六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思 放大鏡放大鏡在以前的教學(xué)過程中，學(xué)生們已經(jīng)多次使用，早已不是興趣昂然。因此課堂初，我并沒有向他們展示放大鏡，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)案例引導(dǎo)孩子想到使用放大鏡，從而引入課堂。繼而詢問學(xué)生在哪些地方使用了放大鏡，為什么利用放大鏡。學(xué)生們回答了很多主要集中在以下幾個(gè)方面：一、利用放大鏡集中熱源（如制作太陽能熱水器）二、利用放大鏡看書、看報(bào)（特別是老人和考古隊(duì)員）；三、利用放大鏡發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)微之處（包括農(nóng)業(yè)專家比較植物種子不同和葉子受蟲害的情況）。同時(shí)學(xué)生也有比較容易翻的錯(cuò)誤如將醫(yī)生用的額鏡認(rèn)作放大鏡等等，在這個(gè)基礎(chǔ)上我進(jìn)一步整理了他們的想法，完成了書本上的表格部分。第2部分，我演示教授了放大鏡的使用方法，發(fā)放放大鏡讓學(xué)生觀察身邊的事物（包括手上的絨毛、紙等等），期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察興趣不是非常濃，一些學(xué)生拿著放大鏡對著別人的眼睛，看別人的頭（實(shí)際上他可能并不一定看的清楚）。對于電視和電腦屏幕的放大技術(shù)，我覺得自己解釋的不夠清楚，如果能利用課件或視頻讓學(xué)生自己觀察，動(dòng)態(tài)的一個(gè)視頻可能能夠讓學(xué)生更加清楚。放大鏡的特點(diǎn)，學(xué)生在使用過程中早已有所發(fā)現(xiàn)，我用平面鏡和放大鏡的鏡片做比較，效果較好。最后，通過各種玻璃容器和水的結(jié)合演示，學(xué)生能夠清晰看到利用玻璃和水的結(jié)合，也能制造放大的效果，從而進(jìn)一步掌握放大鏡的特點(diǎn)。2、 放大鏡下的昆蟲世界本課內(nèi)容放在現(xiàn)在這段時(shí)間上著實(shí)不太合理，自然界缺少昆蟲而且放大鏡的放大倍數(shù)比較小，觀察到結(jié)果也不會(huì)太明顯。學(xué)生能夠說出的差異也不會(huì)太多（主要有1、能夠看到肉眼看不到的東西；2、可以發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)）因此這節(jié)課，我充分地利用了視頻微觀世界，將課本上的內(nèi)容簡單地進(jìn)行處理后，利用了微觀世界電影中的部分片段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)片段中的一些現(xiàn)象設(shè)置疑問：讓學(xué)生在觀看電影中不忘思考，在這個(gè)過程中學(xué)生提出了許多有趣的問題：螞蟻為什么把吃蚜蟲的瓢蟲趕走？各種昆蟲的觸角有什么特點(diǎn)？清晰地看到蚜蟲為螞蟻提供食物。蜘蛛如何捕捉食物，蜜蜂和蝴蝶伸出長長地嘴器采蜜等等。因此這樣一個(gè)視頻我覺得能夠讓學(xué)生了解更多地自然知識(shí)。當(dāng)然如果天氣和時(shí)間都允許，讓學(xué)生帶著放大鏡去自然界觀察甚至拍下來，效果一定會(huì)更好。 3放大鏡下的晶體在教學(xué)中，我遇到了一個(gè)意料之外的問題，（當(dāng)然也可以避免發(fā)生，但是我忽視了）。我讓學(xué)生提取晶體，當(dāng)年學(xué)生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點(diǎn)學(xué)生提取鹽的晶體，有的學(xué)生提取糖的晶體。當(dāng)時(shí)我還暗自得意，這下子學(xué)生有收獲了。但是事情并沒有向著我預(yù)料的方向發(fā)展：提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時(shí)間的延長，加熱的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學(xué)生高興極了，繼續(xù)加熱并沒有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象了，做紅燒肉的時(shí)候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個(gè)生活中的錯(cuò)誤，這個(gè)可怎么辦??？當(dāng)控制好學(xué)生后，我讓學(xué)生討論，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學(xué)生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準(zhǔn)，解釋說鹽和糖的熔點(diǎn)不同，鹽的熔點(diǎn)比較高，而糖的熔點(diǎn)比較低。上帝保佑，希望我解釋的對！我又問學(xué)生，對于今天的提取晶體的實(shí)驗(yàn)，有成功也有失敗，你有什么想法？學(xué)生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個(gè)學(xué)生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個(gè)物體都應(yīng)該有獨(dú)特的提取晶體的方法。我很高興，學(xué)生在科學(xué)方法方面有了自己獨(dú)特的理解。 課后，我上網(wǎng)查閱了資料：鹽的熔點(diǎn)：804攝氏度，糖的熔點(diǎn)185-186攝氏度。看來我還是解釋對了！感謝上帝！ 反思這節(jié)課：教學(xué)中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒有認(rèn)真細(xì)致的考慮到材料的特殊性（但有時(shí)確實(shí)不會(huì)考慮到），導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當(dāng)成一種教學(xué)資源來進(jìn)行展開教學(xué)，一來讓學(xué)生知道科學(xué)探究本來就不是一帆風(fēng)順、很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是因?yàn)椤耙馔狻倍豢茖W(xué)家引起重視的，二來也可以讓學(xué)生探究、了解更多的科學(xué)知識(shí)，三來可以讓學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的“意外”有何不可？當(dāng)然，不是所有的意外都是應(yīng)該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個(gè)“意外”，才沒有搞的一團(tuán)糟，反而還讓學(xué)生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種教學(xué)資源4、怎么放得更大反思本課是在前幾課使用放大鏡觀察物體的基礎(chǔ)上，探究如何使物體放得更大？其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷人類探索發(fā)明顯微鏡的過程。在前幾課的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生也曾將兩把放大鏡重疊去觀察物體，希望獲得更大的圖像，當(dāng)時(shí)的這種行為是無意識(shí)的，是不知其所以然的。上課初，以學(xué)生的這種行為引入，讓學(xué)生利用兩把放大鏡對比觀察前兩課上所觀察過的物體，如味精、白糖晶體，如螞蟻、蝴蝶等昆蟲，這樣，學(xué)生對兩把放大鏡組合后產(chǎn)生的效果會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。在交流匯報(bào)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)焦距的調(diào)整對于看清物體至關(guān)重要，可每次調(diào)整又很麻煩。出示課前制作的簡單顯微鏡，并講解示范制作方法：利用一個(gè)與放大鏡差不多直徑的塑料瓶，剪去瓶口瓶底，確定兩把放大鏡的焦距后，在合適位置固定好放大鏡。然后利用實(shí)物展臺(tái)讓學(xué)生對比觀察效果，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。再提供卡紙、衛(wèi)生紙筒等材料，讓學(xué)生馬上加工制作簡單顯微鏡進(jìn)行觀察。然后告訴他們所經(jīng)歷的過程就是人類發(fā)明顯微鏡的過程，并閱讀教材中“列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事”，不少學(xué)生很自豪，感覺自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，很有成就感。 在利用自制簡易顯微鏡觀察過程中，針對學(xué)生提出的一些問題，如光線太暗，物體看不清楚，給學(xué)生一些解決問題的建議。利用手電筒、鏡子，結(jié)合五年級(jí)學(xué)過的光的反射知識(shí)，將足夠的光反射到物體上，這樣看上去就更清楚了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)也是為下節(jié)課介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用原理等做下鋪墊，使學(xué)生深刻體會(huì)到，有充足的光線照射和正確的調(diào)焦，對于用顯微鏡看清物體是非常重要的。 課外要求學(xué)生兩兩合作，將兩個(gè)放大鏡制作成簡易顯微鏡，并利用自制的簡易顯微鏡去觀察校園中更多的事物，擴(kuò)大對事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上曾設(shè)想，將三個(gè)放大鏡組合，放大效果是否會(huì)更好？由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以安排在課外讓學(xué)生探究嘗試一下，這也是一項(xiàng)不錯(cuò)的拓展活動(dòng). 5、微小世界和我們教學(xué)反思本課作為單元教學(xué)的小結(jié),即回顧單元的觀察活動(dòng)、學(xué)習(xí)探究過程，也回顧人類伴隨著觀察工具的發(fā)展對物質(zhì)世界探究的深入過程，從中深切體會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展對人類社會(huì)的巨大作用。這個(gè)回顧與總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生有著親身的觀察經(jīng)歷與感受，因此交流小結(jié)活動(dòng)的開展還是較為順利的。教師應(yīng)該在小結(jié)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步所帶來的對物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的加深，對社會(huì)發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，對人類生產(chǎn)生活的重大影響,使學(xué)生在思維深處產(chǎn)生共鳴。 課前布置學(xué)生尋找相關(guān)“人類探索微小世界的成果”進(jìn)行交流，效果不大。只有極個(gè)別學(xué)生會(huì)按照要求課前搜集準(zhǔn)備，更多的學(xué)生當(dāng)了聽眾?？紤]到學(xué)生這方面的實(shí)際情況，這部分的教學(xué)，應(yīng)該采用另兩種教學(xué)方式，一是在電腦教室上課，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生當(dāng)場尋找部分成果資料然后進(jìn)行展示匯報(bào)，這樣效果比較好。二是教師事先搜集部分圖片、文字、視頻等資料，在學(xué)生匯報(bào)交流后進(jìn)行補(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)生資料搜集準(zhǔn)備不充分的不足。總之，這部分教學(xué)，重在通過多方面的、生動(dòng)的實(shí)例來幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類探索微小世界的成果。 我們身邊的物質(zhì)教學(xué)反思 本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對于六年級(jí)的學(xué)生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質(zhì)，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì)鼓起來，它占據(jù)了空間，所以它也是物質(zhì)；又因?yàn)槁曇羰怯晌矬w的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。 物質(zhì)在變化，應(yīng)通過各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗(yàn)到世間萬物都在變化，雖然變化的時(shí)間不同，速度不同，但每時(shí)每刻都在不同程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀察的過程中，自己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究-發(fā)現(xiàn)這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個(gè)層面上感受到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性，這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。物質(zhì)發(fā)生了什么變化教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念?？茖W(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。更細(xì)一步的思考，教材中利用簡單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念?；旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過程中難免會(huì)不全面，也影響它對于概念的理解。最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。疑問：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。米飯、淀粉和碘酒的變化是六年級(jí)下冊第二單元物質(zhì)的變化里的第三課，本節(jié)課的所要觀察的事物都是日常生活中常見的，特別是米飯，學(xué)生是太熟悉了，但對米飯的味道卻從來沒有慢慢品嘗過，因?yàn)槠綍r(shí)我們吃飯時(shí)嚼的時(shí)候短，而且還有菜的味道，所以“米飯咀嚼時(shí)間長了，會(huì)變甜?！边@個(gè)事實(shí)學(xué)生并不能接受。因此在課前，我讓孩子們在中午吃飯時(shí)，留下一口白米飯，衛(wèi)生起見，讓他們把米飯放在保鮮袋里。上課了，我要示每位學(xué)生把米飯含在嘴里咀嚼時(shí)間長一點(diǎn)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：口腔內(nèi)的米飯會(huì)出現(xiàn)甜味，這是怎么回事?我由這個(gè)日?，F(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生探索與米飯、淀粉有關(guān)的化學(xué)變化。 米飯的成分主要是淀粉，碰到碘酒會(huì)變藍(lán)紫色，利用淀粉和碘酒反應(yīng)的顏色變化，我們可以來檢驗(yàn)?zāi)男┦澄镏泻械矸?。教科書提供的圖中有十多種食物，目的是提醒學(xué)生，可以檢驗(yàn)的食物很多，要盡量利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行檢驗(yàn)，增加自己的經(jīng)驗(yàn)。我讓孩子們自己帶來食物，盡可能品種多一點(diǎn)，但我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)只要一小片好了，水果、蔬菜、餅干多一點(diǎn)。拿來的東西，實(shí)驗(yàn)做好后可以自己吃的。孩子們可高興了，因?yàn)槠綍r(shí)老師是不允許帶零食來的。本課堂孩子們學(xué)得特別開心。在檢驗(yàn)蘋果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的蘋果變色了，有的蘋果沒有變色，我讓他們自己作一下假設(shè)，孩子們就說到蘋果品種不一樣，蘋果的味道也是不同的。蘋果里面的成份是并不是單一的。其他的食物也是如此。我們只是判斷哪種食物里含的淀粉都一些。在這里，我們并不要求學(xué)生去掌握反應(yīng)機(jī)理，而是觀察米飯、淀粉與碘酒反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到這種顏色變化是化學(xué)變化的一種形式。利用碘酒與淀粉的特性反應(yīng)，可以鑒別含有淀粉的食物。小學(xué)階段，對物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，一般都停留在現(xiàn)象的觀察和描述上，不涉及化學(xué)變化的機(jī)理。同時(shí)，一般學(xué)生對化學(xué)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象都是很感興趣的，這有助于他們進(jìn)行有限度的科學(xué)探索。小蘇打和白醋的變化是學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點(diǎn)，并做好有效記錄。同時(shí)，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實(shí)驗(yàn)過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進(jìn)來，造成不必要的麻煩。物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗(yàn)物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。其中驗(yàn)證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學(xué)生通過看書也許知道里面會(huì)有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學(xué)生能夠說出鑒別二氧化碳的方法，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生會(huì)聯(lián)想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時(shí)做的實(shí)驗(yàn)，用燃燒的木條伸進(jìn)去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因?yàn)槎趸汲猎诒撞浚拿芏纫瓤諝獯?。從而更多的了解二氧化碳的特點(diǎn)，此時(shí)許多孩子也許都認(rèn)為這就是二氧化碳無疑了。此時(shí)，老師仍需要引導(dǎo)我們不應(yīng)該輕易地下結(jié)論，教材上：科學(xué)家經(jīng)過研究，確定這是二氧化碳。重點(diǎn)向?qū)W生表達(dá)研究的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白，科學(xué)研究時(shí)，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個(gè)現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后，讓學(xué)生觀察剩下的物質(zhì)，并且與樣本做比較，認(rèn)識(shí)到在這個(gè)過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結(jié)這個(gè)變化也是化學(xué)變化。教學(xué)中，由于第一次上課時(shí)，實(shí)驗(yàn)室沒有白醋了，我只找到了一些紅醋，在實(shí)驗(yàn)過程中，反映的速度比較慢，產(chǎn)生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗(yàn)證結(jié)果失敗，所以我覺得在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師都需要親自實(shí)驗(yàn)，才能有效避免一些麻煩，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。鐵生銹了的教學(xué)反思 一、鐵生銹是個(gè)復(fù)雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質(zhì)有關(guān)。就其實(shí)質(zhì)來說，是鐵在接觸有關(guān)氣體或液體時(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。鐵銹是暗紅色疏松的物質(zhì)，容易剝落。本課以學(xué)生熟悉的鐵制品生銹為例子，讓學(xué)生在比較鐵與鐵銹有何不同過程中，了解鐵生銹的原因。 二、課堂中小學(xué)生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入問題情境，主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)去探究知識(shí)的形成過程，追溯知識(shí)的動(dòng)態(tài)演變，參與“問題解決”，讓其在實(shí)踐過程中不斷體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)成功過程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望。第六周在教研組中執(zhí)教了一節(jié)教研課化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象。本次活動(dòng)的主題是科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄的有效指導(dǎo)。通過幾次試教和正式的上課，收獲還真不少。本節(jié)課的第一個(gè)活動(dòng)是整節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，說重點(diǎn)是整節(jié)課只安排了這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說難點(diǎn)是學(xué)生是否能通過觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來判斷物質(zhì)的這種變化是否屬于化學(xué)變化。由于實(shí)驗(yàn)室中沒有現(xiàn)成的硫酸銅溶液，則需要自己來配置。第一次試教的時(shí)候，由于準(zhǔn)備時(shí)間比較匆忙，我急匆匆地用自來水泡制硫酸銅溶液。由于自來水中的水質(zhì)問題，配置好的硫酸銅溶液中有很多的沉淀物，影響了實(shí)驗(yàn)的效果。后來一想，明白了。自來水中有很多的鐵離子，與硫酸銅溶液反應(yīng)便生成沉淀物，所以，配置硫酸銅溶液時(shí)的液體最好是純凈水。兩個(gè)班教完后，我改變了策略，耐心地準(zhǔn)備材料，用純凈水配置好硫酸銅溶液，準(zhǔn)備好鐵釘，并且用砂皮打過，使鐵透出本來的銀白色（也有說灰白色的，純鐵本身的顏色應(yīng)該是銀白的）。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生回顧了加熱白糖時(shí)是如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的。學(xué)生都能回憶起記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要及時(shí)、真實(shí)、詳細(xì)地記錄，這也為記錄鐵釘浸入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象作好前期的指導(dǎo)。隨后我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會(huì)有什么變化？三個(gè)班的教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了有一些比較科學(xué)的猜想，如：鐵的顏色可能會(huì)發(fā)生改變，溶液可能會(huì)變談等等。還有一些猜想的誤區(qū)：如認(rèn)為鐵顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。我讓學(xué)生將鐵釘放置在溶液中3、4分鐘。再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。多數(shù)學(xué)生看到了鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色；有些說是紅褐色的，像鐵銹；有些說是肉色的。學(xué)生對顏色的認(rèn)知差異在課堂中我是允許這種現(xiàn)象存在的，我覺得教師也沒有必要去回避這個(gè)問題，因?yàn)檫@也是一個(gè)真實(shí)情況的反應(yīng)，不同的學(xué)生對顏色的敏感程度本來就不一樣，教師沒有必要去統(tǒng)一這一個(gè)顏色上的差異，只要學(xué)生理解鐵釘浸入硫酸銅溶液中會(huì)發(fā)生顏色的改變就可以了。接著，學(xué)生觀察溶液的變化，說實(shí)話，并沒有能夠看出具有明顯的變化，而只有一兩個(gè)小組認(rèn)為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一個(gè)小組觀察到溶液顏色似乎變淡了。我肯定了這些發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)了這些學(xué)生細(xì)致的觀察，并且向全班提出了問題：這些沉淀的物質(zhì)到底是什么呢？溶液顏色變化明顯嗎？有沒有更好的方法讓溶液顏色變化明顯一點(diǎn)呢？要弄清這些問題，我們首先要解決的是暗紅色的物質(zhì)是什么的問題，首先我引導(dǎo)學(xué)生排除了是鐵的可能性，而后我把生銹的鐵放置在水中后給學(xué)生觀察，也排除了這些是鐵銹。那么到底是什么呢？學(xué)生這個(gè)時(shí)候有些急切地想知道了，當(dāng)然這個(gè)時(shí)候有些學(xué)生已經(jīng)隱約猜測出這是銅，這部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)相當(dāng)厲害了。于是我組織學(xué)生閱讀書本第33頁的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生看完后終于明白了這是銅，通過閱讀還知道了銅是從硫酸銅中跑出來的，補(bǔ)充說明叫做解析。這樣一來，學(xué)生知道了覆蓋在表面上的是銅，自然對于殘留在溶液底部的物質(zhì)也能很塊得出。至于溶液顏色為什么會(huì)變淡，我從硫酸銅原來的顏色作手，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。如果這時(shí)候能拿出放置比較久的鐵釘和硫酸銅的溶液，藍(lán)色基本上變成了綠色。這樣對于這個(gè)問題的解決會(huì)有更大的幫助。控制鐵生銹的速度教學(xué)反思 本課是第五課鐵生銹了教學(xué)中對鐵生銹原因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究的基礎(chǔ)開展的。通過三四天的實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的對比實(shí)驗(yàn)中有了較多的發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)就從匯報(bào)交流學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)展開。要盡量讓學(xué)生多匯報(bào)，將他們在實(shí)驗(yàn)中的記錄和發(fā)現(xiàn)與全班共享，即是為了肯定他的發(fā)現(xiàn)，也是為了能有更多的數(shù)據(jù)和證據(jù)來說明問題。原本擔(dān)心課外的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是否能認(rèn)真完成，在交流檢查中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班均有2/3左右的學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，還是蠻值得欣慰的。通過眾多學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同實(shí)驗(yàn)各種結(jié)論中的共同之處：在空氣和水的共同作用之下，鐵最容易生銹。這個(gè)結(jié)論對于后續(xù)的探究活動(dòng)是有重要指導(dǎo)意義的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確。因?yàn)橛械膶W(xué)生會(huì)單純的認(rèn)為：鐵釘接觸水越多越容易生銹；鐵釘接觸空氣越多越容易生銹。這種片面的認(rèn)識(shí)應(yīng)該幫助其糾正。 研究鐵生銹的快慢，其實(shí)在學(xué)生的對比實(shí)驗(yàn)中已有所發(fā)現(xiàn)，比較生銹的速度，也是為了說明：怎樣環(huán)境中的鐵更容易生銹。為了能使學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)，教師在第五課之后，應(yīng)該在教室里安排幾組對比實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生在今天的課堂上觀察思考，尤其是增加“鹽水和空氣”這一組實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生對鐵生銹現(xiàn)象有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。有這些認(rèn)識(shí)還不夠，學(xué)生并未在思想對“鐵生銹”這事產(chǎn)生重視，這就需要教師通過一些圖片媒體和數(shù)據(jù)向?qū)W生說明：鐵生銹的速度雖然較慢，但每年因此而造成的損失是極其驚人的，使學(xué)生在思想上震撼，只有在思想上重視了，他才會(huì)明白為什么要研究“鐵為什么會(huì)生銹以？”，才會(huì)想著“在生活中如何防止鐵生銹？”，從而將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。在討論生活中各種防止鐵生銹的方法時(shí)，學(xué)生較多的是想到“涂油漆”，對于其他更多的方法知之甚少，教師應(yīng)多補(bǔ)充，比如電鍍，比如刀具、鍋要擦干擺放，比如不能用手直接觸摸擦拭某些金屬電器或家具，因上手上有汗，汗里有鹽份會(huì)使金屬更快生銹等等。在介紹交流中也應(yīng)了解“其所以然”，讓學(xué)生盡可能多的了解生活中防止鐵生銹的細(xì)節(jié)和道理，他才會(huì)在生活中予以關(guān)注和應(yīng)用。物質(zhì)變化與我們教學(xué)反思：.這一課通過總結(jié)、整理知識(shí)的方法幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化與人類的生活有著密切的聯(lián)系，人類進(jìn)行的所有的生產(chǎn)活動(dòng)和人類的生活，都是利用了物質(zhì)的變化，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)與生活之間是緊密相關(guān)的。到課結(jié)束，這課的目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生通過動(dòng)手整理，交流圖表，觀看視頻，多方面參與，本單元知識(shí)清晰可見，記憶深刻。有點(diǎn)遺憾的是沒有在課堂里讓學(xué)生親自制作飲料。把制作放到課外，一個(gè)考慮材料不好備，二來考慮到衛(wèi)生。如果我演示，學(xué)生想嘗，盛情難卻不好拒絕，但每個(gè)人都嘗是不可能的。不給嘗也說不過去，憑我與學(xué)生的關(guān)系?？紤]再三用語言描述，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的欲望，我還特意介紹制作的飲料放在冰箱里制成冰棒的方法，學(xué)生是躍躍欲試，心情激動(dòng)。這也算彌補(bǔ)這個(gè)遺憾了，只要能激發(fā)學(xué)生的制作飲料的熱情，不演示實(shí)驗(yàn)也行的！地球的衛(wèi)星-月球是宇宙這一單元的第一課，學(xué)生們都既感興趣又陌生?？紤]到這節(jié)課的內(nèi)容主要是引起學(xué)生對宇宙知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究的興趣，并能通過課外閱讀、查找資料等途徑收集有關(guān)月球的信息，進(jìn)行整理匯總，最后制作成“月球卡片”，所以，在課前就布置學(xué)生們以個(gè)人為單位搜集有關(guān)月球的資料信息。 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，在了解月球科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我更加著重于對孩子們的探究能力和對信息的分析比較整理能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生們的課前準(zhǔn)備還是比較充分的，這就有利于課堂教學(xué)的展開。在關(guān)于月球的信息交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求每位同學(xué)都要發(fā)言介紹，并且說明信息的來源，其他同學(xué)記錄聽并記錄下有沖突的地方；在有關(guān)月球的匯報(bào)中，我突出強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：第一，不要收集的材料都介紹，介紹認(rèn)為對他人最有價(jià)值的，每組代表的介紹不超過3分鐘；第二，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，在介紹的時(shí)候，要注意，別人介紹過了，你就不要重復(fù)。從同學(xué)們認(rèn)真傾聽的狀態(tài)中，我感覺到，孩子們是非常接受這樣的匯報(bào)會(huì)的，效果也非常好。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問題：孩子們的信息來源比較單一，大部分都是來源于課本字典，這說明孩子們課余學(xué)習(xí)有局限性，應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面。通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué)形式是值得繼續(xù)研究和實(shí)行的，它對培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)如何科學(xué)的學(xué)習(xí)、如何交流、如何分析歸納都是行之有效的?？茖W(xué)這門學(xué)科不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)好的科學(xué)方法。在這節(jié)課中，我對時(shí)間的把握還不到位，對孩子們對信息可信度的判斷的引導(dǎo)還很欠缺，這說明自己的知識(shí)量還有待加強(qiáng)，在平時(shí)的工作中要更加努力學(xué)習(xí)。月相變化是六年級(jí)下冊宇宙單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個(gè)天文現(xiàn)象之一,與我們的生活關(guān)系密切。本課教學(xué)目標(biāo)與以往自然課的教學(xué)目標(biāo)不同的是不著重于認(rèn)識(shí)月相的成因，而主要是讓學(xué)生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。一、認(rèn)識(shí)月相及畫月相。學(xué)生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學(xué)生動(dòng)手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時(shí)候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進(jìn)行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀就是月相。二、認(rèn)識(shí)月相的變化規(guī)律。月相變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)是本課的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過觀察月相的照片，了解實(shí)際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。利用月相模擬器通過觀察讓學(xué)生畫出從初一到十五的月相變化。在活動(dòng)后又播放農(nóng)歷上半月的月相變化過程，讓學(xué)生對月相的變化有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學(xué)生在觀察上半月的月相變化過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。但學(xué)生在畫月相的變化規(guī)律圖時(shí)不是那么規(guī)范，我想如果在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生提前半月觀察月相，對月相有了一個(gè)直觀的感受后再來教學(xué)本課內(nèi)容效果可能要好的多。我們來造“環(huán)形山”教學(xué)反思 這節(jié)課我讓學(xué)生根據(jù)環(huán)形山的特點(diǎn)，思考怎么去造環(huán)形山時(shí)，大多數(shù)的人只能想到用撞擊的方法來模擬制造，幾乎沒人想到用噴水的方法，經(jīng)過我提醒之后才想到。在造環(huán)形山時(shí)，存在以下幾個(gè)問題：1、很多人是亂造的，沒有一個(gè)很好的計(jì)劃，拿到什么就造；2、噴水方法要注意不要弄臟桌子等，可是還有個(gè)別把座位弄得非常臟，這必須在上課之前重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。剛開始學(xué)生對環(huán)形山的形成還沒有一個(gè)清晰的畫面，看完視頻之后，大家就非常清楚了，因此，有些時(shí)候看視頻比看資料效果好。日食和月食是六年級(jí)下冊第三單元宇宙的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認(rèn)識(shí)月球的過程、月球的基本知識(shí)以及月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象日食和月食的。在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時(shí)甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知。可以說，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對于這個(gè)知識(shí)的了解程度。通常在教學(xué)本課時(shí)的做法是借助三球儀通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗(yàn)證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認(rèn)識(shí)還是一種比較表象的，學(xué)生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我認(rèn)為問題主要是老師在教學(xué)本課時(shí)知識(shí)的定位不夠準(zhǔn)確。首先，老師理所當(dāng)然的把教學(xué)建立在 “日食是月球擋住了太陽照向地球的光”，所以一上臺(tái)就做實(shí)驗(yàn)，問同學(xué)們看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了嗎？看到了就說明是這個(gè)原因。也就是說老師對于這個(gè)知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)預(yù)設(shè)的答案，直接從這個(gè)答案上展開教學(xué)，所以知其然不知其所以然，疑問更多。我在教學(xué)時(shí)就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重新探討。首先是問同學(xué)們見過日食現(xiàn)象嗎？基本上沒有同學(xué)親眼見過，所以就提出一起來看看日食發(fā)生的過程，在這個(gè)過程中我播放了幾個(gè)不同的日全食視頻。然而結(jié)合教材中日食過程的圖片，把“你發(fā)現(xiàn)日食過程有什么共同點(diǎn)”拋給學(xué)生，引起他們的思考，并再次播放視頻讓他們邊觀察邊思考。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)提出以下幾點(diǎn)：擋住太陽的物體是圓形或球形；日食發(fā)生都是自右邊開始往左邊結(jié)束（空間方位是自西向東）；擋住太陽的物體看起來跟太陽差不多大。我還給學(xué)生補(bǔ)充一條信息，人們發(fā)現(xiàn)日食都是發(fā)生在中國農(nóng)歷的三十或者初一。是什么物體能擋住太陽并且同時(shí)具備以上特征呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一一排除：云、熱氣球、空間探測器、金星、水星等，最后只有月球。我們利用已有知識(shí)進(jìn)行分析：月球是球體，在我們看來一個(gè)圓形的物體；由于近大遠(yuǎn)小的原理，月球雖然比太陽小得多但是它離我們太近所以看起來跟太陽差不多大；月球從空間中正是自右向左地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)；同時(shí)結(jié)合月相中所學(xué)知識(shí)分析，正是農(nóng)歷的三十和初一這兩天月球處于太陽和地球之間。因此可以斷定，導(dǎo)致日食產(chǎn)生的是月球而不是其它物體，也解釋了為什么日食總發(fā)生在這兩天。這個(gè)時(shí)候，利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會(huì)有日食時(shí)，許多同學(xué)舉手提問：每個(gè)月都有初一，為什么不是每個(gè)月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋，一是月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠(yuǎn)的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學(xué)生的問題。同時(shí)還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會(huì)有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問題，是從人類認(rèn)識(shí)事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實(shí)質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動(dòng)也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識(shí)就是水到渠成。太陽系六年級(jí)的學(xué)生對于太陽系的認(rèn)識(shí)并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對太陽系的認(rèn)識(shí)是模糊的，淺意識(shí)的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學(xué)，通過建模活動(dòng)，使學(xué)生建立對太陽系的完整認(rèn)識(shí)，并在建模過程中，認(rèn)識(shí)到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。 對于太陽系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠(yuǎn)近排列順序，還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對于學(xué)生已知就不再強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生知之甚少或有疑問的，進(jìn)行補(bǔ)充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學(xué)生感興趣的，可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。 本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽系模型，通過建模活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬分的活動(dòng)。通過分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目了然了。在星空中（一）教學(xué)反思在星空中（一）這一課是教科版六下科學(xué)宇宙單元的第六課時(shí)的內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是通過建立北斗七星的模型，讓學(xué)生客觀真實(shí)地去認(rèn)識(shí)和了解星座，建立正確的有關(guān)星座的概念。通過本課教學(xué)，我有一些自己的體會(huì)和想法。浩瀚的星空對學(xué)生來說是那么的神秘和好奇，學(xué)生對學(xué)習(xí)星空知識(shí)充滿了期待，現(xiàn)代化的生活條件和自然環(huán)境，卻使學(xué)生越來越遠(yuǎn)離滿天的繁星，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本課的生活經(jīng)驗(yàn)，天文知識(shí)和空間想象能力也存在著比較大的差距。通過幾個(gè)班的教學(xué)，對本課的教學(xué)有了較為準(zhǔn)確的定位，主要有以下幾點(diǎn)：1、對教材的編排的處理?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)探究要從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探究活動(dòng)一般應(yīng)由簡單到復(fù)雜。在本課的教科書中首先安排了了解星座這一內(nèi)容，介紹了星座的由來，還出示全天春夏星圖；第二部分是建一個(gè)“星座”模型；第三部分認(rèn)識(shí)星座，根據(jù)大熊星座中的北斗七星尋找北極星；最后組織學(xué)生夜間觀星。在試教過程中，我曾根據(jù)教科書的安排來組織教學(xué)，但經(jīng)過前兩個(gè)班的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的安排并不是非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剛開始學(xué)生可能感到星座非常有趣，但這份興趣并沒有很好的得到保持。于是在后面的三個(gè)班的教學(xué)，我對教科書的環(huán)節(jié)作了一些改動(dòng)，從學(xué)生熟悉的北斗七星入手，通過建立北斗七星的模型樹立正確的星座觀，最后再到尋找北極星，認(rèn)識(shí)星座。這樣由點(diǎn)及面的安排，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2、對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)星座的知識(shí)，星座的劃分和平面概念、以及尋找北極星等環(huán)節(jié)難度不大，不應(yīng)成為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。如何通過學(xué)生的“建模”過程，幫助學(xué)生從平面的“星座”一步步走向“立體”的星座，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。星座的遠(yuǎn)近和我們視覺上形成的平面的構(gòu)圖之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)所沒有的，更是學(xué)生理解最困難的地方，需要教師想辦法突破的。學(xué)生對星空、星座的了解是十分有限的，對組成星座的各個(gè)星球之間的關(guān)系的了解更少，學(xué)生一般也不會(huì)去關(guān)注和思考星座中各個(gè)星球之間的立體關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)降低教學(xué)難度，以一個(gè)星座中各個(gè)星球和地球之間的距離為切入口，讓學(xué)生從自己逐步走向模型，從平面逐步走向立體，從地球逐步走向星空，從而建立起星座的正確概念。3、對建立一個(gè)“星座”模型的改進(jìn)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過建立模型，樹立正確的星座的概念，教科書設(shè)計(jì)讓學(xué)生按要求去作紙模，打孔掛線吊小球。然而在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要非常多的時(shí)間，這樣就會(huì)減少學(xué)生對模型的觀察與思考的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，我簡化了制作環(huán)節(jié)。另外學(xué)生對北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上，要一下子讓學(xué)生憑空“建?！?，建立起立體的概念非常難，學(xué)生對為什么這樣“建?！睕]有清晰的理解。為什么這顆星要放得遠(yuǎn)一些？為什么這顆星要放得高一些？道理在哪里？學(xué)生一知半解。我把學(xué)生“建模”的過程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行分解，從認(rèn)知“星星”的遠(yuǎn)近和我們視覺上形成的平面構(gòu)圖的關(guān)系開始，先從立體走向平面，再從平面理解立體，從而理解北斗七星的立體構(gòu)成，學(xué)生的理解便水到渠成。這樣更有利于留出更多的時(shí)間讓學(xué)生對模型進(jìn)行觀察與思考。4、提供給學(xué)生空間想象的支架。本課的教學(xué)，對學(xué)生的空間想象能力提出了很大的挑戰(zhàn)，對空間的想象和理解，學(xué)生是有較大困難的。這就需要老師借助具體的實(shí)物材料、圖片、多媒體課件、動(dòng)畫等手段，在學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難時(shí)，及時(shí)提供支架，幫助學(xué)生逐步完成概念的建構(gòu)。5、對情境創(chuàng)設(shè)的取舍。在備課伊始，我尋找了大量的關(guān)于星空的視頻與軟件，想讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，然而教學(xué)時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)，第一，這些視頻與軟件由于容量較大，在使用的過程中并不是很方便。第二，這些視頻與軟件的使用確實(shí)能給學(xué)生帶來“轟動(dòng)的效果”，然而學(xué)生并沒有將這份興趣帶到接下來的學(xué)習(xí)中，對這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)正確的星座概念的建立，也沒有起什么作用。因此我決定忍痛割愛，回歸到真實(shí)、扎實(shí)、有效的課堂。在星空中教學(xué)反思 本課教學(xué)與原來的教案相比有這樣幾個(gè)不同： 第一，引題既能聯(lián)系上節(jié)課在星空（一）的內(nèi)容星，又能自然地引入如何找到一顆星的所在的相應(yīng)星座問題，也提出了本課所要研究的主要問題，比原來讓學(xué)生講述牛郎、織女的故事入手更易引起學(xué)生的注意。第二，本節(jié)課更注重讓學(xué)生利用書上插圖找牛郎星、織女星、天津四等星，再讓學(xué)生找到這些星所處的星座位置，讓學(xué)生說說如何去找這些星的？先找銀河，再找星座，再找要找到的星。通過劃、圈和說等途徑使學(xué)生更易理解掌握找靠近銀河系旁星座的方法。但如何沒有靠近銀河的星呢？自然引入利用星空活動(dòng)盤找星座的方法。如何利用星空活動(dòng)盤找星座，教師帶著學(xué)生一步一步做，更更易學(xué)生的掌握。從教學(xué)效果來看，這樣的教學(xué)安排比原先教學(xué)效果要好些，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)節(jié)奏更緊湊，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。35分鐘完成了原來40分鐘的教學(xué)內(nèi)容。不足之處：如果學(xué)生課前自己去搜集一些相關(guān)的內(nèi)容，課堂上能多舉手發(fā)言，討論的氛圍會(huì)更加濃厚。探索宇宙教學(xué)反思在認(rèn)識(shí)宇宙的教學(xué)中，我通過圖片資料給學(xué)生視覺沖擊，使學(xué)生深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的神奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。然后通過一系列數(shù)字，震撼學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙的浩瀚無邊。除了教材中介紹的“銀河系由1000億2000億顆恒星組成”“發(fā)現(xiàn)超過100億個(gè)河外星系”這些資料外，又補(bǔ)充了一些前兩節(jié)課星空教學(xué)中提到過的星座距離地球的距離，如天鷹座的牛郎星距離地球16光年，天琴座的織女星距離地球26光年，這兩顆星之間也距離16光年。學(xué)生聽了感到無比驚訝，沒有想到看上去近在咫尺的星星相隔卻是如此遙遠(yuǎn)，一下子深深感受到太陽系的渺小，宇宙的遼闊無邊。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自古以來人類對宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同時(shí)，我更重點(diǎn)介紹了中國對世界航天事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)以及中國在航天領(lǐng)域所取得的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。學(xué)生對于中國發(fā)射的“神舟五號(hào)”“神舟六號(hào)”“嫦娥一號(hào)”的事情有所知，但了解并不多，結(jié)合此次教學(xué)，通過大量文字、圖片、視頻讓學(xué)生重溫中國探索宇宙的巨大成就，并展望未來，了解中國將在今年發(fā)射“神舟七號(hào)”，將首次實(shí)現(xiàn)宇航員太空行走；在不久的將來，中國宇航員還將登月考察！課后，布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，以進(jìn)一步了解中國探索宇宙的歷程以及在航天事業(yè)上取得的巨大成就。一天的垃圾教學(xué)反思本課教學(xué)最大的難處就是一天垃圾的調(diào)查情況。如果按教參建議，讓學(xué)生將家中一天的垃圾帶到學(xué)校課堂中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，可能效果會(huì)很好，但隨之產(chǎn)生的負(fù)面問題也更多，如課堂紀(jì)律，如教室衛(wèi)生等等，學(xué)生的思維意識(shí)還無法將這種活動(dòng)定位為科學(xué)調(diào)查探究，更多的是好玩有趣，因此在活動(dòng)中也就缺乏組織紀(jì)律性，難以調(diào)控（一個(gè)班實(shí)踐的體會(huì)）。因此，我將此項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)調(diào)整為課前在家中完成調(diào)查統(tǒng)計(jì)，要求詳細(xì)記錄一天中產(chǎn)生的所有垃圾項(xiàng)目，每一種的重量學(xué)生測量也是有困難的，就要求記錄一天垃圾的總重量。課堂教學(xué)時(shí)，將全班的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，計(jì)算得出全班家庭每天日產(chǎn)垃圾量，進(jìn)而計(jì)算一個(gè)區(qū)、一個(gè)市日產(chǎn)垃圾的數(shù)量。學(xué)生對于日產(chǎn)垃圾N公斤或N噸這個(gè)數(shù)字可能沒有深刻的體會(huì)，可以換算成需要多少輛大卡車運(yùn)送，這樣就比較形象，易于學(xué)生理解日產(chǎn)垃圾的量是相當(dāng)驚人的。如果教師提供一些圖片，如學(xué)校垃圾箱堆滿垃圾的照片，小區(qū)垃圾箱堆滿垃圾的照片，環(huán)衛(wèi)中轉(zhuǎn)站滿車?yán)恼掌龋@樣會(huì)使學(xué)生對生活垃圾的產(chǎn)生有更多的感受。總之，這節(jié)課的活動(dòng)重點(diǎn)是讓學(xué)生意識(shí)到每天產(chǎn)生垃圾的數(shù)量之多，這樣才能更深層次的讓學(xué)生體會(huì)到垃圾對環(huán)境的影響之大，體會(huì)到處理垃圾的重要性及難度。垃圾的處理教學(xué)反思垃圾的處理是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊第四單元的第二課，前一課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的垃圾進(jìn)行了簡單的歸類，了解了垃圾的一些處理方式。填埋是現(xiàn)階段我國處理垃圾采用的主要方式，大多數(shù)的垃圾填埋方式都是簡單填埋。通過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都知道垃圾最后是要集中填埋的，但他們沒有去想垃圾集中填埋會(huì)產(chǎn)生什么問題，這一課就是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)パ芯窟@個(gè)問題。填埋垃圾的模擬實(shí)驗(yàn),操作上并沒有什么困難.通過教師演示,學(xué)生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過程,也能夠明白模擬實(shí)驗(yàn)中的各部分分別代表著自然界的什么物體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要想效果好，有一定震撼力，做實(shí)驗(yàn)用的瓶子要大，最好是用大的玻璃水槽，這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發(fā)學(xué)生興趣。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到隨意填埋垃圾對環(huán)境的污染，由此針對模擬實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)部分進(jìn)行討論分析，提出改進(jìn)措施，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的垃圾填埋場，學(xué)生們的分析頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也都是符合現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生們介紹“新型垃圾填埋場”示意圖，從而加深理解，也使學(xué)生獲得成就感。再引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾填埋處理的其他問題，如占用土地，分解速度慢等。對應(yīng)垃圾填埋方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾焚燒方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生也能夠較好進(jìn)行分析歸納，沒有什么問題。在總結(jié)本課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但并不是解決垃圾問題的最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問題更有效的方法。將活動(dòng)引入下一課教學(xué)。本課教學(xué)在學(xué)生的討論交流中，在學(xué)生的思維碰撞過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，看似沒有問題，但總感覺缺些什么？缺的是什么？缺的是更多形象的、直觀的，能夠說明問題的媒體資料，尤其是視頻資料！畢竟學(xué)生日常生活中是很少有機(jī)會(huì)接觸垃圾填埋場，接觸垃圾焚燒廠的，教科書上就兩張圖片，難以留下深刻的印象，教參配套光盤中的視頻片斷也太簡單。而這方面的資料教師也很難收集。非常需要更多精彩的視頻資源來補(bǔ)充課堂教學(xué)，來提高課堂教學(xué)效率。期待能有更多有用的教學(xué)資源來豐富我們的課堂教學(xué)活動(dòng)。 減少丟棄及重新利用教學(xué)反思處理大量的垃圾是非常困難的，我們每個(gè)人都可以想辦法減少垃圾。因?yàn)橄麥p垃圾數(shù)量，是解決垃圾問題最有效的措施。減少丟棄垃圾及重新使用這節(jié)課是六下科學(xué)第四單元的第三課，本課主要研究兩個(gè)問題：一是從商品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)來說，認(rèn)識(shí)怎樣從源頭減少丟棄；二是從商品正常的使用來說，怎樣重新使用發(fā)揮“垃圾”的作用。認(rèn)識(shí)和拒絕過度包裝是環(huán)境教育中的一個(gè)重要問題。本部分內(nèi)容是讓學(xué)生自行研究商品包裝問題，并提出4個(gè)問題指引研究和討論的方向，最后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法并寫下建議。對于“包裝盒的觀察研究”部分的教學(xué)，我主要采用了讓學(xué)生通過觀察自己帶來的包裝盒。例如：青春寶的包裝盒（簡包裝和禮品盒包裝）、茶葉的包裝盒、月餅的各種包裝盒等。通過交流，一層一層拆開剝離直至看到商品，數(shù)數(shù)有幾層包裝，然后比較一下商品和包裝的體積差異，秤一下商品和包裝的重量差異。通過活動(dòng)，學(xué)生深有共鳴，一致認(rèn)為月餅、保健品、酒類等商品的包裝是過度的，是浪費(fèi)資源，使消費(fèi)者多花了錢，也產(chǎn)生了更多的垃圾而影響著環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提些建議，我們應(yīng)該給商品的生產(chǎn)廠家如何建議減少包裝浪費(fèi)？我們在購買商品時(shí)應(yīng)該怎么做？將他的思維落實(shí)在他的行動(dòng)上。在重新使用這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，書上提示了三種材料：一根包裝繩、一個(gè)玻璃瓶、一個(gè)塑料袋的重新使用的方法。學(xué)生想到的答案比我預(yù)設(shè)的還要多，涉及的面還要廣。例如那個(gè)瓶子的使用方法，學(xué)生們竟想出了三十幾種重新利用的好方法。這不得不讓我佩服，現(xiàn)在的學(xué)生真是見多識(shí)廣，思維活躍，想象力豐富！課后，感覺像這樣的重新使用可以嘗試著在科技活動(dòng)中舉行。例如收集一些廢棄物品進(jìn)行創(chuàng)意制作，不但省錢，還節(jié)約資源，減少垃圾，更具特色。畢業(yè)班的學(xué)生作為同學(xué)之間的畢業(yè)禮物贈(zèng)送，也更能表達(dá)自己的誠意。分類和回收利用教學(xué)反思環(huán)境是人類進(jìn)行生產(chǎn)和生活活動(dòng)的場所，是人類用自己的勞動(dòng)來利用和改造環(huán)境人類生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在，環(huán)境污染已經(jīng)成為了人類重視的問題之一。環(huán)境污染問題需要政府采取具有強(qiáng)制力的、行政的、法律的手段，。當(dāng)然，還需要有相應(yīng)的技術(shù)。但這仍不夠，還需要有廣大公眾參與環(huán)境保護(hù)，而這是最難的。因?yàn)檫@要求公眾具有保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、自覺、習(xí)慣和公德。否則，即使有許多保護(hù)環(huán)境的技術(shù)、辦法、規(guī)定、法規(guī)，也難以有效實(shí)行。本節(jié)課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的資源意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成垃圾分類、節(jié)約資源的習(xí)慣。本節(jié)課我首先將教材中的調(diào)查活動(dòng)安排在課前來完成，并只安排小部分同學(xué)去做，有三個(gè)方面的原因：一是如果學(xué)生在課上對這部分內(nèi)容已經(jīng)有比較多的認(rèn)識(shí)，會(huì)削減課后再去實(shí)踐調(diào)查的積極性；二是課上將課文的這部分知識(shí)內(nèi)容讓孩子們身邊自己的伙伴來講，比老師的說教要生動(dòng)，也更具說服力。三是社會(huì)調(diào)查這樣的實(shí)踐活動(dòng)需要走出校門，在行動(dòng)和安全方面有一定的局限性，所以只安排了小部分同學(xué)去做；四、這樣的活動(dòng)確實(shí)很能鍛煉學(xué)生的能力，能在班級(jí)中起到很好的示范和激勵(lì)作用?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課的教學(xué)形式應(yīng)以學(xué)生的探究為主，在探究的過程中學(xué)生是主體，老師充當(dāng)合者、引導(dǎo)者的角色。本節(jié)課我把大部分時(shí)間讓學(xué)生去說，特別是那些課前準(zhǔn)備了相應(yīng)材料的同學(xué)。針對小學(xué)生的年年齡特點(diǎn)我還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用卡片我分給每個(gè)小組藍(lán)，紅，綠，灰四種顏色的紙片。分別寫上你們家的可回收垃圾，廚余垃圾，有害垃圾，其他垃圾。最先寫完的組派代表將你的垃圾投入不同的垃圾回收箱中。課件出示活動(dòng)方案：1,將分類后的垃圾分別寫在四種顏色的卡片上（可回收垃圾：藍(lán)色，廚余垃圾：綠色，有害垃圾：紅色，其他垃圾：灰色。最先寫完的小組派代表將垃圾（卡片）投入相應(yīng)的垃圾回收筒中，同時(shí)說出垃圾名稱。其他小組有不同答案的經(jīng)老師同意后可上臺(tái)補(bǔ)充新課標(biāo)還指出：學(xué)生探究的同時(shí)教師應(yīng)以學(xué)生的潛概念（學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)）為基礎(chǔ)，加強(qiáng)科學(xué)概念的教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生知道科學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。所經(jīng)本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)：讓學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)方案去科學(xué)處理自已家里的垃圾。在本節(jié)課中我既注重了學(xué)生的探究：我鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到各種小組活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作交流，產(chǎn)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和自主探索時(shí)間與空間。我又加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)概念的教學(xué)。如：垃圾是怎樣分類的。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，進(jìn)一步使學(xué)生養(yǎng)成良好的垃圾分類的習(xí)慣。本節(jié)課的不足：由于學(xué)生活動(dòng)是時(shí)間把握的不是很好，最后的制作堆肥箱的活動(dòng)環(huán)節(jié)沒有完成。在以后的教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間如何去把握值得我去思考。一天的生活用水教學(xué)反思一天的生活用水是教科版六年級(jí)下冊第四單元環(huán)境和我們中的一課。本課內(nèi)容包括三部分。 第一部分:我一天用了多少水 第二部分:用水量的比較 第三部分:水資源緊張和我的節(jié)水計(jì)劃大多數(shù)學(xué)生都沒有在嚴(yán)重缺水情況下生活的體驗(yàn)，而多數(shù)學(xué)生都知道，地球是一顆水的星球，地球表面的71%被水覆蓋。然而，人類真正能夠利用的淡水資源僅占地球總水量的約0.2600，有人比喻說，在地球這個(gè)大水缸里，我們可以用的水只有一湯匙。我國雖然水系眾多，但由于人口多，造成我國人均淡水量并不豐富，是嚴(yán)重缺水的國家之一。打開水龍頭，自來水嘩嘩地流出來，自來水真的是“自來”的嗎?我們一天大約要用掉多少水?為什么同學(xué)家庭之間用水量相差很多?如何節(jié)約用水是學(xué)生的需要認(rèn)真思考的問題。教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是記錄自己一天的生活用水量。 這項(xiàng)活動(dòng)其實(shí)是課前的記錄活動(dòng)。我提前布置任務(wù)，講清要求，教給方法。器具可以是在教師幫助下制作的自制量杯(透明玻璃杯或塑料杯貼上刻度)，用自制量杯逐項(xiàng)測量每一次生活用水，再累加起來得出一天用水總量。有些用水難以用量杯測量，就用估計(jì)的方法。并讓學(xué)生找到前幾個(gè)月家庭水費(fèi)收據(jù)，把記錄的數(shù)據(jù)帶到課堂作為教學(xué)素材。教學(xué)的第二環(huán)節(jié)是 同學(xué)之間用水量的比較。記錄的用水量的差距引發(fā)學(xué)生的討論:是什么原因使我的一天用水量和他的差那么多?讓學(xué)生作出一些猜測，如不同的刷牙方法、抽水馬桶水箱容量不同等，能在課堂內(nèi)比較的，可以進(jìn)行實(shí)際比較，如不同的刷牙方法刷一次牙用水相差多少。再讓學(xué)生討論哪些方法是比較節(jié)約用水的，哪些方法是很浪費(fèi)水的。教學(xué)的第三環(huán)節(jié)是制訂我的節(jié)水計(jì)劃。結(jié)合課件介紹世界和我國水資源緊張狀況，學(xué)生介紹自己收集來的相關(guān)資料。討論制定自己的節(jié)水計(jì)劃，提示學(xué)生從自己可以做到的方法來考慮。關(guān)鍵是讓學(xué)生把制訂的計(jì)劃變?yōu)檎嬲墓?jié)水行動(dòng)。在這一課的設(shè)計(jì)中，我有一個(gè)“洗臉的對比實(shí)驗(yàn)”。也許，大家會(huì)覺得一個(gè)開著水龍頭，一個(gè)不開，結(jié)果是顯而易見，完全沒有必要一定得做出來。但我想，孩子雖然能認(rèn)同這種差異，卻不一定能知道這種差異到底有多大，在沒有一定感性認(rèn)知之前，是很難達(dá)到“要在行動(dòng)上引起重視”的共鳴的。所以，我覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能省。課堂上讓存在兩種用水習(xí)慣差異的同學(xué)現(xiàn)場來做實(shí)驗(yàn)，更有說服力和震憾力。 污水和污水處理教學(xué)反思有幸能在本學(xué)期上一堂家長公開課，課前我仔細(xì)分析了教參，精心設(shè)計(jì)了教案和課件，并在六（1）班進(jìn)行了試教，結(jié)果還是比較理想的。 污水和污水處理是六年級(jí)下冊第四單元的第六課。目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動(dòng)引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)