激活詞語 用心靈觸摸詞語的溫度詞語教學(xué)例談一、案例背景：詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，老師們往往會有這種感受：很多詞語，其詞意仿佛只可意會，不可言傳。如果非要用語言符號注釋一遍，感覺味同嚼蠟，反倒喪失了詞語在文本中靈動的生命力。但如果就讓學(xué)生讀讀說說，又總覺得沒有把癢癢撓到位，周身不暢。如何讓詞語的理解既深入到文本，理解其表情達(dá)意的重要作用，又讓學(xué)生倘佯在氤氳的語言氛圍中，感受語言文字帶來的美好體驗(yàn)?zāi)兀抗P者做了一些學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐。二、案例描述（一）“生活體驗(yàn)”法案例一 蒲公英中的“囑咐”師：太陽公公看見了，親切地囑咐他們。什么叫“囑咐”？生：（無人回答）師：你們早上來學(xué)校時，爸爸媽媽是怎樣對你們說的？生：我爸爸對我說：“路上要小心來來往往的各種車子，注意交通安全?！睅煟哼@就是“囑咐”。請下一個小朋友用上“囑咐”說說爸爸媽媽的話？生：媽媽囑咐我，上課要用心聽講，積極開動腦筋，不做小動作。師：那么，你們知道“囑咐”是什么意思了嗎？生：“囑咐”就是“再三地說”“再三叮囑”的意思。師：你們應(yīng)該聽爸爸媽媽的囑咐的話語。從這里我們可以知道，“囑咐”這個詞應(yīng)該在什么情況下使用？比如生：長輩對小輩生：上級對下級。師：看課文太陽公公是怎樣囑咐的，能讀出囑咐的語氣嗎？【評析】三年級的學(xué)生由于年齡小、閱歷淺、知識面窄，理解詞語時，若用一些抽象詞語解釋，往往很難理解。生活是寫作的源泉，文章中的相關(guān)詞語總能在生活中找到它們的影子。若聯(lián)系生活實(shí)際，給課堂注入了源頭活水，調(diào)動學(xué)生的形象思維、已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解這些詞語，產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生一個“交流的課堂”，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”， 充分體現(xiàn)了生活中有語文，語文中有生活這一理念，則會收到事半功倍的效果。當(dāng)老師架起孩子生活實(shí)際和文本語境的橋梁時，孩子的思維順利地越過了深奧的文字鴻溝，來到可感可知的真實(shí)世界，“以身體之，以心驗(yàn)之”，不僅理解了“囑咐”的詞義，還學(xué)會了如何運(yùn)用它，且深深地刻在了心里。 （二）情境結(jié)合法案例二詹天佑中的“贊嘆不已” 師：許多到中國來游玩的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。請同學(xué)們想像一下，他們看到京張鐵路時是怎樣贊嘆的？生：外賓望著這偉大的工程，伸出大拇指連聲稱贊：“了不起，了不起！”生：外賓望著京張鐵路，贊嘆道：“你們中國人真能干！詹天佑，好樣的！”生：外賓看著氣魄雄偉的京張鐵路，止不住嘖嘖稱贊：“多偉大的工程呀！”師：同學(xué)們的想象力真豐富！下面請同學(xué)看課件：“已”在字典中有如下四種解釋：1、停止；2、已經(jīng)（跟“未”相對）；3、后來；4、太、過。 師：“贊嘆不已”的“已”應(yīng)取哪種解釋？生：“贊嘆不已”的“已”應(yīng)取第一種解釋即“停止”的意思。師：回答很正確?，F(xiàn)在，誰能說出“贊嘆不已”的意思？生：“贊嘆不已”就是贊嘆個沒完，贊嘆個不停的意思。生：“贊嘆不已”就是不停地贊嘆。師：對，像剛才大家這樣，你也贊，我也贊，贊嘆個沒完沒了，就是贊嘆不已。我們一起動筆來贊嘆這位杰出愛國的科學(xué)家。（學(xué)生課堂練筆）師：請同學(xué)來讀讀自己的贊美之詞。【評析】很多時候，我們可以通過查閱工具書的方法讓學(xué)生知道詞語的意思、用法，但這樣的理解往往是抽象的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！睆闹形覀儾浑y看出：要想讓學(xué)生有效地“咬文嚼字”，就必須將詞語與其所在的課文緊密結(jié)合，在課文情境中“咬文嚼字”。 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中，增強(qiáng)了文本的完整性、擴(kuò)展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，同時又能實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正做到活化課文的語言，使得表達(dá)能力就得到發(fā)展。教師應(yīng)“授之以魚”，更應(yīng)“授之以漁”。（三）表演體會法案例三小稻秧脫險(xiǎn)記中的“氣勢洶洶” “不由分說” “蠻不講理”師：誰愿意上來和老師一起進(jìn)行表演的？（學(xué)生有些羞怯，部分學(xué)生舉手，我選擇了部分學(xué)生）師：現(xiàn)在老師是小稻秧，你們是那些雜草。你們這群雜草一開始是把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住的，你們應(yīng)該怎樣做？（開始學(xué)生站成一排面向臺下。我說了這句話，有學(xué)生立刻領(lǐng)悟過來，我?guī)椭鷮W(xué)生讓他們站成圈，把我包圍在其中）師：好，現(xiàn)在是團(tuán)團(tuán)圍住了。下面你們應(yīng)該說什么呢？生：快把營養(yǎng)交出來！師：說得真不錯！再加上點(diǎn)動作就好了！你要把自己變得兇一點(diǎn)，你可以怎么樣呢？（有學(xué)生開始嘗試把手叉在腰上，收起笑容，手指向我）師：動作真不錯！再加上語言試試看！（手叉腰）生：快把營養(yǎng)交出來！師：我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？（表演的學(xué)生有點(diǎn)不知所措）師：（轉(zhuǎn)向臺下坐著的學(xué)生）你們說他們應(yīng)該怎么辦呢？（生讀書）：這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)。生：（紛紛撲向“小稻秧”搶營養(yǎng)，推推搡搡，撕扯著） 師：剛才這群雜草兇不兇？生：兇！師：這就叫做“氣勢洶洶”。師：他們聽不聽小稻秧解釋？生：不聽！師：這個就叫做“不由分說”。師：這群雜草有沒有跟小稻秧講道理??？生：沒有！師：這就叫做“蠻不講理”。【評析】我們所面對的畢竟還是一群十歲左右的孩子，如何在課堂上能夠寓教于樂，這個一直是我們努力追求的最終目的。愛動、表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生扮演課文中的角色，及時組織課堂表演活動，學(xué)生的課堂參與興趣將大大提高。因此，語文教學(xué)中可以盡量利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)表演情境，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。通過動作的演示，現(xiàn)場的觀察和直接的領(lǐng)悟，使靜止枯燥的文字符號在學(xué)生的眼前活起來，美起來，亮起來，獲得了生命的動感，詞語的豐富內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了直觀的彰顯和靈動的外化，從而在自身行為的實(shí)踐中自然地明白了這些詞語的意思，讓學(xué)生的感性世界和精神領(lǐng)域產(chǎn)生了互動和交融，為學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。（四）歸類梳理法案例四二泉映月中的相關(guān)詞語在二泉映月一課中詞語教學(xué)中，我模擬名師采取“詞串”的方法，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。在讓孩子們初讀課文后，我引導(dǎo)孩子找出了這樣三組詞語月光如銀 雙目失明 委婉連綿月光似水 賣藝度日 升騰跌宕靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏水波映月 向往光明 恬靜激蕩【評析】從這三列15個詞語中，不難發(fā)現(xiàn)，對這些詞語進(jìn)行歸類梳理，并根據(jù)詞語的內(nèi)容將之分為三列，不僅使學(xué)生了解了文本中的明線，還凸顯出了寫作的暗線。安排環(huán)節(jié)恰當(dāng)理解了每組詞語，對“二泉映月”樂曲旋律已了然于胸，并深深地感悟到阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)?、對光明的向往，對音樂的極其熱愛。這樣的詞語教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在認(rèn)讀中理解、積累了詞語，更理清了文本的條理，教學(xué)明晰而又高效。詞語教學(xué)既不能搞單打獨(dú)斗，也不能眉毛胡子一把抓，搞得雜亂無章，而是要應(yīng)教學(xué)之需要，梳理歸類，重新組合，為學(xué)生理解記憶提供方便，為教學(xué)內(nèi)容的起承傳合作輔助，為營造教學(xué)的意境服務(wù)。（五）字形分析法案例五青海高原一株柳中的“鍛鑄” 生：“鍛鑄”這個詞語我不懂。師：那你就字形看看，這個詞語跟什么有關(guān)？生：有“金字旁”，跟金屬有關(guān)，我想，就是煉鐵吧！師：對的！你知道煉鐵的過程嗎？生：就是將金屬在火中一次次煅燒。師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進(jìn)模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什么意思？從這個鍛鑄中你感受到了什么？生1：“鍛鑄”就是指在極其艱苦的環(huán)境中鍛煉。生2：這是一個經(jīng)受了很多磨難的過程。生3：我想到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語。生4：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬苦。【評析】漢語的構(gòu)字方法有很多：象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借；構(gòu)詞方法有很多：偏正、動賓、動補(bǔ)像這類可以 “顧名思義”的詞語也有很多，我們可依據(jù)造字構(gòu)詞方法，對詞語進(jìn)行有針對性地猜度。只要我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都能夠憑借自己的已有知識解讀、積累詞語。三、結(jié)語文字不是無情物，一字一句總關(guān)情。詞語的教學(xué)方法眾多，筆者在這里所例舉的只是冰山一角。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。”是呀，當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學(xué)生的心中是無生命的。語文課本中的語言文字非常優(yōu)美，它們是充滿生命力的。作為教師，在教學(xué)中要運(yùn)用一切教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的原有積累，激活詞語，讓學(xué)生感受到這些生命，用心靈去觸摸詞語的溫度，才能真正體會課文詞語的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。