物體的運動方式評課稿老師所執(zhí)教的物體的運動這一課是青島版版小學科學六年級上冊物體的運動，本節(jié)課教師以其精練的語言、有序的組織、富有節(jié)奏的課堂進程，很好地實施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開、知識的拓展等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課標的理念。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本節(jié)課有以下幾個特點：一、微課堂把握和課堂交流拓展新知，是這節(jié)課的亮點。講究“層次性”是這節(jié)課的風格，問題的層次性、材料的層次性、探究深度（思維）的層次性、興趣的層次性，所以學生學習時不疲憊，時間過得很快，教學效率較高。二、合作探究，培養(yǎng)學生多方面的能力本節(jié)課以小組為單位、共同討論的形式進行科學探究，體現(xiàn)了新課標提倡的合作學習的方法。當然在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行探究。本節(jié)課教師參與到了整個探究過程中，引導學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)去探索，培養(yǎng)了學生動腦思維的能力以及語言表達能力，使學生更好的掌握了所學知識。在探究的過程中，教師培養(yǎng)了學生完整表達自己觀點的能力，使學生養(yǎng)成了很好的學習習慣。進行科學探究，預設(shè)怎樣的目標較恰當。過高和過低都不好，目標的預設(shè)也要動態(tài)生成，一切從課堂教學的實際情況出發(fā)，學習前，通過微視頻學習，他們有自己關(guān)于運動方式的原有經(jīng)驗，我們還是傾向于在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，能達到怎樣的程度就達到怎樣的程度，重在經(jīng)歷探究的過程，感受一定的探究方法，感受探究學習的樂趣。三、“以問題始至問題終”。我們認為提怎樣的問題、對生成性的問題怎樣處理很重要。是有的放矢還是不切實際，是作為一種資源加以開發(fā)，還是置之不理。問題應(yīng)該講究開放性、目的性、生成性，盡可能把問題的“一切權(quán)利”包括問題的開發(fā)、分析、思辨、整合、尋找答案的權(quán)利交給學生自己?！耙詥栴}始至問題終”應(yīng)該成為我們科學探究學習的“常規(guī)”。