11 短文二篇教學目標課題短文二篇課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測?？蛇m當調(diào)節(jié)。教學目標知識與技能識記相關文學常識及重點文言詞語，品味并積累文中寫景的優(yōu)美語句，朗讀并背誦課文。過程與方法學習借景抒情的寫作方法，學會把握作者的思想感情。情感、態(tài)度與價值觀領會文章的意境，激發(fā)熱愛祖國河山的情感。課前準備課前預習作者簡介陶弘景（456536），字通明，自號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時思想家。他的思想脫胎于老莊哲學和葛洪的神仙道教，并雜有儒家和佛教觀點。書法方面，工草隸，行書尤妙。此外，他對歷算、地理、醫(yī)藥等也有一定研究。著有陶隱居集本草經(jīng)集注等。蘇軾（10371101），字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人，宋代文學家。與辛棄疾同為豪放派詞人代表，并稱“蘇辛”；與其父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”。他在散文、賦、詩、詞、書畫等方面都有很高的造詣，與唐朝的韓愈、柳宗元，宋代的歐陽修、王安石、曾鞏及其父蘇洵、弟蘇轍合稱“唐宋八大家”。代表作有題西林壁飲湖上初晴后雨水調(diào)歌頭赤壁賦石鐘山記等。背景材料答謝中書書 南北朝時，政局動蕩，社會混亂，不少文人遁跡山林，從自然中尋求精神上的解脫。因而他們常常在書信中描山畫水，表明自己的興趣愛好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。記承天寺夜游 本文寫于宋神宗元豐六年（1083），當時，作者因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,做著有職無權的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色進行了美妙的描繪，真實地記錄了他當時生活的一個片段。讀準字音夕日欲頹（tuí） 沉鱗競躍（yuè） 與其奇者（yù） 未寢（qn）相與（y） 遂（suì） 藻（zo） 荇（xìn）一詞多義與：未復有能與其奇者(動詞，參與，這里有“欣賞”“領悟”的意思,讀ù) 念無與為樂者(連詞，和、跟、同，讀)之：山川之美（助詞，的） 孔子云：何陋之有（助詞，賓語前置的標志，不譯）時：四時俱備（名詞，季節(jié)） 春冬之時（名詞，時候）詞類活用（1）五色交輝（名詞用作動詞，輝映）（2）相與步于中庭（名詞用作動詞，散步）古今異義歇：古義：消散。例句：曉霧將歇。 今義：休息。念：古義：考慮，想到。例句：念無與為樂者。 今義：想念。但：古義：只是。例句：但少閑人如吾兩人者耳。 今義：表轉折，但是。耳：古義：語氣詞，相當于“罷了”。例句：但少閑人如吾兩人者耳。 今義：耳朵。特殊句式（1）判斷句蓋竹柏影也（“也”表判斷）（2）狀語后置句相與步于中庭（“于中庭”是“步”的狀語）教學過程新課導入中國的文人似乎與山水、自然有著特別的情結，這是一種說不清道不明，好像永遠無法割斷的情愫。人生得意時，他們走向自然，向山山水水、一花一草笑談自己心中的萬丈豪情；仕途失意時，他們退隱江湖，大自然就成了他們最好的傾訴對象。多情文人與美麗山水結合的結果就是那一篇篇傳誦千古的至情至性的美文，景以人名，人以景傳。今天學習的兩篇美文，一篇宛如一幅清麗的山水畫，一篇繪就一幅淡雅的月夜圖，都向我們展示了大自然的清純美好。語言樸素自然，富有詩情畫意。新課展開答謝中書書【朗讀課文，翻譯重點句子】1.曉霧將歇，猿鳥亂鳴。2.夕日欲頹，沉鱗競躍。3.實是欲界之仙都。4.自康樂以來，未復有能與其奇者。參考譯文：1.清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲。2.太陽快要落山了，潛游在水中的魚爭相跳出水面。3.這里實在是人間的仙境啊。4.自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。【初讀課文，整體感知】1.山川之美，在詩人陶弘景的筆下是怎樣的情景？（引原句） 高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。2.作者是怎樣從聽覺與視覺的角度來寫一天中的景物變化？（引原句） 曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。 3.作者從哪幾個方面描繪自己隱居地的秀美景色？ 從形態(tài)、色彩、聲音三個方面描摹其美景?！驹僮x課文，梳理結構】理清背誦思路，指導學生背誦。全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。【反復誦讀，感受美景】作者筆下的景色很美，請問，美在哪里？其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴，生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)；林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)?！菊n堂討論，拓展延伸】“自康樂以來，未復有能與其奇者”表達了作者什么樣的思想感情？自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感?！景盐瘴恼轮髦肌空務勀銓Ρ疚闹髦嫉睦斫狻１疚囊郧寰墓P觸描繪了秀美的山川景色，并通過借古證今，強調(diào)了“山川之美，古來共談”的觀點，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。記承天寺夜游【朗讀課文，翻譯重點句子】1.月色入戶，欣然起行。2.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。3.但少閑人如吾兩人者耳。參考譯文：1.這時月光悄悄照進門里(十分幽美)，我于是高興地起來走到戶外。2.(月光)照在庭院里好像一片積水澄澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯，原來是竹柏枝葉的影子。3.只是缺少像我們兩個這樣的清閑的人罷了。【初讀課文，整體感知】1.作者為什么要夜游承天寺？一是作者被貶，心情郁悶、孤獨；二是因為月色很美。2.文中哪些句子表達了作者的情感？何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。3.你認為“閑人”是指什么樣的人？清閑的人。4.“閑人”二字表現(xiàn)了蘇軾怎樣的復雜情感？“閑”字飽含著作者賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，心情的寂寞，面對挫折逆境的豁達，面對孤獨人生的感慨也使我們看到了作者積極樂觀的人生態(tài)度，故其筆下的月夜才如此空靈、皎潔?！驹僮x課文，梳理結構】將短文劃為三個層次，并用簡練的話予以概括。第一層(開頭至“相與步于中庭”)：交代了夜游的時間、人物和原因。第二層(“庭下如積水空明”至“蓋竹柏影也”)：寫月下庭中景物。第三層(“何夜無月”至“兩人者耳”)：抒發(fā)作者對月光如水、竹柏疏影的深切感受。【品語言，賞美文】1.找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點?！巴ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！弊髡咭愿叨饶毜墓P墨，渲染出了一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。2.作者是如何描寫月色的？“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！本渲袩o一個“月”字，卻無處不是寫?zhàn)嵉脑鹿狻Ｗ髡哂谩胺e水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明。“用藻、荇交橫”四字，比喻月下美麗的竹柏倒影?！胺e水空明”是就月光本身來描寫，給人以一池春水靜謐之感。“用藻、荇交橫”是以竹柏倒影來烘托月光，給人以水草搖曳的動態(tài)之美。這個意境映照出作者光明磊落、心無塵俗的生活態(tài)度?！景盐瘴恼轮髦肌吭鯓永斫獗疚牡闹黝}思想？本文通過對庭院月光的描寫，創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術境界，傳達了作者復雜微妙的心境：貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑都包含在其中。寫作方法【深入研讀，探究方法】答謝中書書1.結構獨具特色。答謝中書書先以感慨發(fā)端，然后以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，最后以感慨收束。自從謝靈運以來，再沒有人能夠欣賞到自然景色的妙處了，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有得意之感，與謝公比肩之意溢于言表。 記承天寺夜游從“欲睡”到“起行”到尋友再到散步，由事及景，由景生情，自始至終一氣呵成。文章用自然流暢的語言，傳達了作者微妙的心境。2.抓住景物特點進行描寫，生動形象。答謝中書書寫山，突出“入云”，表現(xiàn)出山的高峻，給人以具體的形象感；寫水，突出“清流見底”，給人以空明澄澈之感。景物描寫生動形象，勾勒出一幅山高水清的秀美圖景。記承天寺夜游運用側面描寫表現(xiàn)月光的皎潔。月光灑在庭院中，院子如一方清池般空明澄澈；竹柏的影子映在院中，就像水中縱橫交錯的水草。通過描寫月光下的景物烘托出月光的皎潔。3.借景抒情，創(chuàng)造清幽的意境。答謝中書書從山水映襯之美、色彩搭配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美四個方面，營造了一個清幽俊逸的意境。記承天寺夜游中作者見“月色入戶”，便“欣然起行”，欣喜之情溢于言表?！澳睢薄八臁薄皩ぁ薄伴e人”等詞，無不字字含情、情景交融。通過描寫月光下庭院中的美景，營造出一種空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。教學板書布置作業(yè)布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內(nèi)容。教學反思教學反思本堂課我仍注意學生的文言文語感，以通讀為主要方式來讓學生體味語言的自然美。學習寫景的技巧，同時用比較閱讀的形式來讓學生區(qū)分這兩篇短文在敘事寫景方面的異同，從而加深了對這兩篇文章的理解。整個過程無不體現(xiàn)著學生與文本、學生與學生之間的互動，營造了師生互動空間，引導學生走近作者的心靈深處，讓學生在作者所營造的人、事、物、情、境中去感悟去思考。傳統(tǒng)文化謝靈運簡介謝靈運（385433），南朝宋山水詩人。東晉名將謝玄之孫，因承襲祖父的爵位，被封為康樂公，故稱謝康樂。謝靈運出身名門，兼負才華，但仕途坎坷。為了擺脫自己的政治煩惱，謝靈運常常放浪山水，探奇覽勝。其詩大都描寫會稽、永嘉、廬山等地的山水名勝，善以精麗之語刻畫自然景物，開文學史上的山水詩一派。其中有不少自然清新的佳句，如寫春天“池塘生春草，園柳變鳴禽”（登池上樓），寫秋色“野曠沙岸凈，天高秋月明”（初去郡），寫冬景“明月照積雪，朔風勁且哀”（歲暮）等?！皷|坡居士”的由來元豐三年（1080），蘇軾被貶黃州。他剛到黃州時，因俸祿減少，家里人口又多，生活非常困難，不得不節(jié)衣縮食。老友馬正卿替他求得城東營防廢地數(shù)十畝，讓他開墾耕種，以解決吃飯問題。蘇軾便在東坡之上開荒種地、辛勤勞作，漸漸地他對這個曾經(jīng)長滿荒草的地方產(chǎn)生了深厚的感情，他贊揚這東坡如同山石般坎坷堅硬的道路，要求自己也必須不避艱險，樂觀地在人生坎坷的道路上前行。他把東坡看成是自己個性的象征。辛苦一年后，蘇軾在東坡旁搭建了一間書齋，命名為“東坡雪堂”，從此自號“東坡居士”。