第一單元：電生活中的靜電現(xiàn)象教學(xué)反思生活中的靜電現(xiàn)象是本學(xué)期科學(xué)四年級第一單元電的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學(xué)生對電的本質(zhì)有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)電的其他知識打下基礎(chǔ)。靜電現(xiàn)象對于四年級的學(xué)生來說并不陌生，平時在日常的生活學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生們都經(jīng)歷過，但是對靜電現(xiàn)象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學(xué)設(shè)計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對靜電的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學(xué)生認識到有些物體在受到外力的作用時會產(chǎn)生靜電，進一步認識靜電產(chǎn)生的原因和電流的形成。我在教學(xué)中采取用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了的演示實驗。學(xué)生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經(jīng)過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學(xué)生小組經(jīng)過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學(xué)的磁鐵的現(xiàn)象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學(xué)生實驗?zāi)芰^高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學(xué)的進度。因此，備課時要多考慮學(xué)生實際情況。點亮小燈泡教學(xué)反思 1通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學(xué)生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導(dǎo)線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學(xué)生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習(xí)慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學(xué)生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應(yīng)該說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。2本課的難點是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時候，根據(jù)小燈泡的解剖圖，學(xué)生很容易的就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，我要求學(xué)生安裝成功一個電路，就思考這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導(dǎo)下，利用黑板上的示意圖學(xué)生勉強能說出，但我清楚，能真正理解的學(xué)生并不多。這個知識點雖然不是本課的重點，不是一定要學(xué)生掌握的內(nèi)容，但如果這個知識學(xué)生理清了，那么對于以后學(xué)生組裝較為復(fù)雜的電路，是有幫助的。課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對于學(xué)生的理解會大有幫助的。簡單電路教學(xué)反思簡單電路”是四年級下學(xué)期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元結(jié)構(gòu)來看屬于承上啟下的一課，上好了既是對前面內(nèi)容的延伸總結(jié)，又能啟發(fā)學(xué)生對電路的興趣，給后面課程的學(xué)習(xí)鋪好路。完成本課教學(xué)后，我有些心得體會，總結(jié)如下。一、新授部分教學(xué)思路1、認識部分電路元件2、用一根導(dǎo)線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動”的。4、加入開關(guān)，重新連接一個完整的電路。5、學(xué)習(xí)電器元件符號，學(xué)習(xí)畫電路圖。二、教學(xué)中出現(xiàn)的問題1、按照這樣的思路進行教學(xué)后，我立即發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生不能用一根導(dǎo)線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學(xué)生很快就能連接一個正確的、完整的電路。三、反思1、為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，學(xué)生基本沒有開啟智慧的思維。2、為什么學(xué)生不易用一根導(dǎo)線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來？首先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經(jīng)驗。其次，學(xué)生對燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚。最后就是沒有給予學(xué)生充足的研究時間。3、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進行實驗?zāi)兀课艺J為，雖然用一根導(dǎo)線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，其次能夠讓學(xué)生在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導(dǎo)，給予充分的時間，學(xué)生就能夠摸索出其中的奧秘。教學(xué)是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多時候教師在教學(xué)中往往越俎代庖，代替學(xué)生思考。由于科學(xué)學(xué)科有其開放性、活動性和生活化，比較重視學(xué)生的體驗感悟，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)會說而不會做的矛盾現(xiàn)象。所以在課堂學(xué)習(xí)這個板塊中加入課堂練習(xí)，使學(xué)生能及時消化所學(xué)知識，及時反饋，以便教師及時調(diào)整改進，使活動和練習(xí)很好地結(jié)合，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在這節(jié)課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節(jié)課的設(shè)計雖然流程清晰，思維性比較連貫，但是缺乏科學(xué)課的生氣，學(xué)生一直是處于一種平靜的狀態(tài)下進行實驗探究，感覺科學(xué)課的氣氛不夠濃郁，科學(xué)探究講求的是實效性，科學(xué)課的實效性怎么體現(xiàn)從哪些方面去體現(xiàn)，是一個值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。電路出故障了教學(xué)反思電路出故障了是一個學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、推測、驗證并解決問題的過程。一開始四1班的課，是考慮讓學(xué)生自己去連接一個故障電路，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的小組的電路是沒有問題，這就讓我在后面教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。后來想到，可以用讓學(xué)生回憶一個簡單電路的連接，教師演示的方法，讓學(xué)生都看到一個連接沒有問題的故障電路?？墒呛髞硗ㄟ^教研員老師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不動手連接，他們不能完全參與到“發(fā)現(xiàn)”這個過程。而且由于是做了演示實驗，開始的時間用的比較少，導(dǎo)致后來的實驗在時間上比較松，實驗時間也比實驗實際需要的時間長了一些，整個課堂的安排不是很緊湊。電路檢測器的連接是通過教師講解，讓學(xué)生自己動手連接的。并且先讓學(xué)生說一說電路檢測器的使用方法，經(jīng)過一個課件出示的問題：如果要檢測一根導(dǎo)線有沒有故障，我們該怎么做？讓學(xué)生交流使用方法，學(xué)生在后面的檢測中就沒有出現(xiàn)使用方面的問題?？茖W(xué)實驗中注重的小組合作探究的過程，要讓每個人都參與到探究活動中，在這一點上，我做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評，說到在實驗中小組內(nèi)不是每個學(xué)生都在參與，在培養(yǎng)學(xué)生小組合作方面還是存在問題的，我應(yīng)該在以后的教學(xué)中更加注意這方面的培養(yǎng)。導(dǎo)體與絕緣體教學(xué)反思回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。學(xué)生對實驗研究的興趣得到了加強，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，并學(xué)會記錄和描述簡單的實驗現(xiàn)象。也就是說大部分教學(xué)目標都達到了。本課教學(xué)內(nèi)容分兩部分。第一部分：檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學(xué)的重點。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找到很好的切入點，為學(xué)生進一步探究開了一個好頭，也為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。二、檢測一塊橡皮的研究活動，這一內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點。如果把教材中的檢測方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會很快學(xué)會且節(jié)省了許多教學(xué)時間，但學(xué)生們沒有親自嘗試一個科學(xué)嚴緊的檢測計劃的制定，自然會印象不深，方法不明，學(xué)生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過小組的研討，加之教師適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價的形式落實。幫助學(xué)生更全面地考慮，使學(xué)生真正學(xué)會制定探究計劃的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測檢測燈泡是否會亮檢測一塊橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)光重復(fù)檢測記錄檢測結(jié)果”的過程，同時也使學(xué)生懂得科學(xué)研究的有序性，科學(xué)研究需要嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。三、檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。在檢測之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強調(diào)了預(yù)測一個檢測一個。我想如果不這樣強調(diào)，課上一部分學(xué)生很可能會把待檢測的物體憑借他們固有的經(jīng)驗，不加思索地一次性預(yù)測，并記錄下來。那么預(yù)測一個檢測一個的好處在于學(xué)生會及時發(fā)現(xiàn)預(yù)測與檢測結(jié)果不同的原因，從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生們在反思中，甚至對導(dǎo)體和絕緣體的特點有了一定的感知，有利于及時修正自己判斷上的失誤。學(xué)生更會發(fā)現(xiàn)預(yù)測出錯的次數(shù)越來越少，這是一個從感性認識發(fā)展到理理性思維的過程。四、拓展探究內(nèi)容，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計的活動是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過學(xué)生的討論，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強化了學(xué)生們對導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識?？傊?，通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。這節(jié)課不足的是對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還不夠。因為在課堂上，學(xué)生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學(xué)生提問，盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生動手，盡量讓學(xué)生探究。讓每一個學(xué)生都有自我展示的機會，讓每一個學(xué)生都在合作中探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。做做一個開關(guān)教學(xué)反思做一個小開關(guān)的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過這四堂課總感覺有許多的缺陷在里頭。這一內(nèi)容我感覺還是比較簡單教學(xué)的內(nèi)容相對也比較少的，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，教材中是根據(jù)“手電筒的結(jié)構(gòu)”作為課堂的導(dǎo)入。然而在第一堂課中我也是按照這個步驟進行導(dǎo)入，可是有近三層的學(xué)生沒怎么接觸過手電筒，這個因素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡單電路著手，讓學(xué)生說說沒有開關(guān)電路的缺陷，讓學(xué)生體會開關(guān)在電路中的作用，這樣的導(dǎo)入感覺層次較低，學(xué)生容易接受。整堂課我安排的重點是“設(shè)計一個小燈泡”，第一堂這個環(huán)節(jié)感覺很“亂”，學(xué)生說的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進行了細化，首先讓學(xué)生互相說說小開關(guān)的作用，根據(jù)小組的思路設(shè)計一個開關(guān)，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達出來，根據(jù)自己的“設(shè)計圖紙”做開關(guān)需要什么材料，怎么做，整個環(huán)節(jié)下來感覺效果要好多了，但是學(xué)生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對四年級的學(xué)生來說過高了？將這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回家操作效果是不是更好？不一樣的電路連接的教學(xué)反思科學(xué)課的教學(xué)重視通過觀察、實驗、探究活動，讓學(xué)生體驗、感悟、理解科學(xué)知識的真諦。在本節(jié)課我就充分體現(xiàn)了觀察、探究、實驗活動。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計具有探究性的兩個活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的過程，體驗成功的樂趣。一、 在觀察中思考，在思考中探究學(xué)生使用電路檢測器推測出盒子內(nèi)部的連接情況，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)會根據(jù)檢測記錄推測盒子里面的導(dǎo)線是怎樣連接的。這樣，觀察、思考、探究三點成一線。學(xué)生在整個活動中自己小組合作探究完成，既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又增強了學(xué)生的合作意識，學(xué)生十分愿意學(xué)。二、 探究有序有效在對串并聯(lián)電路分析比較的探究過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路在連接方法上的本質(zhì)不同。新課程要求指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究，為防止學(xué)生漫無目的的討論和探究。當學(xué)生展開討論和探究活動時。我走下小組和學(xué)生一起討論和實驗。適時、適當?shù)狞c撥。在學(xué)會了科學(xué)的的檢測方法的過程中，給了學(xué)生充分的時間和空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)有序有效。通過這樣的課堂探究歷程，學(xué)生不僅僅獲得一定得科學(xué)知識，更重要是掌握了一定的探究技能，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、 教材深度挖掘過度由于兩種電路連接不同的比較活動對于學(xué)生較難，所以我細致地引導(dǎo)學(xué)生分析、比較這兩種電路電壓和電流分配及燈泡亮暗的關(guān)系。導(dǎo)致了整個教學(xué)過程時間安排不合理，出現(xiàn)了超時現(xiàn)象。究其原因，是我在設(shè)計教學(xué)時將這部分的內(nèi)容挖掘的過深。四、 教學(xué)氣氛緊張，束縛學(xué)生的個性由于學(xué)生與我有陌生感，不熟我的教學(xué)模式，所以學(xué)生顯得比較拘謹，學(xué)習(xí)氣氛在開始時有一些緊張，但我及時與學(xué)生交流，使用一些有趣的語言激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)置具體的教學(xué)情境，緩解緊張的氣氛，同時也激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。重建：1、課前，深入了解學(xué)生的個性特點，在課堂上對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，以減少不必要浪費的時間。2、縮減教材的難度，只讓學(xué)生了解串、并聯(lián)電路的本質(zhì)特點。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中改用學(xué)生用不同的方法連接電路，并在反復(fù)觀察和實驗中發(fā)現(xiàn)不同的連接特點，即對燈泡的亮滅引發(fā)對電壓不同的探究比較中便可。3、提升自身的教學(xué)智慧，靈活應(yīng)對出現(xiàn)的任何情況。第二單元：新的生命油菜花開了教學(xué)反思油菜花開了是教科版科學(xué)四年級下冊第二單元新的生命第一課的內(nèi)容，經(jīng)過教學(xué)，我將我的教學(xué)呈現(xiàn)給老師們，歡迎提出您的見解。油菜花開了教學(xué)反思之一本課是以油菜花為研究對象，初步認識以油菜花為例的花的構(gòu)造，即萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等各部分的基本特點，如數(shù)量、顏色、氣味等。由于油菜花沒有找到，就用白菜花代替了，兩者之間均屬于十字花科的植物，因此具有異曲同工的特點，準備材料是：每人一把鑷子，兩人一個放大鏡，四人一束白菜花的花序。學(xué)生動手解剖前進行了討論：討論一：使用鑷子時解剖方法及要注意什么？討論二：花的各部分怎么擺放？等必要的指導(dǎo)。在學(xué)生實際解剖過程中讓人大跌眼鏡，由于小花較小，大多數(shù)學(xué)生沒有一一擺列出來，不是忽略了萼片，就是忽略了雄蕊，什么是萼片？萼片在哪里不知道，結(jié)果收獲甚微。吸取教訓(xùn)：學(xué)生對花的各部分沒有清晰的認識，花朵小，取放不易，學(xué)生缺乏耐心，粗枝大葉，花的各部分應(yīng)固定放在與花的顏色區(qū)分明顯的紙板上。教師教導(dǎo)學(xué)生不到位，如花的各部分名稱需要在解剖前認識、放大鏡什么時候出示給學(xué)生比較合適等方面需要改進的問題。于是，進行了第二課的教學(xué)。油菜花開了教學(xué)反思之二借鑒了上一節(jié)課的指導(dǎo)不到位的問題，特別在指導(dǎo)上加強了一下：1、認識油菜花的各部分名稱；2、學(xué)習(xí)解剖的方法：鑷子解剖的方法、花的各部分擺放的方法。3、解剖時要求從外向內(nèi)依次解剖，并擺放在卡紙是（藍色或紅色卡紙）通過學(xué)生實踐動手，有一個組被花上面的蚜蟲吸引，三個小組沒有擺放好花的各部分，一個小組不小心把花弄壞了，有三到四個小組的學(xué)生能按照要求做，但又有兩個小組把雄蕊解剖時缺失。究其原因，學(xué)生解剖的花實際上是花序中的一朵小花，花小，花瓣易脫落，雄蕊的兩長四短（稱為四強雄蕊），學(xué)生基本沒有觀察到，花小對四年級學(xué)生比較難解剖。油菜花開了教學(xué)反思之三借鑒了前兩次教學(xué)不足，進行了改進，用材料控制學(xué)生觀察興趣，將認識花的各部分及花的變化提到上課15分鐘進行。然后學(xué)生解剖的方法，繼續(xù)強調(diào)從外向內(nèi)解剖，結(jié)果學(xué)生大多數(shù)能夠按照要求進行，對于花萼、花瓣、雌蕊的解剖比較好，用放大鏡作為鼓勵，學(xué)生均能準確找到花的各部分，但對于雄蕊的數(shù)量卻仍然有誤差，不是無意棄了，就是不小心找不到，而對于雄蕊的花絲，學(xué)生仍然忽略了，無學(xué)生觀察到6個雄蕊即四長兩短的狀況。但學(xué)生使用放大鏡觀察到：雄蕊有兩部分，一個頭部分，一個細絲部分，雌蕊的頭有突出等方面的事實。上油菜花開了一課時給老師們的教學(xué)建議：1、課前準備：一張顏色與油菜花對比鮮明的卡紙；油菜花一個花序；每人一把鑷子（最多兩人一把）；教師自己解剖的油菜花的樣本（用透明膠帶封住）；放大鏡。2、學(xué)生動手解剖前，學(xué)生一定要明確解剖方法：從外向內(nèi)一次解剖，鑷子夾住花的基部，將花的各部分擺在卡紙上。3、對于學(xué)生觀察不到位的雄蕊，教師可用以解剖好的油菜花的樣本進行認識油菜花雄蕊的指導(dǎo)，效果不錯。各種各樣的花教學(xué)反思這節(jié)課我對教學(xué)流程作了調(diào)整，在復(fù)習(xí)油菜花構(gòu)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由閱讀課文，了解完全花和不完全花，兩性花和單性花，雄花和雌花，然后引導(dǎo)學(xué)生開展對花的專題觀察，這是對油菜花一種花的觀察發(fā)展對多種花的觀察。校園里有一些花開放了，為學(xué)生的觀察活動提供了更多的機會，也創(chuàng)造了自主探究的空間，但自主不是放任，觀察是一項有目的、有指向的活動，小學(xué)生由于受年齡特征的影響，他們常常會注意那些不該注意的東西，為了提高觀察的實效，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把注意力放在那些有意義、有價值的信息上，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄都在觀察前讓學(xué)生充分討論，在小組內(nèi)作好分工。我讓學(xué)生閱讀教材中的例子，然后制訂小組觀察和研究重點的計劃，同時下發(fā)了對某種花的觀察記錄表，要求學(xué)生認真閱讀記錄表上的內(nèi)容，為有目的的觀察作好思想準備。因為這是一次對生命世界的探究，所以我還著重提示：要珍惜植物的生命，不要去傷害美麗的花朵；要注意安全，不要去校園的池塘邊。由于具體指導(dǎo)到位，學(xué)生增強了小組內(nèi)各成員的合作，觀察也更有目的，通過交流，學(xué)生進一步明白植物世界的多樣性?；ā⒐麑嵑头N子教學(xué)反思“花、果實和種子” 是科學(xué)四上新的生命單元的第三個課題。這是一個繼觀察各種各樣的花的教學(xué)活動后開展的又一個專題觀察活動。在觀察方法上，除了運用多種感官觀察，借助工具放大鏡、顯微鏡、鑷子等觀察外，還提示孩子們可以通過實驗幫助我們觀察。教師可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)雄蕊和雌蕊可能具有的功能，觀察雄蕊花藥里的花粉是否容易抖落，雌蕊的柱頭是否有粘性等等。然后再根據(jù)觀察到的事實證實自己的猜想是否正確。這也是培養(yǎng)孩子們推理能力的一個很好的載體。如果在觀察活動中補充一個模擬實驗：將“花粉”分別飄落在有粘性和沒有粘性的“柱頭”上。比較二者結(jié)果，將更有利于孩子們自己分析雄蕊和雌蕊的功能?？茖W(xué)課程標準明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。為了實現(xiàn)這一理念，本課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自主合作探究為主，通過提出問題、調(diào)查訪問和網(wǎng)上搜集、交流、驗證、得出結(jié)論等科學(xué)探究過程來激起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生體味科學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，從而達到本節(jié)課的教學(xué)目的。 由于教學(xué)環(huán)境的限制，找不到明顯有雄蕊和雌蕊的花，在課堂上我只能用課件來取代，也獲得了應(yīng)有的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，也沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、細心觀察能力和創(chuàng)造性的思維，因此我在今后應(yīng)多給學(xué)生準備充分的科學(xué)材料，讓學(xué)生能在他們應(yīng)有的環(huán)境中成長。把種子撒播到遠處教學(xué)反思在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，開花之后會是結(jié)果，結(jié)果之后會有種子，那么如何把種子散播出去呢？學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗很快說出風傳播蒲公英，教師抓住機會繪畫蒲公英的形狀，讓學(xué)生說出蒲公英的形狀象什么？學(xué)生能很輕松說出像降落傘，從而得出長得像蒲公英這樣的植物都會用風來傳播種子，引導(dǎo)學(xué)生明白植物種子的形狀決定了它的散播方式；學(xué)生還知道動物傳播蒼耳，教師也繪出蒼耳的形狀，蒼耳的形狀特點是它的外殼包圍著一圈倒刺，所以才會粘在動物的皮毛上，因為蒼耳種子的這種形狀，也是它散播種子的方式；學(xué)生還能說出水傳播椰子，只知道椰子長在海邊，所以會用水來傳播，但是學(xué)生不知道椰子的外殼可以防水，在水中不會腐爛，同是它在水中也會浮起來，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會發(fā)芽生長，所以它才會用水散播種子，舉例說明像桃子、蘋果在水中會腐敗，沉入水底，所以不可以用水來散播種子。最讓學(xué)生難于回答的是自體散播，學(xué)生只會說太陽一曬就會裂開，但是不知如何來敘述，教師加以引導(dǎo)從而使學(xué)生明白自體散播。最讓學(xué)生激動的就是把種子散播到遠處的視頻，那里許多的植物散播方式讓學(xué)生激動不已。特別是噴瓜的噴射種子方式真是讓人驚嘆不已。種子的萌發(fā)教學(xué)反思在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)這節(jié)課前，學(xué)生已熟悉了一些植物的種子，并知道了種子傳播的方式，但對于植物種子的基本結(jié)構(gòu)還是不甚明了。本課重點引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子的內(nèi)部構(gòu)造”。在課前，我就在實驗室浸泡了一些蠶豆、油菜、黃豆的種子，上課時采取小組分組實驗的方式，按照解剖、觀察、討論交流來研究，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛還是比較寬松，學(xué)生參與度也高。學(xué)生通過解剖蠶豆種子知道種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，種子由種皮、胚根、胚芽和子葉等部分組成，通過猜測、閱讀教材，了解了蠶豆種子胚根可以長成植物的根，胚芽是長成植物的莖和葉。對于子葉的在種子萌發(fā)中所起的作用，讓學(xué)生思考，提出問題和猜想，這是一項持續(xù)觀察的科學(xué)活動，我的目的不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)子葉在種子萌發(fā)過程中的作用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生耐心、較長時間的觀察事物的發(fā)展與變化，因有價值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不可能只是一兩次簡單的觀察，觀察也不是一件輕松愉快的事，要獲得有價值的信息，必須付出艱苦的、單調(diào)的、重復(fù)的工作，而這一切，必須滲透到平時的教學(xué)活動中。所以在課后，我要求學(xué)生繼續(xù)做實驗（種種子），觀察子葉在種子萌發(fā)中所起的作用。不知后事如何？在教學(xué)“浸泡種子”的環(huán)節(jié)：課文要求“各取10粒蠶豆、油菜、黃豆的種子，分別放到盛有200毫升水的燒杯里，浸泡1-2天，觀察變化，測量一下，種子吸收了多少水”。我包辦代替了“浸泡種子”活動，一是油菜籽太小，10粒油菜能吸多少水呢，況且放在盛有200毫升水的燒杯里，就是在50毫升的量筒也難正確測出吸水量，獲取數(shù)據(jù)的難度系數(shù)大；二是學(xué)生家里即使有蠶豆、油菜、黃豆種子，但家里、學(xué)校里有刻度的容器少無法滿足當前的需要。所以我就為學(xué)生浸泡了50顆黃豆，20顆蠶豆，上百顆油菜籽。包辦代替了，上課只簡單討論怎樣獲取數(shù)據(jù)。不知這樣的做法是否可取。動物的卵教學(xué)反思春天不只是植物的，春天也屬于動物。由植物的繁衍聯(lián)系到動物的繁殖，由植物的種子聯(lián)系到動物的卵，這也是對動物新生命研究的引入。本課的重點是通過對動物卵的研究，讓學(xué)生注意到植物和動物的繁殖有相似之處。引導(dǎo)學(xué)生從較大范圍的一般觀察到對某一特定對象的深入觀察，這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力是非常必要的。學(xué)生觀察了不同動物卵的圖片，知道動物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數(shù)量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產(chǎn)的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中體會到動物的卵是多種多樣的。不同動物的卵有好多不同的地方，那么同一種動物的卵又是怎樣的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥類產(chǎn)的卵。要求他們繼續(xù)觀察，找出同一類動物卵的相同點和不同點，由于有了前面的觀察經(jīng)驗，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動物的卵是不相同的，即使同一類動物的卵也是不一樣的，學(xué)生也明確了動物世界的多樣性。教學(xué)的重點引入了讓學(xué)生對雞蛋的觀察和探究。學(xué)生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部認識了雞蛋的形狀和特點。學(xué)生必須十分清楚的了解雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能更好的與植物種子進行比較。我讓學(xué)生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學(xué)生仔細觀察蛋黃后，發(fā)現(xiàn)蛋黃上有一個小白點，教師告訴他們這個小白點就是胚盤，是雞胚胎發(fā)育的部位，是雞的小生命所在。接著學(xué)生觀察切開的熟雞蛋，與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學(xué)生觀察后議論紛紛，認為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雞蛋大的一頭有空隙，有的學(xué)生從課外書上了解到這大的一頭是氣室，能為胚胎發(fā)育提供空氣。學(xué)生對雞蛋有了比較全面的了解，教師隨即讓他們推測一下，雞蛋的各部分相當于植物種子的哪個部分，學(xué)生小組討論后匯報，“我覺得蛋白、蛋黃相當于子葉”,“我認為胚盤相當于種子的胚”，“我覺得蛋殼相當于種皮”。那么雞蛋的各部分對胚胎發(fā)育又有什么作用呢，此時，學(xué)生的思維相當活躍，“蛋殼可以保護胚胎”，“蛋黃可以為胚胎發(fā)育提供養(yǎng)料”，“胚可以發(fā)育成小雞”，“氣室能為胚胎發(fā)育提供空氣”，“蛋白大概也是養(yǎng)料吧”，“我認為蛋白還可以提供水分”。通過深入的觀察與探究，學(xué)生明白了動物和植物相關(guān)聯(lián)的地方，而生命的研究才剛剛開始，它將會給學(xué)生帶來研究的樂趣。動物的繁殖活動教學(xué)反思動物的繁殖活動是新的生命最后一課，本科的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生知道卵生和胎生是動物繁殖的主要方式。繁殖是動物的基本特征。通過資料獲取和整理動物的不同的繁殖活動的信息。感受到動物新生命誕生的不易與繁殖的重要性。在教學(xué)的過程中我們能體會到孩子的天真與善良。有的孩子會問，“老師，我們是怎么來的？”有的孩子會回答“我媽媽說我是在大街上檢的?！边@是我們的老師要及時地糾正“你相信么？”孩子會及時地回答：“不信。”這時我會及時地抓住機會說“為什么？”孩子回答“我小姨，剛生了一個小弟弟，我想我們也是媽媽生的?！薄拔铱吹轿覌寢尩亩亲由嫌幸坏纻?，媽媽說那時生我是留下的?！薄拔覀儗W(xué)校的*老師懷孕了，里面有小寶寶”這時老師要保證科學(xué)的科學(xué)性，敢于讓學(xué)生了解真相?？赡苡泻芏嗟募议L都會對孩子這樣說：你是在大街上檢的；你是在沙土地里抱來的把真正的事實掩埋了，以為孩子大了自然會明白的，但是我們失去了教育孩子的好機會。如果我們大方的說出來，孩子可能會更能體會做父母的辛苦。第三單元：食物一天的食物教學(xué)反思一天的食物是小學(xué)科學(xué)四下食物單元的起始課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類”兩個主要活動構(gòu)成。本課旨在讓學(xué)生通過記錄統(tǒng)計一天的食物，體會食物的多樣性，發(fā)現(xiàn)一天的食物的簡單規(guī)律，并學(xué)會用多種科學(xué)的方法對食物進行分類。作為起始課，本課更希望學(xué)生能夠積極參與活動，激發(fā)對后續(xù)探究的興趣，而不是在一開始就讓學(xué)生嘗試比較嚴肅的探究，磨滅學(xué)生的興趣。執(zhí)教本節(jié)課后，我自問：這節(jié)科學(xué)課，到底要讓學(xué)生在哪些方面獲得發(fā)展？我認真回想整個教學(xué)過程，仔細分析每一個教學(xué)細節(jié)，經(jīng)過反思，我終于明白這節(jié)科學(xué)課的失敗之處在于：沒有在教學(xué)目標上落實課堂的實效性。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的支配者，教師只是一個促進者、參與者。教師要把握好尺度，既不能越俎代庖，又不能放之任之。課堂的實效性是教學(xué)的生命，教師的教學(xué)只流于形式，而不關(guān)注教學(xué)的實際效果，這樣的教學(xué)是失敗的教學(xué)。科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生認識科學(xué)。學(xué)生不僅要學(xué)會科學(xué)的知識與技能，掌握科學(xué)的方法，而且要學(xué)懂科學(xué)，形成科學(xué)價值觀，懂得和欣賞科學(xué)的本質(zhì)，運用科學(xué)知識解決社會、生活的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。食物中的營養(yǎng)教學(xué)反思這堂課我從學(xué)生熟悉的日常生活、飲食習(xí)慣入手，組織了系列探究活動。整個教學(xué)活動通過“相關(guān)資料”、“實驗驗證”、“看標簽”來了解食物中所含的營養(yǎng)。教學(xué)重點：知道食物含有哪些營養(yǎng)成分。教學(xué)難點：能辨別食物中的營養(yǎng)成分1學(xué)生通過先預(yù)測一些食物可能含有哪種豐富的營養(yǎng)，再通過相關(guān)資料證實；2實驗驗證：實驗一，脂肪的辨別方法實驗二，淀粉的辨別方法首先揭發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后根據(jù)提示掌握實驗的基本要領(lǐng)，采用分組合作的方法，認真完成實驗，填寫實驗單。3看標簽。了解食物標簽，得到該食物中所含的營養(yǎng)成分，得到一定的信息。這節(jié)課以常態(tài)課教學(xué)為目的，力求簡單、真實與高效。在科學(xué)課教學(xué)中，常態(tài)課的有效性表現(xiàn)在:“情、趣”的激發(fā)、“理論與實踐”的結(jié)合，讓學(xué)生擁有愉悅的心境，在輕松、愉快人的氛圍中得到所學(xué)的知識。營養(yǎng)要均衡教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，也很少。把以我設(shè)計了足夠的活動讓學(xué)生參與。課堂氣氛較好，大部分學(xué)生都有機會回答問題，而且學(xué)生對學(xué)生的內(nèi)容較感興趣，在課堂中注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生各抒己見，而且課堂上注意給學(xué)生充分的鼓勵與肯定。教學(xué)效果不錯。怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動的基礎(chǔ)。因此，在這個過程中，我先讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，讓學(xué)生自由發(fā)揮想像力，最后小結(jié)，幫助學(xué)生建立均衡營養(yǎng)的認識。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動中，讓學(xué)生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進行整體比較，關(guān)注每一餐是否也注意到各種營養(yǎng)均衡了。比如：早餐很多同學(xué)是面包、牛奶，或者包子，通過比較反思，發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)不均衡，缺少維生素，應(yīng)補充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學(xué)們對均衡膳食有了一個新的理解，我希望同學(xué)們通過此次學(xué)習(xí)活動，改變自己不好的飲食習(xí)慣，樹立健康生活的意識。不足之處：準備仍不充分，沒有準備好營養(yǎng)寶塔直觀圖，對學(xué)生的基礎(chǔ)了解不充分，另外，“學(xué)生喜歡什么食物”，是一個很好的設(shè)想，但是沒有讓學(xué)生充分發(fā)言，這里可以讓學(xué)生多發(fā)言，教師的評介不能有傾向，讓學(xué)生真實地回答，第一個學(xué)生回答：“喜歡吃西瓜，因為味道好”，這是學(xué)生內(nèi)心的想法，正是課堂上所提倡的，而后面一個學(xué)生從營養(yǎng)角度去考慮，符合本課的主題，但未免有些不真實，要給學(xué)生一些選擇的空間。生的食物和熟的食物教學(xué)反思生的食物和熟的食物這一課，是四年級科學(xué)下冊第三單元（食物單元）的第4課。食物是人類生存的基本保障，本課在教材中起主導(dǎo)地位，通過研究“吃”的問題，引領(lǐng)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，從每天經(jīng)歷的活動出發(fā)，展開一系列的科學(xué)探究活動。從而讓學(xué)生在關(guān)注身邊的科學(xué)，不斷深入到科學(xué)探究活動過程中，經(jīng)歷科學(xué)活動，提高科學(xué)素養(yǎng)。在處理本課的教材時，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一、觀察土豆，這個環(huán)節(jié)我的設(shè)計意圖：1讓學(xué)生在已有的辨別方式之上掌握新的辨別方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。2.通過交流匯報，使學(xué)生總結(jié)出生熟馬鈴薯在顏色，味道，氣味等方面的不同點，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納分析能力。二、在煮雞肉實驗這個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，舉例說說將雞肉粒變熟的方法，激發(fā)學(xué)生動手實驗的興趣。并為其的實驗做好鋪設(shè)。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生細致觀察雞肉變化過程中的狀態(tài)，能對雞肉變化過程中的重要特征進行描述。使學(xué)生認識到雞肉由生變熟過程中存在漸變的過程。本課總結(jié)部分我是借此回顧之前總結(jié)的食物在由生變熟過程中顏色，氣味，味道等會發(fā)生變化。并且可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新的變化方面形態(tài)或樣子。提升學(xué)生對食物由生變熟過程中幾個變化方面的認識。面包發(fā)霉了教學(xué)反思首先，我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的興趣。通過觀察，孩子們自然而然會有一個個的疑問：面包上怎么會有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉菌生長需要哪些條件？學(xué)生的觀察活動就是圍繞這些有價值的問題展開的。怎樣才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗他們會提出借助放大鏡、顯微鏡進行觀察。這是有目的的研究，是借助工具進行的科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生對細微部分進行觀察的能力。而讓學(xué)生用自己擅長的方式將霉菌的特點記錄下來，也是有目的的。科學(xué)地記錄觀察結(jié)果是這里很重要的一個目的，方法比知識重要。在學(xué)生研究完霉菌之后，我要求學(xué)生一定將雙手洗凈。其實這也是本課的一個教學(xué)重點。觀察完面包上的霉菌后，學(xué)生自然會想了解：霉菌的生長與什么因素有關(guān)。這就需要孩子們運用已有的經(jīng)驗和認識，展開討論。這也是一個值得探究的問題，需要孩子們對霉菌的生長條件作出假設(shè)或猜想，然后根據(jù)假設(shè)制定實驗計劃。由于實驗操作無法在課堂內(nèi)進行，所以實驗設(shè)計是這課活動的重點。學(xué)生設(shè)計實驗，能使他們的研究熱情高長，增加學(xué)生研究的興趣。同時，也不讓學(xué)生對教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性。引領(lǐng)學(xué)生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，是一個重要的后續(xù)活動。所以我會在課后督促和激勵學(xué)生，盡可能使每一個學(xué)生堅持每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，并引導(dǎo)他們分析和整理自己的記錄。結(jié)束后，我馬上進行了反思，我覺得，科學(xué)教師的角色我還沒有扮演好。在整堂課上我只扮演了組織者的角色，組織學(xué)生合作觀察發(fā)霉的面包、組織學(xué)生將觀察到的霉菌畫在黑板上、組織學(xué)生對霉菌的生長條件作出假設(shè)或猜想，并根據(jù)假設(shè)制定實驗計劃，然而另一個引導(dǎo)者角色卻根本沒有體現(xiàn)出來。特別是在學(xué)生匯報小組設(shè)計的實驗的時候，學(xué)生設(shè)計了很多實驗來驗證自己的猜測，我只想到了讓他們匯報出來注重了形式而沒有實質(zhì)性的解決問題；當學(xué)讓提到用兩個面包同時做實驗，這時教師就應(yīng)及時的提出對比實驗并復(fù)習(xí)其特點，而我卻是一句話代過；教師的語言導(dǎo)入不好，行體手段較差。不過，整個課堂氣氛較好，學(xué)生的自主性體現(xiàn)的較好，而且課堂上教師對各小組的評價較為及時。減慢食物的變質(zhì)速度教學(xué)反思減慢食物的變質(zhì)速度一課，是以學(xué)生的觀察比較活動為主線進行的。在教學(xué)活動中以觀察比較歸納綜合為重點。從新鮮的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀察比較活動入手，讓學(xué)生充分運用自己的感官親身經(jīng)歷以探究為主的觀察。本節(jié)課我注重對學(xué)生的探究問題的方法的培養(yǎng)。由于對腐著洗衣粉放在敗物品的觀察是學(xué)生從來沒有接觸的。因此，在觀察腐著洗衣粉放在敗的小魚的活動前，我提出這樣的問題：“我們可以用哪些方法來觀察呢？我們可以從哪些方面來進行觀察？”雖然學(xué)生的回答是多種多樣的，但這都是學(xué)生在思考后所得出來的，都經(jīng)歷了一個想的過程，對此我進行適當?shù)墓膭?。在教學(xué)中，我力求把學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交還給學(xué)生，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。在日常生活中每個人都離不開食物，但是變質(zhì)的食物吃后對身體是有害的，對于這一點學(xué)生可能意識不到。因此，我設(shè)計了這樣的一個課件，增強學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的積極性。課件的演示，學(xué)生自然而然的想到了很多問題，同時也會將自己的問題提出來，此時我將問題引到本課上來：如何減慢食物的變質(zhì)速度。在教學(xué)中使學(xué)生經(jīng)歷這樣的一個過程：從生活中發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生推測對自己的推測進行驗證（觀察、比較、探究）分析得出結(jié)論將所得應(yīng)用到實際生活中。食物包裝上的信息教學(xué)反思本課是食物單元的最后一節(jié)課，是一堂實踐性很強的課，因為每個人都會去買食物，所以我設(shè)計的活動盡量貼近實際生活，用實物作為觀察研究對象。首先請同學(xué)吃零食在課堂上還原學(xué)生自己吃東西時的情況，此環(huán)節(jié)既活躍了課堂，又讓學(xué)生明白自已在日常生活中飲食中存在的問題，從而將注意力自然地落到了觀察食物包裝上信息上來。然后，通過小組觀察最大限度地獲取食品包裝上的信息，并加以整理，使學(xué)生了解食物包裝上的眾多信息。通過鑒定團活動的設(shè)計讓學(xué)生明確“三無”食品的危害并通過“你想對喜歡購買三無食品的同學(xué)說些什么？”加強對食品安全的教育。本堂還重點對食品生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，進行重點觀察和討論。食物的保質(zhì)期是一個變量，它會隨著許多因素而改變還定的日期，食品的加工方式，包裝方式，保存方式，添加不同的添加劑等都會決定食品保質(zhì)期的長短。本課的重點就是了解食品保質(zhì)期長短的不同原因，并在日后的生活中能正確購買、保存食品。為便于觀察我選擇了具有代表性的材料進行研究。在比較影響保質(zhì)期長短因素時分別為學(xué)生提供了袋裝光明純牛奶、盒裝光明純牛奶、盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉，通過對比觀察及舉例說明，學(xué)生很快就能找到上述的幾種原因。在談到添加劑的問題時則以南酸棗糕為例進行分析，并簡單介紹防腐劑對我們的影響。第四單元：巖石和礦物各種各樣的巖石教學(xué)反思1、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)準備充分。課前我準備了各種各樣的巖石擺放在實驗臺和教室的講臺上，使學(xué)生一走進教室就好像置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還為每一組學(xué)生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、一張報紙（鋪在實驗桌上，把巖石擺在上面避免把實驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教學(xué)具準備充分，有利于學(xué)生觀察探究。2、不僅注重觀察方法的指導(dǎo)，而且注意指導(dǎo)學(xué)生做到觀察有序。在第一次上各種各樣的巖石時，由于我沒有強調(diào)觀察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現(xiàn)象后，便開始分組實驗。大部分學(xué)生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報觀察到的現(xiàn)象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現(xiàn)象。第二次上各種各樣的巖石時，在學(xué)生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學(xué)生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預(yù)定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上各種各樣的巖石時，不僅節(jié)省了觀察時間而且匯報觀察到的現(xiàn)象時說得有條理且說得全面準確。3、把握時機適時引導(dǎo)，利用對比觀察突出不同巖石的不同特征。我在巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生用兩塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這時我對學(xué)生說“正好看看里面是什么樣子的?！睂W(xué)生在老師的啟發(fā)下用放大鏡觀察并記錄觀察結(jié)果。在學(xué)生匯報魚化石特征時，我拿出一塊鵝卵石讓學(xué)生對比觀察，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)魚化石是一層一層的且很薄容易碎，鵝卵石卵圓形堅硬不分層質(zhì)地細密有的顏色單一有的上面有花紋。認識幾種常見的巖石教學(xué)反思圍繞以“突出從學(xué)生的已有經(jīng)驗和實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的過程，關(guān)注在探究過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念”的教學(xué)理念。本課的教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生當遇到各種不同的巖石時，應(yīng)該如何觀察，如何從已有的經(jīng)驗出發(fā)，用科學(xué)的方法有序觀察，關(guān)注巖石的本質(zhì)特征，能夠從觀察中獲得信息，將信息根據(jù)需要進行綜合與概括，進行準確的描述。能像科學(xué)家一樣經(jīng)歷一個科學(xué)的觀察過程，并在這個過程中既獲得觀察巖石的基本方法和技能，又能自我構(gòu)建“不同種類的巖石在結(jié)構(gòu)和構(gòu)造上有不同的特征”的科學(xué)概念。對四年級學(xué)生來說一堂課要觀察、記錄、描述六種巖石，并根據(jù)巖石的特征對照有關(guān)資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀察前沒做有效指導(dǎo)，學(xué)生在觀察時會無目的無頭緒的，最終探究不出什么結(jié)果。為了突破重點解決難點，要在學(xué)生觀察方法、觀察內(nèi)容方面做精心的指導(dǎo)。適當修改了實驗表格設(shè)計，降低了難度：化解了觀察的具體項目，主體采用了打勾的方式，去掉了因為材料關(guān)系聽聲音不明顯的一欄，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究。巖石的組成教學(xué)反思在本節(jié)的教學(xué)中也存在著以下問題：1、過高地相信了學(xué)生的自控能力，小組觀察討論時間過長。學(xué)生在拿到實驗材料后，在按老師的要求進行觀察后，并沒有及時地填寫實驗報告單，而是繼續(xù)在觀察著實驗材料，課堂時間被流失了。2、對文中第二部的內(nèi)容“常見的礦物”講少了，對教材的挖掘不深不精。教學(xué)中，學(xué)生雖說道了些對礦物的了解，但我在引導(dǎo)時少了，沒有做好進一步的拓展和延伸。3、總結(jié)、拓展不及時。在對文中一二部分的教學(xué)后，由于已下課，總結(jié)沒有及時更上，拓展少了。觀察、描述礦物(一)教學(xué)反思本課主要引導(dǎo)學(xué)生從“顏色”“硬度”兩方面觀察、描述礦物。在引導(dǎo)觀察描述硬度的過程中，我通過指甲、銅鑰匙和小起子（原定小刀，為安全起見改為起子）對礦物進行刻劃，來通過比較礦物的硬度。在第一課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的小組的記錄表上“鋁土礦、云母、石英、黃銅礦”四種礦物都是打了勾，有的在黃銅礦選項中用銅鑰匙刻劃也打了勾。詢問學(xué)生，他們都信誓旦旦地說確實有痕跡。難道真有意外？我讓這些小組學(xué)生再一次操作給我看。經(jīng)過這么一看，我才明白其中的原因。原來，學(xué)生在用指甲在四種礦物上刻劃時，在鋁土礦和云母上都留下了清晰的痕跡，然而在石英和黃銅礦上可刻劃時，留下的卻是指甲的痕跡（或者說是條痕）。而學(xué)生卻把這當成了刻劃的痕跡。根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，我適時調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面剛講過的條痕，結(jié)合指甲在黃銅礦上留下的痕跡，進一步理解了條痕和刻劃劃痕的區(qū)別，同時教育學(xué)生在實驗操作時要仔細觀察。后來的兩個班，在教學(xué)中我都加入了這一內(nèi)容。應(yīng)該說，這是一個意外收獲。利用這個實例既解除了學(xué)生的認識誤區(qū)，又利用現(xiàn)成的例子對條痕進行了進一步的認識，真是一舉兩得。巖石、礦物和我們教學(xué)反思本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流他們在課前收集的有關(guān)礦石和巖石用途的調(diào)查統(tǒng)計表，接著我組織同學(xué)全班進行交流和展示，交流時我在黑板上張貼一張大表記錄學(xué)生的發(fā)言，表格的形式與教科書一樣，只不過行數(shù)要多一些，在學(xué)生的發(fā)言的過程中有不夠清楚或錯誤的地方，我進行了適當?shù)奶釂柵c插話，通過這樣的形式，使學(xué)生更加深刻的認識到巖石和礦物在生產(chǎn)和生活中的用途很廣，人類的生存離一開巖石和礦產(chǎn)資源。從而很自然的引出巖石和礦物的保護和利用。在這個環(huán)節(jié)中，我首先問既然我們已經(jīng)知道了巖石和礦物的作用很廣，那么人們從哪里得到巖石和礦產(chǎn)呢？為什么說礦產(chǎn)是不可再生的資源呢？然后引導(dǎo)學(xué)生分組匯報，學(xué)生由于對巖石和礦產(chǎn)的形成不很了解，不能很好的回答，我給予了必要的補充，通過這個環(huán)節(jié)使學(xué)生樹立保護合理利用巖石的意識。