教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思
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教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思 杠桿的科學(xué)是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時,在這一課時中,主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費(fèi)力的規(guī)律。通過實驗,使學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時,卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象: 在上實驗課時,我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼,小組之間肯定不夠用。于是我就特意強(qiáng)調(diào):老師今天只分給每個小組10個鉤碼,但是不夠用,小組之間想想辦法,看看那個小組最先做完實驗?說完之后,學(xué)生開始做實驗。學(xué)生們到底會怎樣的?我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒,我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時候,這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了,這個同學(xué)沒有辦法,只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒,2組的同學(xué)把實驗做完了。緊接著,我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了,抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,也只好去借鉤碼了。看到全班同學(xué)都做完實驗,于是我問八組的同學(xué):“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢?你們不是也只有10個鉤碼嗎?”八組的李海星說:“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),先跟五組借了三個鉤碼,然后他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個,我說了一句:“俗話說的好,眾人捧火火焰高,既然我們做實驗,要求小組之間合作,其實也是要求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是:與人方便與己方便,在你幫助別人的同時也就幫助了自己,為什么不去幫助別人呢?看看五組和八組他們不是合作得很好嗎?”。聽到這兒,剛才幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來,低下頭不再說話。 通過學(xué)生實驗,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時間很多,應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢?帶著這個問題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六年級一班上實驗課時,我特意也強(qiáng)調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼,同時為了節(jié)約實驗時間,我特意提醒學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作,例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做,另一個小組從后往前做,最后兩個小組可以把實驗結(jié)果合起來,我們看看哪個組做得快? 另外,我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快,而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問,我得知:四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作,而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的,根本沒有進(jìn)行合作,所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結(jié)果,我對全體同學(xué)說了這樣一句話:“磨刀不誤砍柴工,在做實驗之前,老師已經(jīng)做了提醒,小組之間可以互相商量一下,是可以提高學(xué)習(xí)效率的,為什么我們做不到呢?”聽到這個,沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧!但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。 學(xué)無止境,教無定法,這需要我在今后的教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法,爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。