。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結論的重要。6、在學習本課引導學生認識可逆變化和不可逆變化對人類生產(chǎn)生活的影響。教科書以水泥與水產(chǎn)生不可逆變化為例，暗含著使學生認識物質變化對人類生活影響的知識點。我們要充分利用積極的一面，盡量減少消極的一面，發(fā)揮人在物質變化中的重要作用。7、通過本課學習，學生初步學會設計鐵釘生銹實驗方案，并能夠通過實驗進行驗證。初步學會對同伴設計的實驗方案進行評價，并會完善自己的方案。能運用簡單器材設計對比實驗，能夠持續(xù)觀察鐵釘生銹的過程，并認真記錄實驗現(xiàn)象，表達分析結果，提出防銹建議。知道鋼鐵生銹的原因是鐵與水和空氣接觸。了解防止鐵生銹的基本方法。8、在牛奶中加入啤酒、食醋、食鹽、檸檬汁、咖啡等后，學生對牛奶所發(fā)生的變化觀察分析之后，教師要趁熱打鐵，及時鞏固。同時引領學生思路，讓學生明白：在日常生活中，事物的搭配要合理，如果不合理，不但起不到補充營養(yǎng)的作用，還有可能引起身體不適，甚至引起人體發(fā)病。9、本課對于參照物概念的理解，如果單純地從理論方面講解，將大大增加學生的學習負擔，也會使學生產(chǎn)生一定的厭學情緒，所以理解此概念要需要利用一些生動的情景和有趣的活動，讓學生親歷其中，這樣能收到事半功倍的進行效果。10、（1）科學探究的目的性。科學課教學的目的不是知識的傳授， 而是科學能力及科學習慣的培養(yǎng)。 我把這課劃分為兩個小活動： 測量人的運動和測量玩具車的運動。 在實驗過程中讓學生親身經(jīng)歷測量的過程， 分析數(shù)據(jù)， 解決問題， 真正是“做科學”。 這節(jié)課基本上實現(xiàn)了對知識的理解和掌握， 培養(yǎng)了學生的科學探究意識， 在以后的教學中， 還要加強對學生動手能力的培養(yǎng)。 （2） 活動科學性。 制定合理的活動方案， 做好充分的準備， 引導學生一步步的在“玩” 中發(fā)現(xiàn)科學的秘密， 而不是純粹的“玩”。11、本課的教學重點是引領學生建構慣性概念,知道所有物體都具有慣性。本課的探究活動就是基于核心概念的建構而展開的,讓學生經(jīng)歷了一個“提出問題預想結果設計實驗收集事實歸納結論”的探究過程。在具體的概念建構過程中,教師搭建有效的“腳手架”,是促使學生的認知向著科學概念的方向不斷發(fā)展的關鍵所在。1、提供了能夠反應事物本質屬性的有結構的材料。慣性概念的內涵包括兩個方面:其一,運動狀態(tài)的物體具有慣性;其二,靜止狀態(tài)的物體也具有慣性。為此,教師設計了兩組比較典型的實驗材料,指導學生探究不同狀態(tài)的物體,在運動狀態(tài)發(fā)生改變時會有什么現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)它們具有的共同屬性,有利于建構相對完整、嚴密的科學概念。2、展開了基于事實的理性思考,促進認知提升。為保證學生的思維沿著概念箭方向發(fā)展,圍繞核心概念精心設計每一個實驗的研討問題,對所有實驗事實表現(xiàn)出的共同屬性引導學生運用歸納法進行有邏輯的思考,使科學概念的建構有理有據(jù)。3、直觀形象的板書激活了學生的思維。在探究過程中,教師及時把學生觀最新精品教案實用教師課件資料最新精品教案實用教師課件資料察到的現(xiàn)象轉換成文字或圖形進行板書,引導學生對實驗事實進行分析,讓學生自主地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象中的共同點,慣性概念的建構水到渠成。在整個探究活動中,學生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中,從而有效達成了教學目標。12、1講究“層次性”是這節(jié)課的一個特點，問題的層次性、探究深度（思維）的層次性、興趣的層次性，所以學生學習時不疲憊，輕松愉快，教學效率較高。2中年級的學生學科學，進行科學探究，預設目標較過高和過低都不好，目標的預設也要動態(tài)生成，一切從課堂教學的實際情況出發(fā)，學習前，他們有自己關于運動方式的原有經(jīng)驗，我們還是傾向于在自我建構的基礎上，能達到怎樣的程度就達到怎樣的程度，重在經(jīng)歷探究的過程，感受一定的探究方法，感受探究學習的樂趣。14、這一節(jié)課我是按照猜想假設-設計方案-實驗驗證-制作應用的思路進行教學的， 探究出了白天和黑夜交替是地球自轉的結果。 學生探究順序的確定、 探究活動的開展、 想象與推理、 整理與歸納都是由學生自行完成的， 教師僅起到了一個組織者、 參與者、 引導者的作用。 實驗中讓他們自己動手實驗解決問題， 得出結論， 充分培養(yǎng)了學生的科學探究能力。2 使用建議： 本教案中設計的實驗并不是唯一的， 教學中可以根據(jù)實際情況、 學生的能力水平以及準備的材料自行設計。 只要設計的合理， 能夠說明問題即可。 3 需破解的問題， 在猜想白天和黑夜的成因這一環(huán)節(jié)， 學生可能怎樣猜想的都有， 需要老師引導， 梳理， 梳理出晝夜成因是由地球自轉造成的這一猜想，才好引入實驗驗證環(huán)節(jié)。 馮均慧 市中區(qū)回民小學 修改說明及反思： 太陽東升西落晝夜交替的現(xiàn)象是學生都會看到的現(xiàn)象。 因此他們會產(chǎn)生探究的愿望。 一些學生會認為這是太陽圍繞地球轉動的結果。 古希臘學者也提出了類似觀點。 這在歷史上長期被認為是正確的。 被稱為地心說。 直到波蘭天文學家哥白尼提出日心說才推翻了地心說。 本課就是引領學生展開對晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究， 形成正確的認識。 在猜想階段， 學生可能猜想什么的都有， 需要老師引導梳理， 才能引導到地球自轉形成晝夜更替這一猜想上來。 在學生做實驗之前還要先確定地球自轉方向， 地球自轉方向可以引導學生從自然現(xiàn)象入手。 比如我們每天看到太陽東升西落就可 以證明地球是自西向東轉動。 在這兒舉個例子讓學生明白。 然后讓學生通過實驗驗證猜想， 這是課堂的重點， 通過學生親身體驗得出結論 ， 地球的自轉形成晝夜變化， 實驗完后， 一定讓學生把實驗結論寫在書上。 抓好鞏固環(huán)節(jié)。 做完實驗老師播放多媒體課件演示晝夜成因。 本課教學思路清晰， 組織好學生是重點。 猜想環(huán)節(jié)引導學生梳理猜想不會太順暢。