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1、蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《清平樂 村居》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容分析： 《清平樂 村居》一文選自蘇教版小學(xué)五年級上冊第七單元，是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。 教學(xué)目標： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出韻味，并背誦課文。 2.通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。 3.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和合作學(xué)習(xí)的能力。 重點難點

2、: 通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。 學(xué)情分析： 這是學(xué)生第一次正式接觸宋詞，對小學(xué)生來說，因為時代久遠和語言凝練，與學(xué)生生活距離較遠。但學(xué)生已背過不少古詩，學(xué)習(xí)起來有相同之處?？勺寣W(xué)生初步了解詞的特點，并讓學(xué)生通過想象理解詞的意境。 教學(xué)準備： 學(xué)生查閱資料、課件、“妙筆生花”習(xí)作紙。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1.（板書：古體字“居” ）猜猜這是個什么字？看到這個“居”字，你想到了什么？ 2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一首詞，叫《村居》，村居生活又是怎樣的呢，我們到詞中去看看。跟老師一起寫（板書課題：清平樂 村居），齊讀課題。 　　3.怎么兩個題目呢？（

3、生說。） 清平樂，是詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名。 　 “村居”是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。 下面就讓我們一起走進《清平樂 村居》。 二、檢查預(yù)習(xí) 1.詞語。 強調(diào)“翁媼”的讀音（多讀幾遍），解釋意思（看偏旁）。 “吳音”是什么？吳地的方言，在今天的江西一帶。 2.句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。 （1）這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝。（板書：多音字“剝”）為什么在這念“剝”？ 　　 “剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的

4、皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。 （另一個音組詞：剝削） （2）“蓮蓬”口語讀輕聲，在這為了押韻讀本音。 （3）一起再讀這個句子。 三、學(xué)習(xí) （一）讀通課文 1.請同學(xué)們自己大聲朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。（課件） 2.誰敢第一個讀一讀？ 3.再指名讀。 4.那你發(fā)現(xiàn)詞和詩除了題目之外，還有什么不同之處？（生答） 詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。讀來有豐富多變之感。（板書：長短句） 分為了上下兩部分，分別叫上闋和下闋。就像一篇文章分自然段一樣（板書：上闋 下闋） 一首古詩一般押一個

5、韻，一首詞可以押多個韻。 5.詩詞也有相同之處，都是用極簡練的文字描寫豐富的內(nèi)容，讀詞的時候也要慢一點、注意停頓。再讀一讀體會一下。（指名讀、齊讀） （二）感悟詞情 1. 咱們已經(jīng)讀了這么多遍了，俗話說“書讀百遍，其義自見”，還有人說“詩中有畫”，其實啊，詞中也有畫，只有知道了這是怎樣的畫面，我們才能把詞讀出味，讀出情，讀出意境美。展開想象是一個很好的方法，請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想象，只要你用心，你的頭腦中就會有一幅畫面活起來、動起來。（師配樂誦讀。） 2.想象到了嗎？ 你腦中的畫面里都有什么？你為什么會這樣想呢？和小組同學(xué)說說你的理由。（小組交流——按照順序發(fā)言，每位同學(xué)只說一個

6、小畫面，其他同學(xué)注意傾聽，可以補充。） 3.誰能說給全班同學(xué)聽聽，畫面中都有什么？（生說時注意提醒聯(lián)系課文。） A.景 （1）茅檐。（板書） （2）青青草：讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？（生答）（板書：青青草） 你看，抓住一個詞展開想象，我們的理解就更豐富了。誰來讀讀 這一句。（指導(dǎo)朗讀）　 （3）還有哪美？（小溪）（板書：溪） 你看到了一條怎樣的小溪？（聯(lián)系最后一句話。）是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風(fēng)吹來還讓人聞到一股——清香。 （4）是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的流水，青青的小草。我們一起讀。

7、　　B.人 *最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。 　　(1)誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？（相機理解“無賴”）評價：這位同學(xué)會抓住一個詞語來談非常好。 （2）小兒怎樣無賴了？（這句詞中那個字最能體現(xiàn)他“無賴”？）展開想象描述一下。 （引導(dǎo)：這里的臥，它是一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學(xué)們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？他的表情？也許嘴里還嘀咕著什么？） （3）多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來，注意表情。（指名讀，評：高興的，大概想起了自己的童年趣事，不知不覺我們就成了

8、畫中人。） *大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。 （1）大兒子（鋤豆），這是個怎樣的大兒子？ 看到這樣的勞動場面，讓我們想起了一首古詩《鋤禾》（背）。多么勤勞的大兒子啊。 （3）二兒子呢？（生說）看著他的樣子你能送他一個成語嗎？（聚精會神、心靈手巧）把他的聚精會神送到句子中去。 *醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 　　（1）你看到了什么？（喝了點酒，聊天）微有醉意，他們在說什么啊？ （2）老夫妻倆給你們什么感覺？（甜蜜、相親相愛），總之就是一個字——“媚”。一個人“媚”，兩個人就是“相媚好”，多么甜蜜啊。應(yīng)了《詩經(jīng)》里的話：執(zhí)子之手，與子偕老。（指導(dǎo)朗讀：把你的感受送到這句話中。）（齊讀

9、） 4.同學(xué)們真了不起，讀了詞就想象到了一幅幅畫面。 你們發(fā)現(xiàn)了沒有，有一處景作用很大，把這一幅幅小的畫面連成了一大幅畫，是什么？（溪）（課件：溪）（接著說理由） 一共才46個字，出現(xiàn)了三處“溪”，是不是重復(fù)?。浚ㄏ?、溪東、溪頭） 你聽！（課件：溪水聲） 評：你發(fā)現(xiàn)的“溪”，就像一條線把一顆顆的珍珠串了起來，使我們眼前出現(xiàn)了一幅完整的村居圖。而且，有了溪，才是江南村居最典型的特色。謝謝你。 5.（課件：全文）同學(xué)們，你認為這是一幅怎樣的畫面？（美麗、和諧、幸福、其樂融融）（板書：其樂融融） 　　6.（課件：配樂）讓我們帶著想象，再來朗誦這首詞吧。（指名、合作、齊誦。） 　　7

10、.能背過嗎？自己試試。（課件：圖）（指名背、齊背。） 其實啊，古人誦讀詩詞的時候會手舞足蹈，讓我們“手舞足蹈”著讀讀或背背。（課件） （三）感情升華。 1.同學(xué)們，就是這樣一份其樂融融的鄉(xiāng)村生活在作者的筆下展現(xiàn)出來，知道作者是誰嗎？（板書：辛棄疾）課前同學(xué)們都查閱了資料，你知道辛棄疾的生活是怎樣的嗎？老師也查閱了資料（課件）（指名讀）。 　　2.讓我們再來聽一聽他的《破陣子》（課件：《破陣子》）。 你好像看到了怎樣的場面？ 辛棄疾大部分的生活都是這樣的。 同學(xué)們，想一想，久經(jīng)沙場的辛棄疾看著這（課件：圖、音樂）安寧祥和的村居生活，他會想什么呢？ 　　3.同學(xué)們，你們都說出了辛棄

11、疾當(dāng)時的心聲啊。 （四）妙筆生花 難怪，這村居生活在他的筆下是這樣的令人陶醉、令人向往。讓我們把他看到的融入我們的筆尖,把這首詞中你最喜歡的一處場景，展開想象寫在作業(yè)紙上吧。（課件：要求、音樂） 交流。 四、小結(jié) 多么有韻味的生活啊，多么有韻味的語言啊。同學(xué)們，詩詞是我們中華民族傳統(tǒng)文化的靈魂。讓我們再一起來美美地誦讀這首宋詞《清平樂 村居》，體會這令人向往的生活吧。 五、作業(yè)（課件） 1.背一背：背誦《清平樂 村居》。 2.讀一讀：選擇自己喜歡的宋詞，讀給同學(xué)聽。 3.寫一寫：把《清平樂 村居》這首詞所描繪的情景寫下來。 板書設(shè)計： 清平樂 村居 辛棄疾 茅檐 溪

12、 青青草 其樂融融 翁媼 大兒 中兒 小兒 教學(xué)反思： 很有幸在這次青年教師比武中執(zhí)教《清平樂 村居》一課，課后，對此次課堂教學(xué)深有感觸。 一、這堂課中，我對學(xué)生的朗讀進行了細致有效的指導(dǎo)。學(xué)生一開始讀得不是很熟練，更談不上有感情。通過課堂中的各種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀水平逐步提高，到最后，有了顯而易見的效果，個別讀、齊讀都讀得非常好。如，對“青青草”的指導(dǎo)，我通過一個問題“青青草這個詞讓你仿佛看到了什么”，學(xué)生回答“草很嫩”“不忍心踩”等，在讀的時候就讀得很輕，讀出了意境。再如，一位學(xué)生讀“最喜小兒無賴”一句時，“無賴”一詞讀得特別俏皮，我抓住了這個契機，讓學(xué)生說說要向他學(xué)習(xí)哪個

13、詞的讀法，結(jié)果學(xué)生找得很準學(xué)得也很好。在這樣的朗讀指導(dǎo)下，學(xué)生不但熟能成誦，而且讀出了意境美。 二、讓學(xué)生理解詞的意思，我沒有采用解釋詞語、連詞成句的方式，而是讓學(xué)生聽過老師美讀后說說自己想象的畫面。學(xué)生在說畫面的同時就理解了詞的意思，對于重點詞語也使學(xué)生不著痕跡的理解了，并且進行了口語表達的訓(xùn)練。我還設(shè)計了一個有意思的問題“你們發(fā)現(xiàn)了沒有，有一處景的作用很大，把這一幅幅小的畫面連成了一大幅畫，是什么？”，讓學(xué)生找出“溪”字，并感受到“溪”就像一根線把整幅畫串了起來，初步感受詞的魅力。 三、對于整首詞感情的升華，我處理得比較巧妙。通過了解作者辛棄疾的生平，欣賞辛棄疾的描寫沙場的詞《破陣子》，再問“久經(jīng)沙場的辛棄疾看著這安寧祥和的村居生活，他會想什么呢？”學(xué)生自然就聯(lián)想到當(dāng)年身處戰(zhàn)爭中的辛棄疾憧憬的是整個國家所有的家庭，都能“安居樂業(yè)”，企盼的是“戰(zhàn)爭平息”“國泰民安”。這時，相信學(xué)生對詞的理解、對辛棄疾的高尚人格有了更深的認識。 　 經(jīng)過反思，我也發(fā)現(xiàn)了不足之處。如，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排的位置不太合適，小組合作只是進行了交流，學(xué)生在合作中的收獲不大。而對“溪”字的處理上學(xué)生遇到了困難，如果在這里安排合作學(xué)習(xí)會更有效。 　 我盼望著有一天自己的課堂能更加清新、自然、真切、豐富，成為一名深受學(xué)生喜愛的、優(yōu)秀的語文老師。