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教學(xué)無憂http://jiaoxue5u.taobao.com/專注中小學(xué) 教學(xué)事業(yè)！ 《荷塘月色》課堂實錄 山東省實驗中學(xué)???? 郭尚民 教學(xué)目標： 1.品味語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧 2.體會作者復(fù)雜的思想感情 教學(xué)安排：一課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 ?? 教師（下簡稱師）：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書篇目、作者）朱自清先生曾經(jīng)很自信地說，他有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創(chuàng)造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。 二、誦讀感知 師：首先，我朗讀一遍課文。同學(xué)們在聽準字音的基礎(chǔ)上，感受文本內(nèi)容，體會其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲） 師：課文讀完了，請同學(xué)們說一說文本的主要內(nèi)容是什么？ 生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。 師：其他同學(xué)還有補充嗎？ 生：作者還抒發(fā)了他的情感。 師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。 師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。 生：四、五、六自然段。 師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？ 生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。 師：有不同意見嗎？ 生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。 師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？ 生：月色無形無聲，很難把握。所以借助荷塘來寫。 師：側(cè)面描寫，這才是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？ 生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。 師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。 三、品味語言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個環(huán)節(jié)） ?? ?第一部分：鑒賞四、五段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點，教師適當引導(dǎo)。 師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學(xué)讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進去。 生：（有感情地讀） 師：同學(xué)們說這位同學(xué)讀的怎么樣？ 眾生：挺好。 師：不錯，這位同學(xué)開了個好頭。下面同學(xué)們仔細閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子，談?wù)勀愕睦碛?。準備好了請舉手。（給學(xué)生二三分鐘思考時間） 生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動。 師：很好，感受到了作者的感情的流動。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢？ 生：美好，沁人心脾。 師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？ 生：還有若有若無、不清晰的特點。 師：同學(xué)們以前接觸過通感這種手法嗎？ 生：接觸過。 師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法并不少見，能舉個例子嗎？ 生：（一時想不出）對不起，想不出來。 師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動。生活中的例子也很多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。 師：同學(xué)們繼續(xù)說說你喜歡的句子。 生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意。“脈脈”本來是形容人深含感情的樣子，這里用來寫葉子，很新穎。 師：體會得不錯。不過，作者看到流水了嗎？ 生：哦，沒有，是……聽到了。 師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。 生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當然是荷葉相連了。 師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個詞。學(xué)習(xí)母語，我們要充分發(fā)揮想象力，因為他們是有血有肉的，不是冷冰冰的。 生：我覺得“這時候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風(fēng)吹過來，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。 師：你描述得很生動。不過我有個疑問，荷塘里的風(fēng)能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？ 眾生：（笑） 師：“像閃電般”，是形容風(fēng)勢之大嗎？ 生：形容速度快。 師：有一個詞，讀顫（chàn）動還是顫（zhàn）動。 生：顫（chàn）動。 師：繼續(xù)鑒賞。 生：我喜歡“一粒粒的明珠”。“ 粒?！边@個疊詞有一種音韻之美。 師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強化了豐富了詞的意蘊，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。 ??? 生：（齊讀） 師：繼續(xù)鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜歡的句子。（給學(xué)生二三分鐘思考時間） 生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。 師：牛如和輕紗是形容月光嗎？ 生：是“青霧”。 師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。 生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個女孩的名字。 師：你說得真精彩，體會得很細膩，從一個音譯的詞語體會到作者的一份匠心。 生：我喜歡“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。 師：很好，還有比這更美的影子嗎？ 生：（齊）還有楊柳的“倩影”。 師：同學(xué)們應(yīng)該留意一下生動的動詞，作家錘煉語言，很多時候就是體現(xiàn)在動詞上。比如畫在荷葉上的“畫”字，換個詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？ 生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之擠壓成像的感覺。 師：體會的好。畫字還容易引發(fā)人的聯(lián)想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。 第二部分：質(zhì)疑探究 師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同意見，認為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學(xué)們怎么看？ 生：這和文章的寫作對象有關(guān)，月下的景物當然應(yīng)該柔和一點，朦朧優(yōu)美一點。 生：也和作者的心情有關(guān)。寫作背景是1927年7月，社會黑暗，江南血雨腥風(fēng)，作者作為極富良知和責任感的知識分子，他內(nèi)心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚的東西來。 師：同學(xué)們體會得很好。我們不妨改成陽剛一點的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風(fēng)格表現(xiàn)一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監(jiān)視清華園的哨兵吧！” 生：（大笑） 師：同學(xué)們自然地聯(lián)系文章的寫作內(nèi)容和背景來談，非常好。形象和語言風(fēng)格要考慮整體語境。 四、體會情感（問題探究） 師：第六段有這么幾句話，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。作者明明說過自己“愛熱鬧，也愛冷靜”，為什么面對蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地欣賞了呢？ 生：因為作者的心情很不寧靜，而且這種情緒時時涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。 師：同學(xué)們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？ 生：江南采蓮圖看似熱鬧，內(nèi)在卻是很寧靜的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。 師：很好。原來表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點，一個是寧靜，還有什么相同的呢？ 生：另一特點是都很美好。 生：還有都充滿溫情。 生：還有個特點就是人在其中都能盡情表達自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達對愛情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達對美好事物的喜愛之情。 師：同學(xué)們說的很精彩，二者還有一個相同點就是如同夢境?！昂上阍律珗D”是作者靜夜的一個夢，江南采蓮圖是作者一個久遠的夢。同學(xué)們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿了夢幻的特點，朦朧、寧靜、安逸。 生：是的。 師：作者那么喜歡美好的夢境，可惜這種美好照不進現(xiàn)實，所以內(nèi)心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，希望同學(xué)們課下繼續(xù)鑒賞。 師：最后送同學(xué)們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認為，有時候我們的身邊不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現(xiàn)美的才情。希望同學(xué)們課下多多閱讀精美的文學(xué)作品，培養(yǎng)美的鑒賞力，也從而提高寫作水平。下課。同學(xué)們再見。 生：老師再見! w.w.w.g.k.x.x.c.o.m 客服唯一聯(lián)系qq 1119139686 歡迎跟我們聯(lián)系