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人教版課標(biāo)教材二年級下冊教材分析與教學(xué)建議

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人教版課標(biāo)教材二年級下冊教材分析與教學(xué)建議

二年級下冊教材分析與教學(xué)建議本冊教材主要變動之處: 學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同 1.認(rèn)400個字,寫300個字,使整個低年段的識字總量達(dá)到1800,寫字總量達(dá)到1000。 2.要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲、不指讀。 提出默讀要求的課文有:8、14、16、18、23、27、31 默讀常常伴隨著思考的要求。 3.要求學(xué)生熟練地使用音序查字法和部首查字法,借助字典獨立識字。 編寫體系的不同: 1、全冊共有32篇課文,不再單編識字課,生字安排在課文和語文園地中。 2、全冊安排了4篇略讀課文,體現(xiàn)向中年級的過渡。 8卡羅爾和她的小貓 16充氣雨衣 24玩具柜臺前的孩子 32阿德的夢 3、創(chuàng)設(shè)了“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個新欄目,搭建知識拓展的平臺。(語文園地一、三、五、七中均安排了寬帶網(wǎng)) “我知道”和“寬帶網(wǎng)”的不同之處 “我知道” :通常在一篇課文后面,通過給學(xué)生提供一些與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的知識,使他們了解與本課有關(guān)的信息,以促進(jìn)對課文的理解和知識的拓展。 “寬帶網(wǎng)”:是在“語文園地”中,是圍繞一個組的專題而展開,它引導(dǎo)學(xué)生通過快捷方便的途徑,獲取與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,主要有“資料補充”和“拓展要求”兩大板塊。 4 在“語文園地”的“口語交際”欄目中,安排了寫話練習(xí)。 5 “我的發(fā)現(xiàn)”增加了新的內(nèi)容,由識字規(guī)律向詞句、標(biāo)點規(guī)律延伸。 初步感受比喻要貼切 體會標(biāo)點符號不同,句子的意思也不同。 體會標(biāo)點符號不同,句子的意思卻相同。 6 安排了學(xué)習(xí)伙伴,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解詞句的意思。 教學(xué)建議: 識字寫字 1 在識字興趣和識字能力的培養(yǎng)上,要全面落實課標(biāo)要求。 通過練習(xí)兩種查字法與“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力,注意讓學(xué)生遷移。 2 閱讀是鞏固識字最有效且最有意義的方式。 3 寫字要打好筆畫、筆順的基礎(chǔ),選擇難字重點指導(dǎo)。 4 注意進(jìn)行書寫的講評和指導(dǎo),講評要以鼓勵為主。 5 注意連詞寫的練習(xí),幫助學(xué)生糾正錯別字較多的問題。 閱讀教學(xué) 八 個 專 題 1 春天里的發(fā)現(xiàn) 2 奉獻(xiàn)與關(guān)愛 3 愛祖國、愛家鄉(xiāng) 4 用心思考、勇于創(chuàng)造 5 熱愛自然、了解自然 6 培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì) 7 正確看待問題、善于思考 8 走進(jìn)科技世界 教材從人與自然、人與社會、人與他人、人與自我四個方面來綜合考慮專題。在同一專題之下通過不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的文章來減少課文之間的同質(zhì)性。 課后練習(xí)設(shè)計 1、幾乎每課都有的題目:“我會認(rèn)”、“我會寫”、“我會讀”或“讀一讀”“讀讀背背”。 2、多數(shù)課文后面安排了詞語或句子的練習(xí)。 詞語的練習(xí):讀讀抄抄,讀讀寫寫。 句子的練習(xí):讀句子,抄句子,寫句子,補充句子,理解句子。 3、多數(shù)課文后面安排了引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作探究的練習(xí)。(約14篇) 如:第4課:為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢? 第19課:書為什么加引號呢? 第22課:老奶奶為什么要寫“我為你驕傲呢?” 第23課:老爺爺為什么說他只看見了一個兒子? 引導(dǎo)學(xué)生讀書時邊讀邊想,既是初步的閱讀能力的訓(xùn)練,也是良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時,培養(yǎng)探究意識,在合作探究的過程中提高語文能力。 4、部分課文后面安排了延伸、擴(kuò)展的練習(xí)。 練習(xí)設(shè)計目的 1 體現(xiàn)低年級語文教學(xué)的基本要求:識字、寫字、閱讀。 2 引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語言現(xiàn)象,感悟語言,積累語言。 3 做好由字詞向句段篇章的過渡,為中年級學(xué)習(xí)做好過渡。 教學(xué)建議: 一、整體感知 1、從認(rèn)識事物的規(guī)律看: 人們認(rèn)識事物,如同庖丁解牛,大致要經(jīng)過三個階段:開始,所見無非牛者是從整體獲得大致印象;經(jīng)過一段時間,未嘗見全牛也是從局部得到具體印象;最終,以神遇而不以目視再從整體上綜合,獲得全面而深刻的認(rèn)識,感知課文也是如此。 2、從閱讀實踐看: 在閱讀時,古人把字、詞、句、章作為文章范疇:“既于大段中看篇法,又于大段中分小段看章法,又于章法中看句法,句法中看字法,則作者之心不能逃矣?!?3、從閱讀實踐看: 語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 一般做法: 了解大意 理清順序 把握基調(diào) 案例:筍芽兒 了解大意 1學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。 2再讀課文,要求讀正確、流利,讀后小組說一說自己讀懂了什么? (根據(jù)學(xué)生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子,讓學(xué)生練習(xí)有感情朗讀,采取個人練習(xí)、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。) 理清順序 一、愿意當(dāng)可愛的筍芽嗎?咱們通過讀讀書、畫一畫,把你們的成長過程記錄下來吧。 1學(xué)生自由讀書,勾畫有關(guān)筍芽生長的詞句,反復(fù)練讀。 2 試著畫出筍芽成長為竹子的過程,同位交流“筍芽成長錄”。 筍芽兒被叫醒(筍芽兒在地下)筍芽兒一個勁兒地向上鉆(破土而出)筍芽兒鉆出了地面(長成竹筍)長成竹子。 案例:泉水 把握基調(diào) 一、播放課件,激趣導(dǎo)入 1、放課件:泉水從山間流下的情景。 2、學(xué)生說說自己看到的。 3、今天我們一起學(xué)習(xí)課文泉水(板書) 二、自由讀課文,說說自己的感受。 注意要點: 第一,不是所有的課文都適宜“整體感知”。一般,寫景抒情的文章,更適合整體感知。 第二,整體感知應(yīng)在學(xué)生通暢閱讀的文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 第三,“整體感知”不只等同于感知整篇課文,它與對段、句、字詞的關(guān)注沒有沖突,應(yīng)當(dāng)用“整體”的意識學(xué)習(xí)詞句,避免對 “肢解分析”。 三、重點切入 精選閱讀話題 閱讀話題確定的基礎(chǔ) 閱讀話題的確定應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),為達(dá)成目標(biāo)而設(shè),應(yīng)更多地從學(xué)生“學(xué)”的角度來考慮話題的確定。 閱讀話題的特征: 1 適切性 2 統(tǒng)領(lǐng)性:如葡萄溝“葡萄溝是個好地方” 2 挑戰(zhàn)性:如畫風(fēng)課文是怎樣寫風(fēng)的 3 趣味性:如恐龍的滅絕“龐大的恐龍為什么會消失了呢?” 4 層次性:如丑小鴨“丑小鴨很可憐” “丑小鴨很幸?!?閱讀話題選定的角度 從人文情感角度(閱讀情感) 玩具柜臺前的孩子研究令人感動的句子 三個兒子你最喜歡的那個孩子 從主要內(nèi)容角度 拔苗助長“著急” 最大的“書”“最大的書” 數(shù)星星的孩子數(shù)星星的孩子 從重點詞句角度 我為你驕傲重點句“我為你驕傲” 愛迪生救媽媽重點詞“恍然大悟” 從語言特點角度 畫風(fēng)風(fēng)能畫,還能寫,研究課文是怎樣寫風(fēng)的? 合理組織內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀教學(xué)的特點,課標(biāo)和教材的要求。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合閱讀話題對原有的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)處理,包括托收、增刪、換序、整合等,合理地組織教學(xué)內(nèi)容。 對教學(xué)內(nèi)容的組織和重構(gòu),體現(xiàn)了教師對教材的再創(chuàng)造,蘊涵了教師的教學(xué)智慧。 例:25玲玲的畫 圍繞重點句確定閱讀話題,圍繞閱讀話題組織教學(xué)內(nèi)容。 “好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事?!?玲玲遇到了一件什么不開心的事? 玲玲地說:“我的畫弄臟了,另畫一張也來不及了?!?從哪兒看出壞事變成好事了? 讀了這個故事你明白了什么? 說說自己生活中通過動腦筋解決問題的事例。 例:30愛迪生救媽媽 圍繞重點詞確定閱讀話題,圍繞閱讀話題組織教學(xué)內(nèi)容。 “恍然大悟”是什么意思? 爸爸一開始不明白,認(rèn)為小愛迪生是胡鬧,請讀讀文中的句子。 小愛迪生真的是在“胡鬧”嗎?讀一讀課文中的句子,把你的體會告訴爸爸,讓他能“恍然大悟”。 爸爸恍然大悟,。 精當(dāng)設(shè)計問題 在課堂教學(xué)中,不必回避教師提出問題以引起學(xué)生的思考、培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,但是,對于所提出的問題,一定要精心設(shè)計:一要擴(kuò)大問題的覆蓋面,減少無意義、無價值問題的數(shù)量;二要注意提問的內(nèi)容、方式和角度,提出的問題一定要有思考價值,同時能激發(fā)學(xué)生的興趣。 摘自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊教材說明 案例:宿新市徐公店 師:請你們談?wù)勗?,想想如果根?jù)詩意作畫,該畫些什么? 生:要畫籬笆。 師:籬笆要畫得密還是疏一點?要說出理由。 生:還要畫小路。 師:為什么?是怎樣的小路? 生:要畫一條狹長的小路,因為是:一徑深。 案例:丑小鴨 丑小鴨變成白天鵝遇到了哪些困難? 丑小鴨變成了白天鵝,會想些什么呢? 展開學(xué)習(xí)過程 案例:蜜蜂引路 閱讀話題:列寧是怎樣動腦筋,想辦法找到養(yǎng)蜂人的? 學(xué)習(xí)第一句發(fā)現(xiàn) 師:請大家讀讀第一句: 生:(讀)列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。 師:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂(板書:發(fā)現(xiàn))他是怎么想的? 生:列寧想,這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧? 生:列寧還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。 學(xué)習(xí)第二句觀察 師:可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細(xì)地觀察。(板書:觀察)什么叫觀察? 生:觀察就是有目的地看,仔細(xì)地看。 師:對了,還要一邊看一邊想。那么,列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話,我們大家看圖。 師:讀得很好。列寧在觀察什么? 生:列寧在觀察蜜蜂飛行的方向,看這些蜜蜂飛到哪兒去。 生:列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個園子里。 師:這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來了呢? 生:因為這些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。 生:要是沒有到家,它們還會繼續(xù)往前飛。 師:對了。這時列寧繼續(xù)觀察,又發(fā)現(xiàn)了什么? 生:發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子。 師:你們想這所小房子是誰的?為什么? 生:這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因為養(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂,總把蜂箱放在自己旁邊的 學(xué)習(xí)第三句試試 師:對了。所以只要找到蜜蜂的家,就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么,我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。 生:(讀第三句) 師:這句話說什么? 生:列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門,開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人,證明列寧的觀察是完全正確的。 師:對了。觀察是不是正確,只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣? 生:果然。 師:對了。大家把這句話再讀一遍。 生:(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門,開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。 回歸問題:列寧是怎樣動腦筋,想辦法找到養(yǎng)蜂人的? 師:列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。 生:(讀第三段課文) 師:好,誰會看圖說說,列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的? 生:列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想,這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走,不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細(xì)的觀察,發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個園子里,園子旁邊有一所小房子。他想,蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的,這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門,開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動腦筋,想辦法找到養(yǎng)蜂人的。 師:說得好極了。 (師生鼓掌) 案例:望廬山瀑布 從“疑”著手,展開教學(xué) 師:還有讀懂的內(nèi)容嗎? 生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。 師:不錯,對這位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎? 生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來。 師:他也有一個詞補充得好 生:“好像”! 師:對。就是這個“疑”字,還有不同的說法嗎? 生:“好似”。生:“可能是”。 生:“如同”。 生:“就像是”。 師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自己讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。 師:銀河從九天上落下來,何等壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢? 生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用上了個“疑”字。 師:對,這不禁使我們想到了李白的另一首詩,靜夜思中,好像也有這樣的筆墨?!按睬懊髟鹿狻?生:“疑是地上霜?!?師:這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象,自己帶著感情讀一讀這首詩。 師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎? 生:為什么這里說“疑是銀河落九天”,而不說“像是銀河落九天”? 師:你比較一下,同一個意思,用哪個字好呢?可以讀一讀,體會一下詩人的想象力。 師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象,自己放開聲音讀一讀。 師:你們想不想親眼看一看這景象?(放錄像) 案例:筍芽兒 閱讀話題:呼喚 教學(xué)特點:圍繞“呼喚”展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn), 體會詞義,感情朗讀。 三、以讀為本 “讀”是語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本方法,朱子論“讀”十分精辟:“凡讀書需讀的字字響亮,不可誤了一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。書讀百遍,其義自見謂讀得熟則不解說自曉其義也。” 但“讀”不能簡單、粗放?,F(xiàn)代教學(xué)中的“讀”既不能簡單地回歸舊時“私塾”囫圇吞棗式的讀,也不能粗放地等同于課外閱讀自由散漫式的讀。語文課堂中的讀,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計的”基本原理有目的,有計劃,有指導(dǎo),有所為。 提倡“以讀為本”是有理解的、有體驗的讀,能傳情達(dá)意的讀,浸透著思索與情感的讀,同時是有著良好基本功的讀。要特別重視在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。 閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)。通過多種形式,使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利,并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗、思考,去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練,在領(lǐng)會和傳達(dá)這種感情的過程中固然必不可少,但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實踐中,自悟自得。 摘自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊教材說明 “讀”需要精心設(shè)計 讀的類型: (1)指向知識技能的讀以讀促思 (2)指向人文情感的讀聲情并茂 (3)指向鞏固積累的讀熟讀成誦 讀的時機(jī): (1)整體感知時讀 (2)學(xué)習(xí)重點時讀 (3)遇到難點時讀 (4)引導(dǎo)感悟時讀 (5)升華情感時讀 讀的變化:表演、分角色朗讀 4小鹿的玫瑰花(感情朗讀,演一演) 23三個兒子(分角色朗讀,再演一演) 四、體驗感悟 (1)體驗重在經(jīng)歷,是具體的、直觀的、感性的。其表現(xiàn)形式是強(qiáng)調(diào)主體參與,注重過程的展開。(體驗的目的在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本) (2)感悟重在所得,所得可以是感性的,也可以是理性的;可以是情感的也可以是語言的,可以是外顯的也可以是內(nèi)隱的,注重自我的內(nèi)化。(感悟的目的在于讓文本成為自我的) 從這個角度說,體驗是基礎(chǔ),感悟是發(fā)展。通過對文字的體驗,對情感的體驗,才能使學(xué)生情有所感,讀有所悟,學(xué)有所得。 體驗什么 借助直觀的,感性的語言材料,采用直觀的、具體的教學(xué)方式去體驗人文情感;借助直觀的、感性的語言材料,通過具體的語文實踐去體驗語言表達(dá)特點。 怎么體驗 關(guān)鍵詞 重點句 矛盾處 反復(fù)處 空白處 語言特點鮮明處 表達(dá)方式特殊處 案例:數(shù)星星的孩子 滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。 體驗的切入點: 通過對加紅的字的體驗,“悟”景象優(yōu)美 ,悟表達(dá)精準(zhǔn)。 體驗的方式: 1 采用直觀的、具體的方式去體驗“珍珠”、“碧玉盤”的特點,從而感悟天空的美。 讀一讀,想一想,說一說,讀一讀。 2 換詞?!叭觥笨梢該Q成什么詞?“撒”表現(xiàn)星星多,感悟用詞的精準(zhǔn)。 一個孩子坐在院子里,靠著奶奶,仰著頭,指著天空數(shù)星星。一顆,兩顆,一直數(shù)到了幾百顆。 體驗的切入點: 通過對加紅的字和標(biāo)點的體驗,“悟”人物情感,悟表達(dá)特點。 體驗的方式: 1 采用直觀的、具體的方式去體驗,從而感悟人物的人文情感演一演,讀一讀,悟一悟,讀一讀。 2 具體的語文實踐活動去體驗,從而感悟語言表達(dá)特點。 加紅詞語換序,逗號的用法等 體驗感悟應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題: 體驗感悟不在多在精 體驗感悟的物化結(jié)果是說,但更是讀和寫。 五、有效對話 引用幾段關(guān)于“對話”的說法: 對話是一種交流和溝通,它的前提是人與人之間的平等與民主。 對話是生命的相互燭照,是存在的相互趨近,是自我與他人共同“在場”的相互審視和相互認(rèn)證。 說話與對話相對但并非保持不變,這一事實導(dǎo)致共同的意見。在相互談話中,我們不斷的深入到對方的思想世界;我們應(yīng)對他,他也應(yīng)對我們。這樣我們就以一種初步的方式相互適應(yīng)指導(dǎo)平等地交換的游戲真正的對話開始。 以上說法盡管角度不容,表達(dá)方式各異,但它們的內(nèi)核卻是一致的,根據(jù)上述說法,我們可以將對話的特征總結(jié)如下: 只有對話雙方都成為主體,才能建立彼此平等、真誠的關(guān)系,才能彼此傾聽、彼此敞開、彼此接納,進(jìn)而失信彼此發(fā)現(xiàn)、彼此提升。這里的主體包括人,也包括自然、社會,還包括人所創(chuàng)造的精神各種產(chǎn)品(如文本等)。 對話常常以語言的形式出現(xiàn),但對話也包括獨自的言說和默默的傾聽,言說往往是對話之后的成果和實現(xiàn)新的對話希求,傾聽常常是對話的必要過程或是對話的組成部分。 對話是一種意識,一種觀念,不是一種技能。 對話教學(xué)并不意味著放棄教師的責(zé)任,教育是對人的發(fā)展的有價值的限定,從這個角度說,對話不是無限的,而存在于一定的范疇中的,教師依然應(yīng)該在這種對話中起到點撥、啟發(fā)的作用,當(dāng)然它們應(yīng)當(dāng)攜帶者對話的理念而至。 六、倡導(dǎo)自主 我們曾經(jīng)苦心營造的以兒童活動為主的教學(xué)范式有弱化的現(xiàn)象。 課堂現(xiàn)象:學(xué)習(xí)材料:教師給定,亦步亦趨。 內(nèi)容呈現(xiàn):條縷分割,細(xì)碎煩雜。 教學(xué)方式:個體談話,平面朗讀。 學(xué)習(xí)材料豐厚些,通過整體感知,全面把握,從而體味文本情感,語言特點。 學(xué)習(xí)時空開闊些,通過讀讀,劃劃、想想、議議、演演豐富體驗過程,形成多元感悟。 學(xué)習(xí)方式靈動些,師生對話、生生對話、生本對話、意義朗讀、讀寫結(jié)合形成語文能力,提高語文素養(yǎng)。 口語交際 1 口語交際話題與單元專題相聯(lián)系。 園地一:春天里的發(fā)現(xiàn) 園地二:伸出我們的手 園地三:夸夸家鄉(xiāng) 園地四:我們的小制作 園地五:奇妙的動物世界 園地六:大家都來幫幫他 園地七:我該怎么辦 園地八:身邊的科學(xué) 2 有些口語交際話題要提前做好準(zhǔn)備。 3 注意創(chuàng)設(shè)交際情境,形成多角度的交流互動。 4 關(guān)注口語交際中的“弱勢群體”,避免“一言堂”。 5 口語交際之外的口語交際。 6 根據(jù)本班的實際情況選擇口語交際的內(nèi)容。 寫話教學(xué) 宏觀要求:興趣優(yōu)先,避免反感 順勢而為,避免拔高 形式活潑,避免刻板 發(fā)展個性,鼓勵創(chuàng)新 1 寫話安排在課文或口語交際后,目的是加強(qiáng)讀寫、說寫的結(jié)合,降低寫話難度。 園地三:寫一寫家鄉(xiāng)的景色、特產(chǎn) 園地五:寫一寫自己熟悉的動物 園地七:畫圖,再把圖上內(nèi)容寫下來 園地八:寫收獲,寫暑假計劃 13課動手做做看“我要把想到的話寫下來” 15課畫風(fēng):我說:“ ” 2 加強(qiáng)寫段的練習(xí),為中年級的習(xí)作打好基礎(chǔ)。 3 用寬容和欣賞的心態(tài)評價學(xué)生寫話內(nèi)容,珍視童真童趣。 4 注重語言的正確、規(guī)范和表達(dá)上的新意。 文字的“基本功”包括四個方面:一是語句合乎規(guī)范;二是文字書寫正確;三是行款格式講究;四是標(biāo)點符號無誤。 表達(dá)的新意 第一個把少女比作花朵的人是天才,第二個把少女比作花朵的人是庸才,第三個把少女比作花朵的人是蠢才。 5 注意形式的多樣,并根據(jù)本班情況適當(dāng)增加寫話次數(shù)。 寫話形式: 出墻報、編小報(教材要求)看圖寫話、繪畫日記、觀察記錄 給自己的照片、圖畫寫文字說明 為自己的科技小作品寫解說詞 為某工廠的產(chǎn)品(如粉筆、鋼筆)寫廣告詞 為學(xué)校設(shè)計一句形象語 給班級創(chuàng)作歌詞、班訓(xùn)

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