三年級(jí)上冊(cè)哪杯水多【教學(xué)內(nèi)容】三年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)進(jìn)行假設(shè)和猜想；學(xué)會(huì)正確使用量筒；會(huì)用量筒對(duì)水及其它液體進(jìn)行定量觀 察、采集數(shù)據(jù)并作簡(jiǎn)單記錄。2.知道怎樣比較物體的多少；知道使用測(cè)量工具觀察比感官更準(zhǔn)確、更有效。3.通過測(cè)量，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；在探究過程中，愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活；養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)習(xí)慣【教學(xué)重難點(diǎn)】 能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)的探究過程。學(xué)會(huì)正確使用量筒，知道使用量筒觀察比目測(cè)更準(zhǔn)確?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】每組三個(gè)大小不同的杯子，裝的水不一樣多。每組一把尺子，一支水彩筆、一塊抹布。透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測(cè)量好的水。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1.教師首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后讓學(xué)生觀察回答哪杯水多？哪杯水少？教師板書：哪杯水多2.教師提問：哪杯水多？你是根據(jù)什么來判斷的？3.學(xué)生回答。4.教師引導(dǎo)：除了水位高還有別的條件嗎？學(xué)生會(huì)說杯子相同，總結(jié)出杯子相同的情況下，水位高的水就多。（教師板書：杯子相同，看水位高低）5.再出示三杯水（水位相同，杯子粗細(xì)不同）讓學(xué)生觀察，哪杯水多？并說出根據(jù)什么判斷的，學(xué)生總結(jié)出水位相同，看杯子粗細(xì)。（板書：水位相同，看杯子粗細(xì)）二、小組學(xué)習(xí)，自主探究1.教師引導(dǎo)：每個(gè)組的桌子上都有三杯水，杯子不同，水位也不同，讓學(xué)生再來猜一猜哪杯水多？2.學(xué)生猜測(cè)。3教師引導(dǎo)：為什么會(huì)有這么多答案？原因出在哪？學(xué)生會(huì)總結(jié)出杯子不同，水位不同。（板書：杯子不同 水位不同）哪種猜想正確呢？能不能想個(gè)辦法來驗(yàn)證自己的猜想？4.學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地討論分析后會(huì)設(shè)計(jì)出多種方案。如：用相同的杯子量；分別倒入一個(gè)大杯子畫刻度；稱重量；同樣的杯子比杯數(shù)；用注射器抽；打孔比誰先流完等。5.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，教師總結(jié)，這些都是測(cè)量的方法。（板書：測(cè)量）6.教師給大家準(zhǔn)備好了各種儀器，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案選擇儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。7.教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。如：倒水時(shí)不要灑了、選擇適當(dāng)?shù)牟牧?、合理分工，不要把水弄混了等?.在學(xué)生弄清了實(shí)驗(yàn)注意的問題后，各小組開始實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑1.實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各組采用了不同的方法來實(shí)驗(yàn)，但結(jié)果都是一樣的。2.教師引導(dǎo)：有沒有簡(jiǎn)單有效的方法知道水的多少呢？人們?yōu)榱私鉀Q這個(gè)問題發(fā)明了量筒（板書：量筒）3.認(rèn)識(shí)量筒學(xué)生分組觀察量筒，認(rèn)識(shí)量筒的構(gòu)造，比如：?jiǎn)挝弧⒆畲罅砍?、每一小格所代表的量。（板書：毫升ml）課件展示倒上水的量筒什么樣。4.播放微視頻“量筒的使用”使學(xué)生學(xué)會(huì)使用量筒。先讓學(xué)生說量筒該怎么用，然后微視頻展示量筒的用法。5.使用量筒測(cè)量，發(fā)現(xiàn)存在問題第一步：每組測(cè)量一杯老師提前測(cè)量好了的40ML的水，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)第二步：匯報(bào)結(jié)果。有的小組測(cè)的比較準(zhǔn)確，有的小組測(cè)的結(jié)果差別行大。第三步：找出失敗原因，鞏固量筒的正確使用方法。四、總結(jié)概括，抽象提升1.教師引導(dǎo)：因?yàn)橛辛说谝淮螠y(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，所以讓學(xué)生先估計(jì)一下桌上杯子里的水有多少，并把估計(jì)的數(shù)字填在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，再用量筒進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生測(cè)量出3號(hào)杯70毫升、2號(hào)杯60毫升，1號(hào)杯65毫升。五、鞏固應(yīng)用，拓展提高1.介紹量杯。剛才我們用量筒準(zhǔn)確地測(cè)量出每杯水的體積是多少，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)室里還有許多測(cè)量液體體積的儀器，這叫量杯。2.認(rèn)識(shí)日常生活中使用的測(cè)量液體的工具。那么，除了這些實(shí)驗(yàn)室里用的測(cè)量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測(cè)量液體體積的工具，（學(xué)生會(huì)說家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶），為什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少藥，喝了多少奶等）3.自己動(dòng)手制作一個(gè)量杯。大家知道的真不少。既然測(cè)量液體的體積在我們的生活中應(yīng)用得這么廣泛，大家想不想擁有一個(gè)屬于自己的測(cè)量工具？（學(xué)生說想），請(qǐng)同學(xué)們課后研究研究，自己也做一個(gè)，可以用它來測(cè)一測(cè)自己買的飲料夠不夠數(shù)？自己喝的一杯水到底有多少？（設(shè)計(jì)方案：每組大、中、小，粗細(xì)不同的塑料瓶各1個(gè)，水量分別為130毫升、150毫升、100毫升；量筒1個(gè)，杯子1個(gè)，鉛筆、彩筆、橡皮各一個(gè)，測(cè)量記錄單1張。教師用：量筒圖，測(cè)量總記錄表，三個(gè)大小、粗細(xì)不同的塑料瓶，里面裝有色水分別為130毫升、150毫升、100毫升。）六、自我檢測(cè)1要準(zhǔn)確地測(cè)量水的多少，就要用到 。它是測(cè)量 的工具，一般用 作單位，用 表示。用它測(cè)量時(shí)視線要和 相平。2.下面的說法哪些是正確的？（1）量筒是測(cè)量液體體積的工具。（2）一瓶礦泉水大約有50毫升。（3）使用儀器測(cè)量比感官更準(zhǔn)確。（4）量杯也是測(cè)量液體的工具。3.生活調(diào)查：下列飲料一瓶的容量是多少毫升？可樂、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、礦泉水、橙汁。七、板書設(shè)計(jì)8哪杯水多杯子相同，水位不同水位相同，杯子粗細(xì)不同杯子不同 水位不同測(cè)量 量筒 ml教學(xué)反思這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，能夠掌握比較液體多少的方法，通過教學(xué)實(shí)踐，我感到本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。適度、適當(dāng)、適時(shí)地使用多媒體，微視頻，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)問題情景，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量，既激起了學(xué)生的探究欲望，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了方法。把科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使課堂充滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。在教學(xué)中我力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過程：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、搜集整理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流、多元化評(píng)價(jià)、拓展探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，我把重點(diǎn)放在猜想“比較水的多少”的方法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學(xué)生大膽猜想的確是進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想后，個(gè)個(gè)體驗(yàn)成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會(huì)了探究的樂趣。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)成功的另一點(diǎn)體會(huì)是：教師能以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過程，而不是指導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)探究過程。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的融洽，按照“猜想方法實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)識(shí)量筒”三個(gè)層次，使學(xué)生比較順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課的成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。在教學(xué)過程中，有個(gè)別細(xì)節(jié)處，總覺得處理得不夠理想：一是學(xué)生猜想出的方法很多，我要求他們選擇其中幾種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗(yàn)證。二是部分學(xué)生思維受限于課堂，還是重知識(shí)技能，缺情感價(jià)值觀，影響著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，這些都需要我今后教學(xué)中進(jìn)一步領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與新課程共同成長(zhǎng)。