青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)密切聯(lián)系的生物界教學(xué)設(shè)計(jì)【課程標(biāo)準(zhǔn)】：通過(guò)課前查閱資料，課上交流懂得食物鏈的含義，會(huì)畫(huà)一幅食物網(wǎng)。了解生物防治技術(shù)。理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處?！緝?nèi)容與學(xué)情分析】?jī)?nèi)容分析：本課是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元生物與環(huán)境中的第四課，前三課研究的是動(dòng)物、植物與環(huán)境的關(guān)系，本課要研究的是生物之間的相互關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食物關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處。學(xué)情分析：通過(guò)幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了搜集資料、整理資料的的好習(xí)慣，本學(xué)期仍應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)生物之間的關(guān)系對(duì)人類生存的重要性還知之甚少，探究過(guò)程有一定難度，需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)并指導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題，能查閱書(shū)刊資料及其他信息源，搜集有關(guān)資料，會(huì)畫(huà)一幅生物界的食物網(wǎng)。2、通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，認(rèn)識(shí)到保持生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然的生物，與大自然和諧相處。3、懂得食物鏈的含義，了解生物防治技術(shù)。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)食物鏈。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)各種生物之間是密切聯(lián)系的，每一種生物都很重要，它們都是生態(tài)平衡中的重要組成部分?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準(zhǔn)備各種生物頭飾、松緊帶。學(xué)生準(zhǔn)備：搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料?！驹u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】：教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中穿插落實(shí)，并不是獨(dú)立達(dá)成。如下：通過(guò)“探究生物之間的食物關(guān)系”環(huán)節(jié)，檢查目標(biāo)1和目標(biāo)2的達(dá)成，同時(shí)也檢查了目標(biāo)3中“懂得食物鏈的含義”是否達(dá)成。“演一演生物之間的食物關(guān)系”環(huán)節(jié)也檢查了目標(biāo)2的達(dá)成?！巴卣够顒?dòng)”環(huán)節(jié)檢查了目標(biāo)4的達(dá)成?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、 導(dǎo)入課題1、教師講故事教師講“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事，并提問(wèn)：在這個(gè)故事中，誰(shuí)吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃？（學(xué)生回答，師以食物鏈的形式板書(shū)，讓學(xué)生初步感知食物鏈。）2、通過(guò)故事，引入課題：這節(jié)課，我們就來(lái)研究這些生物之間的關(guān)系。(板書(shū)課題)二、探究生物之間的食物關(guān)系。1、認(rèn)識(shí)食物鏈（1）談話引入：（展示草原生態(tài)圖）同學(xué)們看了這幅圖有什么感受？圖上有哪些生物？（2）小組交流：請(qǐng)同學(xué)們按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序來(lái)說(shuō)它們之間的食物關(guān)系。（3）匯報(bào)交流：學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出多條食物鏈并板書(shū)其中兩條。（4）教師小結(jié)：動(dòng)物之間存在著這種食物關(guān)系，這些食物關(guān)系把它們緊緊聯(lián)系在一起，就像一條有很多鏈環(huán)組成的鏈條一樣，因此被形象的稱為食物鏈。2、總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)（1）教師提問(wèn)：（教師指板書(shū)）同學(xué)們請(qǐng)看這三條食物鏈，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（2）師生總結(jié)：食物鏈都是從植物開(kāi)始到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。3、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)（1）談話：你能像老師這樣，用箭頭把兩者聯(lián)系起來(lái)，箭頭指向獵食者，再寫(xiě)出幾條食物鏈嗎？（小組合作寫(xiě)食物鏈，同時(shí)教師在黑板副板書(shū)位置寫(xiě)出草原上生物的名字。）（2）學(xué)生匯報(bào)：學(xué)生每說(shuō)一條食物鏈，教師在板書(shū)的生物名字之間用箭頭畫(huà)出食物鏈，重復(fù)的只畫(huà)一條。（3）教師提問(wèn)：同學(xué)們請(qǐng)看，多條食物鏈相互交錯(cuò)，相互連結(jié)，像什么？（4）師生總結(jié)：是啊，食物鏈相互交錯(cuò)就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美，就是因?yàn)檫@些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。三、演一演生物之間的食物關(guān)系。1、談話：如果食物網(wǎng)中某一生物消失了，會(huì)發(fā)生什么情況？想像一下。（學(xué)生自由說(shuō)）2、體驗(yàn)活動(dòng)：演一演生物之間的食物關(guān)系。（教師發(fā)給學(xué)生生物頭飾）表演方法：（1）請(qǐng)8名同學(xué)分別代表上面的8中生物，帶上頭飾。（2）代表植物的同學(xué)站在第一排，代表植食動(dòng)物的同學(xué)站在第二排，代表肉食動(dòng)物的同學(xué)站在第三排。（3）讓5名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來(lái)源，有幾種食物來(lái)源就拿幾根松緊帶，將松緊帶的另一端給食物來(lái)源。（4）連結(jié)完畢后，將持繩的手高高舉起。（5）師扮演獵人打“死”中間的一種動(dòng)物，扮演這種動(dòng)物的同學(xué)就蹲下，把松緊帶拿掉，與這種生物相連的同學(xué)都要把松緊帶拿掉。3、生態(tài)平衡教育（1）談話：同學(xué)們，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？這個(gè)活動(dòng)說(shuō)明了什么？（2）教師小結(jié)：假如食物鏈中有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，整條食物鏈都要遭受破壞，我們要保護(hù)生物，保持生態(tài)平衡，不能破壞大自然，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。（3）教師舉例：二十世紀(jì)五十年代，中國(guó)曾大量捕殺過(guò)被認(rèn)為“四害之一”的麻雀，致使一些地區(qū)蟲(chóng)害嚴(yán)重。你知道是什么原因嗎？（讓學(xué)生知道：究其原因，就在于害蟲(chóng)天敵麻雀被捕殺，害蟲(chóng)失去了天敵大量繁殖，生態(tài)平衡遭到破壞。）四、 拓展應(yīng)用1、教師提問(wèn)：森林中，大量毛毛蟲(chóng)繁殖，如果不用農(nóng)藥滅蟲(chóng)，你有什么方法防止植物遭受蟲(chóng)災(zāi)？（小組討論后全班交流）2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。（1）談話：讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧！請(qǐng)同學(xué)們看課本資料卡。（生自由讀資料卡）（2）教師提問(wèn)：看了資料卡，你有什么想說(shuō)的？（學(xué)生自由回答）（3）教師小結(jié)：澳大利亞買了屎殼螂，補(bǔ)上了生物鏈，保持了生態(tài)平衡，我國(guó)也有這樣的生物防治技術(shù)。（教師補(bǔ)充資料）美國(guó)白蛾多年來(lái)對(duì)我國(guó)局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失，國(guó)務(wù)院辦公廳專門(mén)下發(fā)通知全面部署防治美國(guó)白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑，施放寄生蟲(chóng)，剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。3、交流收獲：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？五、布置作業(yè)課下請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，針對(duì)土壤沙化的原因設(shè)計(jì)一份保護(hù)方案。