角的大小比較教學(xué)設(shè)計微課程信息主題名稱角的大小比較選題意圖把“角的大小比較”這一環(huán)節(jié)設(shè)計成微課，主要有以下幾點考慮：1.這一環(huán)節(jié)屬于整節(jié)課認識角的后半段，而且學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了角的表象，注意力的集中狀態(tài)正處于下滑趨勢，如果此時再進行講授式傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果會大打折扣。把其運用微課的形式呈現(xiàn)，圖文聲像并茂，對于學(xué)生來說新鮮而又陌生，渴求度自然變高，及時抓住了學(xué)生的注意力，再次從多角度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。2.“角的大小比較”這一環(huán)節(jié)既是本課的重點又是難點，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是學(xué)生用活動角動手操作比較，但對于“比角”方法的理解與掌握收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的差異，甚至出現(xiàn)不會用“比角”方法的現(xiàn)象?；谶@樣的考慮，改用微課的形式呈現(xiàn)，在演示操作、針對性講解中抽取角的本質(zhì)屬性，通過兩個角直觀地移動與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個角的關(guān)系，從而掌握比較角大小的方法，再配以教師針對性的講解，使知識點更加清晰，課堂更加開放，自然突破難點，充分顯示了微課的優(yōu)勢，達到最佳的效果。內(nèi)容來源青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元信息窗1中的內(nèi)容適用對象小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教學(xué)目標(biāo)1.經(jīng)歷比較角大小的活動過程，掌握比較角大小的方法，知道角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。2.在比較角的過程中，發(fā)展學(xué)生初步的觀察能力、動手操作能力及空間觀念。3. 創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。教學(xué)用途課前預(yù)習(xí) 課中講解或活動 課后輔導(dǎo) 其他可以在學(xué)生初步認識角，知道角有大有小后，教師設(shè)疑引導(dǎo)：怎樣比較角的大小呢？以此調(diào)動起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，進而播放微課，利用微課中的簡單動畫和針對性的講解指引學(xué)生理解掌握比較角大小的方法，知道角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，真正實現(xiàn)化難為易，變被動為主動的目的。知識類型理論講授型 推理演算型 技能訓(xùn)練型 實驗操作型答疑解惑型 情感感悟型 其他制作方式(可多選)拍攝 錄屏 演示文稿 動畫 其他預(yù)計時間6分鐘微課程設(shè)計教學(xué)過程（請在此處以時間為序具體描述微課程的所有環(huán)節(jié)）設(shè)計意圖（請在此處說明你為什么要這樣安排或選擇）設(shè)疑導(dǎo)入：前面我們共同認識了角，知道角有大有小，怎樣比較角的大小呢？運用問題形式導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂，增強了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件出示第一組紅角和綠角（張口一樣大，一個是邊長的紅角，一個是邊短的綠角）請同學(xué)們猜一猜哪個角大，哪個角?。繉W(xué)生猜測。猜測是探究的源頭，學(xué)生通過猜一猜增強操作探究的目標(biāo)感。課件用重疊法演示驗證紅角和綠角的大小，學(xué)生動手操作比較這兩個角的大小，最后達成共識：紅角與綠角一樣大。充分運用課件演示，使兩個角形象直觀地移動和重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個角的關(guān)系，效果明顯，也為下面的教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生動手操作的安排，真正體現(xiàn)了師生、生生之間的互動，提高學(xué)生參與活動的積極性，使他們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快！課件出示第二組紅角和綠角（在第一組角的基礎(chǔ)上把紅角的邊縮短，綠角的邊延長，張口不變）我要變魔術(shù)了，請仔細看，現(xiàn)在再猜一猜哪個角大，哪個角小呢？巧妙運用課件動畫的優(yōu)勢，讓學(xué)生眼前一亮！再一次抓住學(xué)生的注意力，進一步讓學(xué)生感受到雖然邊延長或縮短了，但是角的張口沒變，為突破第一個難點“角的大小與邊的長短無關(guān)”做鋪墊。課件用重疊法演示驗證紅角綠角的大小，學(xué)生第二次動手操作比較變化后兩個角的大小，最后達成共識：紅角與綠角一樣大。讓學(xué)生與課件同時動手操作驗證，更有助于學(xué)生對角的大小比較方法的掌握，在動手、用眼、動腦中加深對“邊延長或縮短，角的張口沒有變，就說明角的大小也沒有變”這一知識點的理解。設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩組角的大小比較，總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。問題的提出讓學(xué)生完全進入思考狀態(tài)，在思考中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納總結(jié)的能力。課件出示第三組紅角和綠角（一個邊長但張口小的紅角，一個邊短但張口大的綠角）瞧！老師又變出兩個角，這次哪個角大，哪個角小呢？學(xué)生猜測。此問題引發(fā)學(xué)生更深更全面的思考，通過遷移類推，讓學(xué)生更加明確猜測結(jié)果。課件再次用重疊法演示驗證紅角和綠角的大小，學(xué)生通過第三次動手操作比較達成共識：綠角大，紅角小。又一次把課件的清晰演示和學(xué)生的動手操作有機結(jié)合，進一步加深了學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識點的掌握，使得學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參與到教學(xué)活動中。設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：角的大小與張口的大小有關(guān)系。再次運用問題形式把學(xué)生帶入探究領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)中驗證角的大小與張口的大小有關(guān)?？偨Y(jié)提升：通過動手操作，我們發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與張口的大小有關(guān)。張口越大，角越大；張口越小，角越小。出示關(guān)于角的兒歌并朗讀。在總結(jié)、提升中拓寬知識面，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，又以兒歌形式出現(xiàn)，便于學(xué)生記憶，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展過程”的教學(xué)理念。設(shè)計亮點：1.巧妙運用微課，激發(fā)學(xué)生興趣。“角的大小比較”這一環(huán)節(jié)屬于整節(jié)課認識角的后半段，而且學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了角的表象，注意力的集中狀態(tài)正處于下滑趨勢，如果此時再進行講授式傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果會大打折扣。把其運用微課的形式呈現(xiàn)，圖文聲像并茂，對于學(xué)生來說新鮮而又陌生，渴求度自然變高，及時抓住了學(xué)生的注意力，再次從多角度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。2. 巧妙運用微課，掌握學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，是教學(xué)的一個難點。因為學(xué)生認知水平還處于具體形象階段，其思維活動需要一定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比如用實物演示，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作，其次是演示時角的位置方向大小容易變動，不易比較。于是把微課加入其中，在猜測問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過觀看、操作、思考，進一步加深對角的大小比較方法的理解掌握，問題的層層遞進，又把學(xué)生帶入探究的領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)中驗證角的大小與邊的長短無關(guān)，與張口的大小有關(guān)。這樣，就達到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，讓學(xué)生主動獲取知識，主動總結(jié)方法。在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中，達到“既長知識，又長智慧”的目的。