111歸去來兮辭第二課時   歸去來兮辭第二課時       第二課時      教學(xué)要點(diǎn)      檢查背誦。由學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)劚疚牡膶懽魈攸c(diǎn)。突破難點(diǎn)，理解述志中流露的或喜或哀，或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。探究拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識。      教學(xué)過程      一、教師示范背誦，檢查學(xué)生背誦情況，個別抽查、輪流背誦或滾動式背誦      二、本文在藝術(shù)手法方面有何特點(diǎn)？試結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)、鑒賞心理作簡單分析      學(xué)生暢所欲言，教師不得隨意評論，即使有人認(rèn)為本文手法平平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生作出各種合乎情理的評價。      教師可以出示歷代文人對歸去來兮辭的評價。      投影：      （1）“晉無文章，惟陶淵明歸去來兮辭一篇而已?！保W陽修）      （2）“歸去來兮辭沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿之痕?！保ɡ罡穹牵?#160;     （3）“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳?！保ㄔ脝枺?#160;     學(xué)生思考，領(lǐng)悟。      教師點(diǎn)撥：從語言、情感、用典、托物言志等方面分析即可。      三、難點(diǎn)突破      提問：有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”含有悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓@個問題的看法。      學(xué)生討論。      明確：“兼濟(jì)天下”規(guī)范了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩人、田園詩人，他的“濟(jì)世”的確讓人費(fèi)解。文中為我們呈現(xiàn)了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著陶淵明消極避世。      古代出仕是文人志士必然的價值取向，在封建專制獨(dú)裁統(tǒng)治下，他們只能在無條件服從與維護(hù)自身尊嚴(yán)、保持獨(dú)立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過歸隱的心緒，在前面介紹陶淵明創(chuàng)作題材時曾提到過，陶晚年作過大量的詩作，“猛志”一詞出現(xiàn)多次，這表明顯然有一股濟(jì)世的熱流貫穿他的一生，其平淡自然的詩風(fēng)始終未能掩蓋此股熱流的躍動，看似恬淡的歸隱并不意味著痛苦的消失，而是象征著苦難的加劇，即“自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲?”“歸去來兮！”“已矣乎！”“胡為乎遑遑欲何之?”這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。      詩人回歸田園，崇尚自然，這里“自然”指人的質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字里行間我們不也體味到濟(jì)世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎?      因此，理解歸去來兮辭的思想感情，既要考慮到有回歸田園的歡悅，又要認(rèn)識到理想受挫的失落和憂傷之感，應(yīng)有完整的認(rèn)識。      四、探究性閱讀訓(xùn)練      提問：本文序文說，本文寫在乙巳歲十一月。但具體時間有爭論。有人說本文寫在陶淵明辭官歸隱之初（如課本注釋），是追敘和實(shí)錄之作；有人說寫在辭官歸隱之前、將歸之際，人未歸而心已先歸，是想象之作。請你推敲一下本文的寫作時間，你覺得哪種說法更合理？      學(xué)生分組討論，組員積極發(fā)言，組長作總結(jié)。然后各組由組長作代表性發(fā)言，全班交流。      如時間較緊，可以先提出問題，讓學(xué)生課下完成，每人交一份研究性報(bào)告。重在激發(fā)他們探求未知的興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力。      五、分類歸納文言知識      1.本文出現(xiàn)了五個疑問代詞，請找出來，分析它們的詞義。      明確：田園將蕪胡不歸(田園快要荒蕪了，為什么不回去呢?)      奚惆悵而獨(dú)悲(為什么還愁苦獨(dú)自悲傷呢?)      復(fù)駕言兮焉求(我還乘車出去干什么呢?)      曷不委心任去留(何不隨心任意地生活呢?)      胡為乎遑遑欲何之(為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢?)      2.“之、以、兮、而、來”五個文言虛詞用法歸納。      學(xué)生在文中找出例句，分析。            4.判斷下面三句話的句式特征。      A.寓形宇內(nèi)復(fù)幾時?      B.將有事于西疇。      C.復(fù)駕言兮焉求?      明確：A.省略句，“宇”前省略介詞“于”；B.介賓結(jié)構(gòu)后置；C.賓語前置句。疑問句中代詞作賓語前置。      5.課后思考練習(xí)第三題有4個實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。      學(xué)生思考回答，教師訂正。      明確：            六、課堂小結(jié)      本文語言樸素，音節(jié)諧美，猶如天籟，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親，同學(xué)們都不禁陶醉其中。我們應(yīng)感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅(jiān)不可摧的堡壘，為我們營造了平淡自然的藝術(shù)境地。讓我們永遠(yuǎn)記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟。      七、布置作業(yè)      閱讀讀本P266世說新語五則，并思考這五則作者的認(rèn)識是否全部可取，哪一則的意義比較深遠(yuǎn)。      板書設(shè)計(jì)（略）                  111