學(xué)前教育學(xué),主編：鄭三元 張建國(guó) 湖南大學(xué)出版社,目錄 緒論 第一章：學(xué)前教育概述 第二章：學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展 第三章：學(xué)前教育與兒童發(fā)展 第四章：學(xué)前兒童全面發(fā)展教育 第五章：學(xué)前教育環(huán)境 第六章：學(xué)前教育活動(dòng) 第七章：學(xué)前教育合作與銜接 第八章：學(xué)前教師 第九章：學(xué)前教育評(píng)價(jià),緒 論 學(xué)前教育學(xué)是專門研究0-6歲兒童的教育現(xiàn)象和教育問題，揭示其教育規(guī)律的學(xué)科。 學(xué)前教育學(xué)以學(xué)前教育現(xiàn)象為學(xué)科研究對(duì)象，其基本范疇為：研究學(xué)前兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律和行為表現(xiàn)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，幫助學(xué)前兒童獲得最大限度的發(fā)展。 圍繞此基本范疇建立學(xué)前教育的基本概念、命題、規(guī)律等是學(xué)前教育學(xué)的根本使命。,學(xué)前教育學(xué)的性質(zhì) 根據(jù)學(xué)科對(duì)象來(lái)看，學(xué)前教育學(xué)屬于一門社會(huì)學(xué)科，其研究對(duì)象是學(xué)前教育這一社會(huì)現(xiàn)象。 依學(xué)科功能來(lái)看，學(xué)前教育學(xué)是理論與應(yīng)用性質(zhì)兼具的學(xué)科，既要對(duì)學(xué)前教育中的現(xiàn)象及問題作出理論解釋，研究學(xué)前教育的規(guī)律，又要解決學(xué)前教育實(shí)踐中的具體問題，要直接服務(wù)于學(xué)前教育實(shí)踐。 從學(xué)科歷史來(lái)看，學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的學(xué)科，方興未艾，正處于蓬勃發(fā)展之中。,學(xué)前教育學(xué)的任務(wù) 學(xué)前教育包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育（托兒所、幼兒園教育）、家庭教育和社會(huì)教育，學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)之一就是總結(jié)托兒所、幼兒園教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)前家庭教育、社會(huì)教育實(shí)際，研究學(xué)前教育理論，揭示學(xué)前教育規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)前教育實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。 學(xué)前教育學(xué)積極關(guān)注學(xué)前教育實(shí)踐的發(fā)展，掌握世界學(xué)前教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，為國(guó)家和有關(guān)部門制定相應(yīng)的政策法規(guī)和進(jìn)行教育改革提供了理論依據(jù)。,第一章 學(xué)前教育概述,目標(biāo)導(dǎo)航： 1.掌握教育及學(xué)前教育的概念與意義。 2.了解學(xué)前教育產(chǎn)生與發(fā)展的背景,掌握主要學(xué)前教育家的教育思想及觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教育家的學(xué)前教育思想指導(dǎo)教育實(shí)踐。 3.理解學(xué)前教育的性質(zhì)與特點(diǎn)。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 學(xué)前教育的概念與意義 第二節(jié) 學(xué)前教育事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié) 學(xué)前教育的性質(zhì)與特點(diǎn),第一節(jié) 學(xué)前教育的概念與意義,一、教育的概念 教育是什么? 什么是教育？ 中國(guó)： “教”、“育”這兩個(gè)字，最早出現(xiàn)在甲骨文中； 在先秦古籍中，“教”與“育”二字用在一起的是孟子“得天下英才而教育之，三樂也?！?西方： 教育”一詞，英文為education,由拉丁語(yǔ)ediere而來(lái) ，拉丁語(yǔ)的eduiere,又是從動(dòng)詞e-ducere變成的“e”在拉丁舞中有“出”的意思 ，ducere有“引”的意思。 因而，“教育”一詞含有“引出”之意思。,廣義的教育 教育是有目的、有意識(shí)地對(duì)人身心施加影響并促進(jìn)人向社會(huì)要求的方向發(fā)展的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它的任務(wù)就是把原本作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員。 這里的教育包括了家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱為廣義的教育。 狹義的教育 狹義的教育指的是在人們專門設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)中實(shí)施的教育，主要指的是學(xué)校教育，如幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育，以及其他人們?yōu)榱四撤N目的而特別組織的教育。,二、學(xué)前教育的概念,眾說(shuō)紛紜： “學(xué)前教育就是幼兒教育，指36、7歲兒童在幼兒園進(jìn)行的教育 ”。 “學(xué)前教育是指從初生到6歲前兒童的教育” 黃人頌 學(xué)前教育是對(duì)“出生到入學(xué)前的兒童”所進(jìn)行的教育。 梁志燊 “學(xué)前教育是從胎兒到正式受教育前這段時(shí)期的幼年照管和教育”。 “能夠激起出生至進(jìn)入小學(xué)前的兒童(小學(xué)入學(xué)年齡因國(guó)家不同而有57歲差別)的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且有助于他們整體發(fā)展的活動(dòng)總和”。,廣義的學(xué)前教育： “凡是能夠影響和促進(jìn)學(xué)前兒童身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、意志、性格和行為等方面發(fā)展的活動(dòng)”。 狹義的學(xué)前教育： “幼兒園和其他專門開設(shè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)出生至進(jìn)入小學(xué)前的兒童施以有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育”。,三、學(xué)前教育和其他幾個(gè)概念的辨識(shí),四、學(xué)前教育的意義,學(xué)前教育：干什么？,1.學(xué)前教育對(duì)于人的發(fā)展的意義 （1）促進(jìn)兒童的身體素質(zhì)發(fā)展 （2）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展 （3）促進(jìn)兒童社會(huì)性、人格品質(zhì)的形成 2.學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值 （1）有利于教育事業(yè)的發(fā)展 （2）影響家庭生活幸福，帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)效益,“發(fā)現(xiàn)兒童，選擇和匹配適宜的教育資源，為每個(gè)兒童找到適合的方法，使每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上發(fā)展”。,第二節(jié) 學(xué)前教育事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展,一、學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展,1.原始社會(huì)的學(xué)前教育 學(xué)前教育是完全融合在生產(chǎn)和生活中的，其主要任務(wù)是保障兒童的存活。 在原始社會(huì)初期，孩子歸屬于氏族內(nèi)部公有，對(duì)幼兒實(shí)行的是氏族內(nèi)部的公共教育。 原始社會(huì)末期，孩子歸小家庭所有，兒童公共教育逐漸變成了個(gè)人的事，家庭教育產(chǎn)生了。 教育是沒有階級(jí)性的，每個(gè)幼兒受到的教育是平等的。,2.奴隸、封建社會(huì)的學(xué)前教育 教育方式和內(nèi)容上成人化傾向非常嚴(yán)重，或者認(rèn)為兒童不懂事，根本不需要專門的教育。 認(rèn)為兒童是卑賤的或生來(lái)帶有原罪等等。 教育的階級(jí)性、等級(jí)性出現(xiàn)。 學(xué)前教育的發(fā)展是極其緩慢和落后的。 3.資本主義社會(huì)的學(xué)前教育 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最初在歐洲建立，在當(dāng)時(shí)是比較簡(jiǎn)易的，以收容、教養(yǎng)工人的孩子為主要目的。 4、20世紀(jì)以來(lái) 學(xué)前教育的理論和機(jī)構(gòu)得到了前所未有的發(fā)展。,二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展,1.國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展 （1）世界上第一個(gè)幼兒園的誕生 1840年，福祿倍爾正式將自己創(chuàng)辦“保姆養(yǎng)成所”命名為幼兒園 “幼兒園之父”,（2）國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加 如法國(guó)、日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)等，入園率都在90%以上 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多樣化 學(xué)前兒教育機(jī)構(gòu)向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發(fā)展。 教育質(zhì)量的提高 教師水平的提高 ，有很多國(guó)家將學(xué)前教育師資提高到了大專以上水平，并實(shí)行專門的教師資格制度。 教師的教育價(jià)值觀的進(jìn)步 。,2.我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展,（1）我國(guó)第一所幼兒園的誕生 1903年春夏，在湖北武昌由張之洞倡導(dǎo)，由端方主持督辦的湖北幼稚園成立了。這是中國(guó)近代第一家公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。 （2）我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展 總的說(shuō)來(lái)，新中國(guó)成立之前，學(xué)前教育的發(fā)展還是比較緩慢的。 新中國(guó)成立后， 尤其是十一屆三中全會(huì)召開后，隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和改革開放，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展也出現(xiàn)了重大變化。,3.當(dāng)代學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的新特點(diǎn) 政府增加對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)投入 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)多元發(fā)展 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類更多樣 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能更完善 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量更高 家、園、社密切合作 學(xué)前教育一體化管理,弗里德里希威廉奧古斯特福祿倍爾（Friedrich Wilhelm August Frobel,17821852年） 德國(guó)幼兒教育家 人的發(fā)展理論 教育適應(yīng)自然的原理 幼兒園的作用和任務(wù) “恩物” 游戲與作業(yè),三、學(xué)前教育思想的發(fā)展,福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的游戲與作業(yè)材料恩物,瑪利亞蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori,18701952年） 意大利幼兒教育家 1907年，創(chuàng)辦了“幼兒之家” 具有“吸收的心智” 自由的原則 工作的原則 適宜的環(huán)境 幼兒教育的內(nèi)容和方法 教師觀 “幼兒教育的改革家”,蒙氏教具,陶行知（18911946年），安徽歙縣人。 創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范學(xué)校-曉莊師范學(xué)校； 創(chuàng)辦第一個(gè)鄉(xiāng)村幼稚園-燕子磯幼稚園； 參與發(fā)動(dòng)了平民教育運(yùn)動(dòng)、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)等； 構(gòu)建了“生活教育”理論體系； “人民教育家”,陳鶴琴（18921982）， 浙江上虎縣人 。 1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園； 創(chuàng)立了“活教育”理論； 致力于探索中國(guó)化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路； 開創(chuàng)了我國(guó)兒童心理的科研工作。,第三節(jié) 學(xué)前教育的性質(zhì)與特點(diǎn),1.基礎(chǔ)性 法：政策法規(guī)意義上的規(guī)定性（指導(dǎo)性） 學(xué)前教育在學(xué)制中的地位 幼兒園工作規(guī)程中的認(rèn)定 理：學(xué)術(shù)理性的邏輯性（觀念性） 學(xué)前期對(duì)于整個(gè)人生的意義 學(xué)前教育對(duì)于終身教育的意義,一、學(xué)前教育的性質(zhì),2.公益性 我國(guó)教育法第八條第一款明確規(guī)定:“教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益?！?教育公益性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是公共性。教育公共性具體體現(xiàn)在教育產(chǎn)品的公共性和教育事業(yè)應(yīng)該由全社會(huì)共同承擔(dān)、共同管理、共同監(jiān)督。二是公平性。教育公平性主要表現(xiàn)為受教育機(jī)會(huì)要平等,教育發(fā)展要均衡。教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)。 免費(fèi)的義務(wù)教育是教育公平的有效保證 從個(gè)人功利、私人事務(wù)到社會(huì)利益和社會(huì)事業(yè)（正外部性） 國(guó)家和民眾的責(zé)任； 全球意識(shí)和全人類性,學(xué)前教育的收費(fèi)與公益性問題 教育收費(fèi)=營(yíng)利性？,二、學(xué)前教育的特點(diǎn),1.非義務(wù)性 非強(qiáng)制性 課程的靈活性 2.學(xué)前教育保教結(jié)合性 3.學(xué)前教育的啟蒙性 4.學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)性,思考： 有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子從沒上過(guò)幼兒園，也發(fā)展得很好?！闭?qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展,目標(biāo)導(dǎo)航： 1.理解學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的相互作用； 2.運(yùn)用學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系，分析當(dāng)前的學(xué)前教育熱點(diǎn)問題； 3.熱愛學(xué)前教育事業(yè)，努力做好學(xué)前教育工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 學(xué)前教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用 第二節(jié) 社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的制約與保障,第一節(jié) 學(xué)前教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用,一、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的直接作用 1.有利于提高人口就業(yè)率 我國(guó)幼兒園工作規(guī)程第三條明確指出我國(guó)幼兒園的任務(wù)之一便是“為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”。 2.有利于社會(huì)的穩(wěn)定 科學(xué)適宜的學(xué)前教育-愛心、自信心、責(zé)任感、交往能力、互助能力、合作能力 反之-冷漠、膽小、自卑、攻擊性行為、破壞性傾向、反社會(huì)型的人格,3.有利于社會(huì)文化的繁榮 幫助幼兒掌握人類社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn) 繼承優(yōu)良文化傳統(tǒng) 文化創(chuàng)新,二、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的間接作用 1.有利于促進(jìn)社會(huì)公平 “開端計(jì)劃” 、“帕里學(xué)前教育方案” 2.有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的各類人才 科學(xué)適宜的學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒的體智德美全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。 3.有利于促進(jìn)家庭和社會(huì)和諧 民生問題 孩子能否健康地成長(zhǎng)和發(fā)展已成為決定家庭生活是否和諧幸福,影響家庭生活質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性的因素。 4.有利于提高整體國(guó)民素質(zhì) 行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì) 中國(guó)兒童發(fā)展綱要（20112020）也明確指出，兒童是人類的未來(lái)，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要資源。,第二節(jié) 社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的制約與保障,一、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的制約 1.社會(huì)政治對(duì)學(xué)前教育的制約 政治的性質(zhì)決定著學(xué)前教育的性質(zhì)。 統(tǒng)治階級(jí)利用其擁有的立法權(quán)，頒布一系列的教育政策法規(guī)和規(guī)章制度，以保證學(xué)前教育目的的合法實(shí)現(xiàn)。 統(tǒng)治階級(jí)利用其擁有的組織、人事權(quán)利控制教育者的行為導(dǎo)向，使之符合教育目的。 統(tǒng)治階級(jí)通過(guò)行政部門控制公職人員的選拔與錄用。 統(tǒng)治階級(jí)還通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿控制教育方向，并對(duì)辦學(xué)權(quán)力進(jìn)行嚴(yán)格控制。 社會(huì)政治制約學(xué)前教育目標(biāo)的制訂。,2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)前教育的制約 制約學(xué)前教育及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展 影響著學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容與手段 影響學(xué)前兒童的健康發(fā)展 3.社會(huì)文化對(duì)學(xué)前教育的制約 制約著學(xué)前教育的目標(biāo) 影響著學(xué)前教育的內(nèi)容 電子信息時(shí)代的文化對(duì)學(xué)前兒童的影響,二、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的保障 1.政策的保障 幼兒園工作規(guī)程（1996） 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）（2001） 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） 國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見（2010） 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2012） 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（2012） 等等 2.財(cái)政投入 關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知（2011） 教育藍(lán)皮書中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）,（2004年各國(guó)為OECD提供的數(shù)據(jù)）,3.多方位立體化的監(jiān)管 “家庭式幼兒園” 呼吁制定學(xué)前教育法 4.優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的保證 （1）提高幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) （2）解決教師編制問題 （3）加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí),思考： 針對(duì)當(dāng)前民辦幼兒園頻發(fā)的安全事故，政府部門應(yīng)該怎樣去監(jiān)管？,思考： 應(yīng)用學(xué)前教育與社會(huì)的關(guān)系，試分析當(dāng)前學(xué)前教育中的熱點(diǎn)問題？,第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展,目標(biāo)導(dǎo)航： 1、掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律及影響因素； 2、理解并掌握不同歷史時(shí)期不同代表人物的兒童觀及與之對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育主張； 3、深入理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展之間的相互作用。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 兒童觀 第二節(jié) 學(xué)前兒童的發(fā)展 第三節(jié) 學(xué)前教育與兒童發(fā)展的相互作用,第一節(jié) 兒童觀,什么是兒童觀？ 兒童是誰(shuí)？ 兒童是怎樣的人？ 他們是怎樣發(fā)展的？ 教育者又如何根據(jù)他們的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育呢？ 兒童觀是人們對(duì)兒童的根本看法和態(tài)度，主要包括人們對(duì)兒童期的意義、兒童的地位和權(quán)利、 兒童的特質(zhì)和能力、兒童的發(fā)展的原因與形式、以及兒童在其發(fā)展過(guò)程中所起的作用等問題的看法或認(rèn)識(shí)。,“孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界，等著孩子們?nèi)グl(fā)掘；一百種世界，等著孩子們?nèi)?chuàng)造；一百種世界，等著孩子們?nèi)?mèng)想。孩子有一百種語(yǔ)言，(還多了一百種的百倍再百倍)，但是，他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用雙手去做，不要用腦袋去想。只要傾聽不要說(shuō)話，了解但毫無(wú)喜悅；只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛與驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界。而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。他們告訴孩子，工作與游戲、真實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理由和夢(mèng)想，不是同一國(guó)的。因此他們告訴孩子，一百種并不在那里。孩子說(shuō)，不，一百種是在那里?！?馬拉古奇：不，一百種是在那里,一、古代的兒童觀,1.遠(yuǎn)古時(shí)代的兒童觀 生產(chǎn)力落后，兒童是父母私有財(cái)產(chǎn)的傳統(tǒng)觀念；棄嬰、殺嬰、體罰的盛行； 2.古希臘、古羅馬時(shí)期的兒童觀 不少思想家、教育家開始關(guān)注兒童的生活和成長(zhǎng)，如：柏拉圖、亞里斯多德、昆體良等； 3.中世紀(jì)的兒童觀 “原罪”的兒童觀：它將兒童視作生而“有罪”的人，贖罪就是人生的目的，教育就是幫助兒童盡快贖罪的手段。 4.中國(guó)古代的兒童觀 圍繞著對(duì)人性的認(rèn)識(shí)展開 孟子-性善論 荀子-性惡論 董仲舒、韓愈 -人性三分論,二、近代的兒童觀,1.兒童是自由者-伊拉斯謨 伊拉斯漠以一個(gè)人文主義者的睿智發(fā)現(xiàn)，兒童的拉丁語(yǔ)為“l(fā)iberi”，意為自由者。他大聲疾呼：讓兒童成為自由者，因?yàn)閮和緛?lái)就是自由的。這是對(duì)中世紀(jì)以來(lái)兒童本性受到極大歪曲的情形而喊的。 2.“白板說(shuō)”-洛克 “我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或無(wú)用，十分之九都是他們的教育決定的。人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故?！?（洛克著,徐誠(chéng),楊漢麟譯.教育漫話M.北京:人民教育出版社,1997:191）,3.兒童的發(fā)現(xiàn)盧梭 大自然希望兒童在成人前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。 （盧梭著,李平漚譯.愛彌爾論教育M.北京:商務(wù)印書館.2011:91 ） 4.兒童是花草樹木福祿貝爾 兒童是發(fā)展者 反對(duì)強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí) 兒童（花草樹木的）種子 教育者園?。换顒?dòng)室花園,三、現(xiàn)代的兒童觀,20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)。 -愛倫凱 “兒童是祖輩忙碌的動(dòng)力，創(chuàng)新的源泉；兒童是人類的嶄新的未來(lái)與希望，是未來(lái)世界的主人；兒童是獨(dú)劈蹊徑的發(fā)現(xiàn)者，獨(dú)倡新理的思想家，敢冒眾怒的改造家?！保◥蹅悇P） 1.蒙臺(tái)梭利的兒童觀 “心理胚胎期” “有吸收力的心智” “敏感期” 2.杜威的“兒童中心說(shuō)” 兒童有活動(dòng)的本能 兒童是教育的中心 環(huán)境條件對(duì)兒童主體發(fā)展有重要意義,四、學(xué)前教育工作者應(yīng)具備的兒童觀 1.兒童是獨(dú)立的個(gè)體，享有基本權(quán)利 兒童不是任何人或社會(huì)機(jī)構(gòu)的依附品，不應(yīng)受任何人的主宰，兒童人身是自由的，行動(dòng)也是自由的。 兒童享有和成人一樣的尊嚴(yán)和權(quán)利，理應(yīng)受到平等相待。 1959年11月20日第14屆聯(lián)大通過(guò)兒童權(quán)利宣言：兒童和成人一樣，應(yīng)得到人的尊嚴(yán)和尊重，享有生存、生活和學(xué)習(xí)的權(quán)利。 1989年聯(lián)大通過(guò)兒童權(quán)利公約，要求保護(hù)兒童免遭忽視、虐待和剝削，肯定兒童擁有基本人權(quán)，包括 生存權(quán)：生命存活、健康保障權(quán) 發(fā)展權(quán)：學(xué)習(xí)權(quán)、受教育權(quán) 參與權(quán)：充分參與社會(huì)、文化、教育生活以及他們個(gè)人成長(zhǎng)與福利所必須的其他活動(dòng)的權(quán)利， 受保護(hù)權(quán)：兒童享有被政府和社會(huì)保護(hù)的權(quán)利,2.兒童是完整的個(gè)體 身心一體化 身心兩方面發(fā)展 相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn) “木桶原理”：兒童發(fā)展的各個(gè)方面就像是組成一個(gè)木桶的各塊木塊，只有每塊木塊既厚實(shí)又長(zhǎng)，才能盛足夠的水，如若某塊木塊單薄而又短小，那就不能盛足夠的水。,3.兒童是獨(dú)特的個(gè)體 與成人相比是獨(dú)特的 兒童的獨(dú)特之處就是軟弱、無(wú)知、無(wú)能？ 不是。兒童是有“良知、良能”的，兒童具備先天的能力。 兒童的文化獨(dú)特（思維、行為方式） “兒童有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那將是最愚蠢的事情”。 -盧梭 兒童的獨(dú)特體現(xiàn)在教育對(duì)待他們的方式上。 與同伴相比是獨(dú)特的 年齡差異、性別差異、個(gè)體差異,4.兒童是能動(dòng)的個(gè)體,為什么它們浮在水面上？,兒童通過(guò)活動(dòng)發(fā)展 活動(dòng)是兒童與環(huán)境相互作用的過(guò)程 福祿培爾：兒童通過(guò)自我活動(dòng)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)人性。 蒙臺(tái)梭利：兒童有吸收力的心智，形成著自己的個(gè)性和行為,幼兒園教育工作者應(yīng)承認(rèn)幼兒的主體地位，創(chuàng)造條件發(fā)揮兒童的能動(dòng)性，從而幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。,第二節(jié) 學(xué)前兒童的發(fā)展,變化、進(jìn)步、提高,何為“發(fā)展”？,何為“兒童的發(fā)展”？,兒童的發(fā)展是指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過(guò)程。,一、影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素,1.遺傳 遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。 思考：人的哪些方面是通過(guò)遺傳而來(lái)的？哪些不能遺傳？ （1）遺傳素質(zhì)是兒童身心發(fā)展的物質(zhì)前提 先天基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)成熟程度；遺傳為發(fā)展提供了可能 （2）遺傳素質(zhì)的不同奠定了兒童發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ) 思維的靈活性、注意的廣度與持久性、行為、氣質(zhì)、性格等的差異來(lái)自神經(jīng)系統(tǒng)的差異 （3）遺傳素質(zhì)在一定程度上制約兒童發(fā)展的過(guò)程及階段,2.環(huán)境 環(huán)境是指兒童接觸到的周圍人和物的總和，兒童所處的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和經(jīng)過(guò)人改造的自然環(huán)境。 （1）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 如：豬孩、狼孩的事例 （2）環(huán)境制約兒童發(fā)展的水平和方向 宏觀上-社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展水平，影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活，影響科學(xué)文化和教育水平，從而影響到個(gè)體心理的發(fā)展水平。 微觀上-具體的社會(huì)生活條件和教育條件是形成個(gè)性差異的最重要因素。,3.教育 教育對(duì)兒童發(fā)展的影響可以是積極的、起促進(jìn)作用的，也可以是消極的甚至起阻礙作用（教育像“雙刃劍”） 通過(guò)教育可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。 教育可以對(duì)環(huán)境加以取舍，發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，使兒童形成社會(huì)需要的品質(zhì)和才能。 討論：你如何看待幼兒園的“小學(xué)化”教育和“超前教育”現(xiàn)象？對(duì)幼兒發(fā)展有何影響？,4.兒童自身 任何有效的教育都必須以受教育者的自身精神活動(dòng)作為內(nèi)因，教育要通過(guò)內(nèi)因才起作用。 客觀因素：兒童已有的身心發(fā)展水平，如身體素質(zhì)、認(rèn)知能力等 主觀因素：兒童的興趣、愛好、欲望、需要、意志力、態(tài)度、性格、自信心 兒童的主觀能動(dòng)性 兒童發(fā)展中的主觀能動(dòng)性一旦被挖掘并被主體加以利用，其潛力是驚人的。 兒童已有的身心發(fā)展水平為發(fā)展提供了基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)兒童今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。,二、學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律 1.兒童發(fā)展的連續(xù)性和階段性 兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，是由不明顯的細(xì)小的量變到突然的質(zhì)變的復(fù)雜過(guò)程。 兒童身心的特點(diǎn)發(fā)展到一定時(shí)期或程度，就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，形成相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展階段，表現(xiàn)出階段性。 階段與階段之間不僅是量的差異，也是質(zhì)的差異。兒童每個(gè)階段有其獨(dú)特的特點(diǎn)，各階段按順序銜接著，不能跳躍。前一階段為后一階段的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，任何一個(gè)階段的發(fā)展受到阻礙都會(huì)對(duì)下一階段的發(fā)育帶來(lái)不良影響。,2.兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 由兒童所處的環(huán)境和教育決定的 兒童發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性既是相對(duì)的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。 3.兒童發(fā)展的不均衡性 （1）兒童發(fā)展速度的不均衡 兒童發(fā)展的速度不是直線上升的，而是呈波浪式的，有時(shí)快、有時(shí)慢。 （2）兒童發(fā)展內(nèi)容的不均衡 4.兒童發(fā)展存在個(gè)體差異 在同一方面，每個(gè)兒童的身心發(fā)展水平和速度不相同； 不同幼兒童的身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)和關(guān)系不一樣； 每個(gè)孩子的情感、意志和個(gè)性也相異。 5.兒童生理和心理發(fā)展互相聯(lián)系、互相影響,三、有關(guān)學(xué)前兒童發(fā)展的主要理論,1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,（1）兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素： 成熟練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 （2）四個(gè)要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。,2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,最近發(fā)展區(qū),可能的發(fā)展水平,現(xiàn)有的發(fā)展水平,教育就是要實(shí)現(xiàn)由下面的狀態(tài)向可能達(dá)到的水平發(fā)展,“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面” “學(xué)習(xí)的最佳期限”,3.加德納的多元智力理論,智力不是一種能力而是一組能力; 智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的,第三節(jié) 學(xué)前教育與兒童發(fā)展的相互作用,一、學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的作用 1.學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的“維持”作用 即：兒童某些能力能夠自然地完全發(fā)展，教育的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平 教育要跟隨發(fā)展 2.學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的“促進(jìn)”作用 即：后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序 教育要與發(fā)展并行 3.學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的“誘導(dǎo)”作用 即：后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生和發(fā)展 教育要走在發(fā)展的前面,二、兒童發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的作用 1.兒童的身心發(fā)展水平制約學(xué)前教育的難易程度 2.兒童身心發(fā)展的速度制約學(xué)前教育要求遞進(jìn)的坡度 3.兒童心理發(fā)展的年齡特征決定學(xué)前教育的階段性 4.兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異要求學(xué)前教育具有多樣性,思考練習(xí)題 1、雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育本質(zhì)是，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！弊鳛槲磥?lái)的學(xué)前教育工作者，我們應(yīng)該樹立怎樣的兒童觀？ 2、美國(guó)心理學(xué)家霍爾認(rèn)為：“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”，你怎么看？ 3、什么是兒童的發(fā)展？學(xué)前兒童的發(fā)展有哪些規(guī)律？ 4、查閱相關(guān)資料，比較皮亞杰和維果茨基對(duì)于兒童發(fā)展看法的異同。 5、如何辯證地看待學(xué)前教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系？,第四章 學(xué)前兒童全面發(fā)展教育,目標(biāo)導(dǎo)航: 1.了解教育目的與幼兒園教育目標(biāo)制定依據(jù),熟悉我國(guó)的教育目的及其與幼兒園教育目標(biāo)之間的關(guān)系，掌握幼兒園教育目標(biāo)的內(nèi)容； 2.理解并掌握學(xué)前兒童體育、智育、德育、美育的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施要求； 3.理解學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的原則； 4.能夠根據(jù)學(xué)前兒童體育、智育、德育、美育的目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容并實(shí)施。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 我國(guó)的教育目的與幼兒園教育目標(biāo) 第二節(jié) 學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容 第三節(jié) 學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的實(shí)施原則,第一節(jié) 我國(guó)的教育目的與幼兒園教育目標(biāo),一、我國(guó)的教育目的與幼兒園教育目標(biāo)的概述 1.教育目的 教育目的是指一個(gè)國(guó)家、民族通過(guò)教育，把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，它是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。 標(biāo)桿、指南針、出發(fā)點(diǎn)、歸宿 2.幼兒園教育目標(biāo) 幼兒園教育目標(biāo)是總的教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國(guó)家對(duì)幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)提出的培養(yǎng)人才的規(guī)格與要求，反映了幼兒發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 幼兒園工作規(guī)程 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）,二、幼兒園教育目標(biāo)的制定依據(jù) 理論依據(jù)： 1、社會(huì)需要與人自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一 個(gè)人本位論 社會(huì)本位論 2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 現(xiàn)實(shí)依據(jù)： 1、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì) 構(gòu)建和諧社會(huì) 當(dāng)今國(guó)際社會(huì)發(fā)展迅猛 社會(huì)的發(fā)展變遷 2、幼兒身心發(fā)展規(guī)律 “體、智、德、美全面發(fā)展” 3、我國(guó)教育目的 “體” 放于首位,三、幼兒園教育目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架 幼兒園保教目標(biāo)（體、智、德、美） 幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)（健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)） 幼兒園各年齡班目標(biāo)（小班、中班、大班） 幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)（上學(xué)期、下學(xué)期） 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)（單元主題活動(dòng)、具體活動(dòng)） （幼兒園教育目標(biāo)體系）,幼兒園工作規(guī)程第五條描述了我國(guó)幼兒園保教的具體目標(biāo)：“幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。”,幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中的第二部分提到：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)等?！?如:健康領(lǐng)域的目標(biāo)為：適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己；喜歡參加體育活動(dòng)。,在3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中，詳細(xì)規(guī)定了大中小班各年齡段幼兒各項(xiàng)領(lǐng)域的具體發(fā)展目標(biāo)，以健康領(lǐng)域目標(biāo)1為例：,即使是同一年齡班，在不同的學(xué)期，各領(lǐng)域目標(biāo)要求也不同。以小班上學(xué)期科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?引導(dǎo)兒童觀察周圍個(gè)別的動(dòng)物（家禽類）、植物（水果）的特征，初步了解它們與兒童生活的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒親近動(dòng)物的情感。 帶兒童觀察周圍常見自然現(xiàn)象（天氣）的明顯特征，感受它們和兒童生活的關(guān)系。 引導(dǎo)兒童觀察家庭和幼兒園生活中常見物品（玩具服飾等）的特征及用途，獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受它們給生活帶來(lái)的方便。 幫助兒童了解各種感官在感知中的作用，學(xué)習(xí)正確使用各種感官感知的方法，發(fā)展感知能力。 激發(fā)兒童參加科學(xué)活動(dòng)的興趣，并樂意表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。,具體活動(dòng)目標(biāo)是指幼兒園某一具體教育活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)構(gòu)或所引起幼兒身心發(fā)展的具體要求。具體活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是非常詳細(xì)具體和可操作的。 例如： 健康教育活動(dòng):今天，你喝牛奶了嗎？（中班） 活動(dòng)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)多種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。 2、了解喝牛奶有利于牙齒和骨骼的生長(zhǎng)。 3、愿意每天都喝牛奶。,第二節(jié) 學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容,一、學(xué)前兒童體育 【內(nèi)涵】 學(xué)前兒童體育是指遵循幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、以增強(qiáng)體質(zhì)和提高健康水平為目的所進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。 【任務(wù)】 興趣、良好習(xí)慣 協(xié)調(diào)發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì) 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、智力、社會(huì)性發(fā)展、情緒、心理品質(zhì)與個(gè)性 【基本內(nèi)容 】 基本動(dòng)作的練習(xí) 基本體操的練習(xí) 體育游戲的活動(dòng) 運(yùn)動(dòng)器械 的活動(dòng),【實(shí)施】 提供安全的、適宜兒童做身體運(yùn)動(dòng)的良好環(huán)境和設(shè)施（環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地） 堅(jiān)持衛(wèi)生保健的常規(guī)工作 建立科學(xué)合理的生活制度 堅(jiān)持戶外活動(dòng)，開展有趣味的、多樣的體育活動(dòng) 關(guān)注體弱兒、患病兒和有心理障礙兒童在體育活動(dòng)中的特殊需要 【意義】 促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育 發(fā)展體能，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力 培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)化進(jìn)程 支持智力的發(fā)展,二、學(xué)前兒童智育 【內(nèi)涵】 學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。 【培養(yǎng)目標(biāo)】 培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 發(fā)展學(xué)前兒童智力 培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官的能力 運(yùn)用語(yǔ)言基本技能的能力以及初步的動(dòng)手能力。 【內(nèi)容】 正確運(yùn)用感官的能力和動(dòng)手操作能力 發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言交往能力 增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒獲得粗淺知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 發(fā)展學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,【實(shí)施】 創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種多樣的學(xué)習(xí)材料以激發(fā)學(xué)前兒童的活動(dòng)興趣 組織多種多樣的具體操作和實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展 利用一日生活中的各種生活情景引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和思考 引導(dǎo)學(xué)前兒童用語(yǔ)言來(lái)表述和歸納自己所獲得的經(jīng)驗(yàn) 【注意事項(xiàng) 】 處理好智力與知識(shí)技能之間的關(guān)系 重視兒童非智力因素的培養(yǎng) 注意兒童知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,三、學(xué)前兒童德育 學(xué)前兒童德育是道德教育的起始階段，是根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的品德教育。 【目標(biāo)】 從情感入手 符合學(xué)前兒童品德形成和發(fā)展的規(guī)律 符合他們的年齡特點(diǎn) 【內(nèi)容】 1、社會(huì)性 學(xué)前兒童品德教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也就是幫助學(xué)前兒童社會(huì)化的過(guò)程。 培養(yǎng)愛的情感 形成必要的社會(huì)行為規(guī)范 學(xué)習(xí)人際交往技能和能力 2、個(gè)性 自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，誠(chéng)實(shí)、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng),【實(shí)施】 日常生活是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑 專門的德育活動(dòng)是實(shí)施學(xué)前兒童德育的有效手段 利用游戲培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的道德行為 【注意】 熱愛與尊重幼兒 遵從德育的規(guī)律 重視指導(dǎo)幼兒行為的技巧,四、學(xué)前兒童美育 【內(nèi)涵】 什么是美？ 廣義：哲學(xué)層面上的美，“真”、“善”。即客觀世界的規(guī)律性與人類實(shí)踐主體的目的性的統(tǒng)一?？鬃?、孟子、柏拉圖、黑格爾等。 狹義：與“丑”相對(duì)應(yīng)。 學(xué)前兒童美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。,【目標(biāo)】 感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美 【內(nèi)容】 培養(yǎng)兒童的審美情感 、感知、想象和創(chuàng)造 【實(shí)施】 藝術(shù)教育是學(xué)前兒童美育的主要途徑 日常生活是學(xué)前兒童美育的重要途徑 大自然、大社會(huì)是學(xué)前兒童美育的廣闊天地 【注意】 面向全體兒童 通過(guò)美育培養(yǎng)兒童健全的人格 培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力,第三節(jié) 學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的實(shí)施原則,尊重幼兒的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益的原則 注重全面性和差異性的原則 保教結(jié)合原則 發(fā)展適宜性原則 科學(xué)性原則 趣味性原則 環(huán)境育人原則,思考題 結(jié)合幼兒園的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)思考如何尊重幼兒的權(quán)利。,第五章 學(xué)前教育環(huán)境,目標(biāo)導(dǎo)航 ： 1.掌握環(huán)境以及學(xué)前教育環(huán)境的概念，了解學(xué)前教育環(huán)境的構(gòu)成及各自的特點(diǎn)。 2.理解有關(guān)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展作用的理論，領(lǐng)會(huì)教育環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的具體作用。 3.領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則要求，并能加以運(yùn)用。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用 第二節(jié) 學(xué)前教育環(huán)境的構(gòu)成及特點(diǎn) 第三節(jié) 學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則,第一節(jié) 環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用,一、幾種關(guān)于環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展作用的理論 1.成熟主義 （1）主要觀點(diǎn) 兒童的發(fā)展速度由生物遺傳決定的，即自然成長(zhǎng)（成熟），自然成長(zhǎng)需要環(huán)境條件； 兒童成長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的依賴，就像植物生長(zhǎng)對(duì)陽(yáng)光、水分和土壤的依賴一樣; 環(huán)境是兒童發(fā)展的“誘因”。 （2）代表人物 格賽爾 福祿倍爾 蒙臺(tái)梭利,2.行為主義 （1）主要觀點(diǎn) 人的所有行為都是對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng) 有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人，人是環(huán)境“塑造”出來(lái)的 環(huán)境是可控的，教育可以通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)境刺激流程進(jìn)行 （2）代表人物 華生 班杜拉,3.建構(gòu)主義 （1）主要觀點(diǎn) 兒童是通過(guò)與客體（環(huán)境）相互作用來(lái)主動(dòng)建構(gòu)其知識(shí)世界的 環(huán)境是兒童的積極作用對(duì)象，其意義在于被兒童“重視”和“利用” （2）代表人物：皮亞杰,為學(xué)前兒童的發(fā)展提供多種可能性 “非特定化”可塑性 、可能性 、開放性 影響學(xué)前兒童的身體成長(zhǎng) 生活環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、保育 影響學(xué)前兒童大腦的發(fā)育 遺傳、外界刺激 影響學(xué)前兒童智力、情感、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展 影響與控制學(xué)前兒童的行為 制定合理的制度安全感 豐富的區(qū)角材料探索欲、興趣,二、教育環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用,三、環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的作用方式,顯性 根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)前兒童與環(huán)境相互作用，環(huán)境成為教育的重要組成部分。,隱性 環(huán)境作為一種“隱性課程”，潛移默化地影響學(xué)前兒童的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，而且這種影響是深而持久的。,第二節(jié) 學(xué)前教育環(huán)境的構(gòu)成及特點(diǎn),環(huán)境是指?jìng)€(gè)體生活于其中的并影響人發(fā)展的一切外部條件。環(huán)境可分為大環(huán)境和小環(huán)境。 大環(huán)境指“發(fā)展個(gè)體所處的總體的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境”。 小環(huán)境指“與個(gè)體直接發(fā)生聯(lián)系的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境”。 教育環(huán)境是指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的幾維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。 學(xué)前教育環(huán)境是以學(xué)前兒童為中心，影響學(xué)前兒童身心發(fā)展的一切外部條件的總和。,學(xué)前教育環(huán)境的分類： 1、從時(shí)空結(jié)構(gòu)的角度可分為： 家庭教育環(huán)境 機(jī)構(gòu)教育教育（以幼兒園教育環(huán)境為主） 社區(qū)教育環(huán)境 2、從環(huán)境的性質(zhì)層面可分為： 物質(zhì)環(huán)境 心理環(huán)境 制度環(huán)境,一、物質(zhì)環(huán)境及其特點(diǎn) 物質(zhì)環(huán)境指影響學(xué)前兒童身心發(fā)展的一切物質(zhì)要素的總和，它是兒童生活、活動(dòng)的物質(zhì)條件與基礎(chǔ)，如：自然風(fēng)光、動(dòng)植物、空氣、水、建筑、空間布局、裝飾色彩、家具、玩教具、活動(dòng)場(chǎng)地等。 特點(diǎn)： 1.基礎(chǔ)性 滿足幼兒基本生活需要 構(gòu)成學(xué)前教育的基本物質(zhì)條件 2.復(fù)雜多樣性 物質(zhì)環(huán)境可按照不同維度進(jìn)行復(fù)雜多樣的分類 3.可控性 家長(zhǎng)、教師可以根據(jù)自己的教育觀念、教育目的，有選擇性地創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。,二、心理環(huán)境及其特點(diǎn) 心理環(huán)境（也稱精神環(huán)境）指人們?cè)谄渖畹沫h(huán)境中感受到、接受到的人與人之間的社會(huì)關(guān)系及社會(huì)信息，包括人際關(guān)系、教育觀念、生活方式、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等。 特點(diǎn)： 1.隱蔽性 隱藏在物質(zhì)環(huán)境背后和人們的語(yǔ)言、行為之中 “孟母三遷” 2.持久性 影響兒童童年期的生活與交往、今后的生活、學(xué)習(xí),三、制度環(huán)境及其特點(diǎn) 學(xué)前教育制度環(huán)境是指通過(guò)對(duì)幼兒在一定時(shí)空內(nèi)的活動(dòng)、行為進(jìn)行規(guī)范和要求，影響兒童感受和心理的相關(guān)制度與規(guī)定。 主要體現(xiàn):生活作息制度、日常行為規(guī)定。 生活作息制度是指對(duì)兒童一日飲食、睡眠、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的時(shí)間與順序進(jìn)行安排和規(guī)定。 日常行為規(guī)定是指兒童在一日生活中必須遵守的行為規(guī)則。 特點(diǎn)： 1.規(guī)律性 2.相對(duì)穩(wěn)定性 3.規(guī)范性,第三節(jié) 學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則,一、安全與健康原則 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位” 身體的安全與健康 房屋安全、接送安全、飲食安全、游戲安全、活動(dòng)安全 心理的安全與健康 良好的親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系,思考：在學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為什么說(shuō)“安全與健康原則”在所有原則中居首要位置？,二、目標(biāo)導(dǎo)向性原則 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要接受教育目標(biāo)的指導(dǎo)和檢驗(yàn)，引發(fā)對(duì)兒童成長(zhǎng)有益的行為，使環(huán)境具有教育的功能。 兩種創(chuàng)設(shè)方式： 1.在教育目標(biāo)指引下創(chuàng)設(shè)環(huán)境 將教育目標(biāo)、教育內(nèi)容隱含在環(huán)境中，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，必須明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的教育目的，以教育目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。 2.通過(guò)環(huán)境引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 通過(guò)改變提供的環(huán)境材料來(lái)引導(dǎo)幼兒做出符合我們所期待的行為。,三、適宜性原則 學(xué)前教育環(huán)境要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要，既要與幼兒身心發(fā)展水平相適宜，又要促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。 要適應(yīng)不同年齡、不同發(fā)展需求的幼兒的需要 考慮兒童需求變化、教育主題內(nèi)容及季節(jié)因素對(duì)環(huán)境材料進(jìn)行適度更新 發(fā)揮環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值,四、豐富多樣性原則 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要滿足兒童多方面發(fā)展的需要 材料充足、豐富、多樣，及時(shí)更新 使幼兒有選擇的可能 五、開放性原則 幼兒積極主動(dòng)地開展活動(dòng) 與家庭、社區(qū)教育環(huán)境結(jié)合起來(lái) 六、因地制宜原則 幼兒園教育環(huán)境應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相宜 利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和文化資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境,第六章 學(xué)前教育活動(dòng),目標(biāo)導(dǎo)航： 1.掌握學(xué)前教育活動(dòng)的概念、特點(diǎn)及類型；熟知教學(xué)、游戲、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的概念、特點(diǎn)及指導(dǎo)要求。 2.能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)前教學(xué)、游戲、生活等學(xué)前教育活動(dòng)的計(jì)劃，大膽地在集體面前組織與實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)，并能及時(shí)反思自己的得失。 3.能結(jié)合相關(guān)知識(shí)合理評(píng)析幼兒園組織的教學(xué)、游戲、生活、區(qū)域等學(xué)前教育活動(dòng)，并能提出自己的建議。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 學(xué)前教育活動(dòng)概述 第二節(jié) 游戲活動(dòng) 第三節(jié) 教學(xué)活動(dòng) 第四節(jié) 生活活動(dòng) 第五節(jié) 區(qū)域活動(dòng)及其他,第一節(jié) 學(xué)前教育活動(dòng)概述,一、概念 活動(dòng)是兒童生存和發(fā)展的方式，活動(dòng)和發(fā)展是同一過(guò)程中的兩種進(jìn)程，兒童通過(guò)活動(dòng)才能夠獲得發(fā)展。 “學(xué)前教育活動(dòng)是學(xué)前教育的基本形式，也是學(xué)前教育課程的實(shí)施載體，它是以兒童為主體，在教師創(chuàng)設(shè)的以適合兒童身心發(fā)展需要和特點(diǎn)的多種形式的活動(dòng)和與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，引發(fā)兒童積極參與、主動(dòng)探索并大膽表現(xiàn)的教育活動(dòng)系列，旨在促進(jìn)兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展”。 （黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)M.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007） 二、特點(diǎn) 1.主體性 2.整體性 3.生活性 4.游戲性 5.動(dòng)態(tài)性,三、類型 1.按師幼行為特點(diǎn)劃分 游戲活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng) 生活活動(dòng) 2.從組織方式劃分 集體活動(dòng) 小組活動(dòng) 個(gè)別活動(dòng),第二節(jié) 游戲活動(dòng),一、我國(guó)關(guān)于游戲活動(dòng)的相關(guān)法規(guī) 幼兒園工作規(guī)程 ：“幼兒園 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 ：“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”；“將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)”。 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）： “教師要重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)?！?1.游戲是快樂的 2.游戲是自主的 3.游戲是充滿幻想與創(chuàng)造性的 4.游戲與生活密不可分 5.游戲無(wú)外在目的性,二、游戲活動(dòng)的特點(diǎn),三、游戲活動(dòng)的價(jià)值 幼兒為什么喜歡游戲？ 游戲?qū)τ變阂馕吨裁矗?1.促進(jìn)兒童身體發(fā)展 大肌肉動(dòng)作的練習(xí)（走、跑、跳、鉆、爬、投擲等） 小肌肉動(dòng)作的練習(xí) 運(yùn)動(dòng)控制與協(xié)調(diào)能力,2.促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展 思維能力的發(fā)展：觀察、注意、分類、推理、概括、想象、創(chuàng)造等 問題解決能力的發(fā)展：發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、分析原因、策略性地解決問題 語(yǔ)言能力的發(fā)展：在游戲中與同伴自然交流，表達(dá)自己的想法等等。（傾聽、語(yǔ)言表達(dá)、理解等）,3.促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展 喜歡與同伴交往，提高社會(huì)適應(yīng)能力 學(xué)會(huì)解決人際交往中的問題 形成合作意識(shí)，提高合作能力 理解規(guī)則的意義并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、 控制自己的沖動(dòng)性行為，增強(qiáng)自控力,4.促進(jìn)兒童情感發(fā)展 發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心 發(fā)展幼兒的美感 發(fā)展幼兒的同情心與移情的能力 幫助幼兒緩解和釋放消極情緒,四、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)要求 1.豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn) 2.創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境 3.觀察與支持兒童游戲 4.評(píng)價(jià)與反思兒童游戲,第三節(jié) 教學(xué)活動(dòng),一、教學(xué)活動(dòng)概述 1.概念 是幼兒教師有目的、有計(jì)劃地組織的專門活動(dòng)，或稱正式指導(dǎo)的活動(dòng)。 廣義：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)全部教與學(xué)的活動(dòng)的總和 狹義：教專門設(shè)計(jì)的多種形式的、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要手段。 2.特點(diǎn) 啟蒙性、生活性、游戲性、情境性、活動(dòng)性、整合性、多樣性、主體性,3.功能 是對(duì)兒童實(shí)施全面和諧發(fā)展的有效途徑 是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的原點(diǎn) 是幼兒園教學(xué)理論研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn) 是我國(guó)學(xué)前教育改革的重要陣地 4.原則 思想性原則 科學(xué)性原則 發(fā)展性原則 靈活性原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 趣味性原則 開放性原則,二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 1.設(shè)計(jì)依據(jù) 幼兒的年齡特征 幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要 幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃 教師的活動(dòng)思路 2.教學(xué)活動(dòng)名稱的規(guī)范 簡(jiǎn)潔明了 基本格式 活動(dòng)名稱=年齡班+課程模式+具體活動(dòng)內(nèi)容（教學(xué)活動(dòng)類型）,3.教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確定 目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈魂和方向盤，是活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，也是所設(shè)計(jì)的活動(dòng)為學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”作出的標(biāo)準(zhǔn)。 活動(dòng)目標(biāo)的行為主體要統(tǒng)一 目標(biāo)的表述應(yīng)該要具體、可操作 目標(biāo)的制訂既要考慮全面性又要突出本活動(dòng)的主要任務(wù) 4.教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇 根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、興趣、需要來(lái)確定 根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童教育的要求 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與特點(diǎn),5.教學(xué)方法的選擇 游戲法、直觀法、觀察法、操作法、發(fā)現(xiàn)法、口授法、多媒體法等等。 6.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施 要有目標(biāo)意識(shí)，活動(dòng)過(guò)程要與活動(dòng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，活動(dòng)過(guò)程的組織與實(shí)施是為了完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo) 要關(guān)注教與學(xué)相互依存的關(guān)系 要注意活動(dòng)各部分和各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系,三、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 價(jià)值取向： 教學(xué)應(yīng)促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展； 教學(xué)應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與； 體驗(yàn)、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式； 適宜的目標(biāo)、好的內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的教和學(xué)； 教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放的、能激發(fā)幼兒探索欲望和思考的環(huán)境； 產(chǎn)生問題、引發(fā)互動(dòng)是有效教學(xué)的重要特征；教學(xué)過(guò)程應(yīng)讓幼兒感受挑戰(zhàn)。,評(píng)價(jià)內(nèi)容： 1教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià) 年齡的適宜性、可落實(shí)性、和諧性、目標(biāo)實(shí)際 2教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià) 內(nèi)容的年齡適宜性、內(nèi)容與目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的科學(xué)性、內(nèi)容的生活性、相關(guān)環(huán)境材料的適宜性、內(nèi)容實(shí)際的完成情況 3對(duì)教師的評(píng)價(jià) 教師講解的適宜性、教師教學(xué)策略的適宜性、教師對(duì)兒童的關(guān)注、教師評(píng)價(jià)的適宜性 4對(duì)兒童的評(píng)價(jià) 投入程度、互動(dòng)機(jī)會(huì)、面臨的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣,第四節(jié) 生活活動(dòng),一、概述 生活活動(dòng)是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中滿足兒童基本生活需要的活動(dòng)，主要包括入園、盥洗、進(jìn)餐點(diǎn)、喝水、如廁、自由活動(dòng)、午睡、離園等。 特點(diǎn)： 基礎(chǔ)性 獨(dú)特性 重復(fù)性 情感性,幼兒園一日生活內(nèi)容及要求,根據(jù)所見習(xí)班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園年齡班生活活動(dòng)計(jì)劃，并嘗試實(shí)施。,第五節(jié) 區(qū)域活動(dòng)及其他,一、區(qū)域活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)、兒童感興趣的活動(dòng)或材料等為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇活動(dòng)，并在活動(dòng)中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。 1.特點(diǎn) 兒童可以自選活動(dòng)內(nèi)容，教師干預(yù)較少 兒童自主的活動(dòng) 形式靈活 2.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì) 區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)的融合 區(qū)域活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)互補(bǔ) 區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)整合,3.區(qū)域活動(dòng)的材料投放 目的性和適宜性 豐富性和層次性 啟發(fā)性、操作性、探索性 趣味性；兒童參與性 整合性 開放性 4.區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo) 盡量讓兒童自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案 加強(qiáng)區(qū)域間的配合、滲透，加強(qiáng)橫向聯(lián)系 保證區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和空間 注意盡量不要打擾幼兒自然行為過(guò)程,二、親子活動(dòng),通過(guò)引導(dǎo)父母參與幼兒園活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與父母溝通交流以及對(duì)父母的指導(dǎo)，從而達(dá)到親子關(guān)系融洽，教育資源最佳整合與利用，更好地促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展。,試著設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園中班親子活動(dòng)方案。,三、節(jié)日活動(dòng),節(jié)日活動(dòng)要緊扣活動(dòng)的性質(zhì)、主題 注重兒童的參與 將節(jié)日精神滲透到平常教育活動(dòng)中,每年的六一兒童節(jié)，大多數(shù)幼兒園都會(huì)舉辦全園的匯演活動(dòng)，有沒有其他活動(dòng)形式來(lái)歡度六一呢？,四、參觀活動(dòng),充分利用自然、社區(qū)、家庭資源的重要途徑； 提高教育影響的有效性； 促進(jìn)學(xué)前兒童良好社會(huì)性品質(zhì)的形成,第七章 學(xué)前教育合作與銜接,目標(biāo)導(dǎo)航： 1.能理解幼兒園與家庭社區(qū)合作的意義、目的、內(nèi)容和途徑，掌握與家長(zhǎng)及社區(qū)人員交往和開展相關(guān)工作的初步技能。 2.明確幼小銜接工作的意義和任務(wù)，了解幼兒入小學(xué)后面臨的主要困難，掌握教育策略；學(xué)會(huì)解決幼小銜接工作中的問題。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 幼兒園與家庭教育合作 第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)教育合作 第三節(jié) 幼小銜接,第一節(jié) 幼兒園與家庭教育合作,一、幼兒園與幼兒園教育,幼兒園，舊時(shí)稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，是對(duì)3-6歲幼兒集中進(jìn)行保育和教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。 幼兒園教育的特點(diǎn)： 一定的計(jì)劃性 科學(xué)性 群體性,二、家庭與家庭教育 廣義的家庭教育，是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育，即在家庭里，不論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，長(zhǎng)者對(duì)幼者，幼者對(duì)長(zhǎng)者，一切有目的有意識(shí)施加的影響，都是家庭教育。 狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)（指父母或家庭成員中其它年長(zhǎng)者）對(duì)子女及其它年幼者實(shí)施的教育和影響。,三、家園共育 “幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。 -陳鶴琴 家園共育，是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互支持，密切配合，通過(guò)雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高。,家園共育的目標(biāo) ： 提供支持幼兒發(fā)展的環(huán)境，關(guān)注幼兒的身體、習(xí)慣、態(tài)度與人格品質(zhì)，因材施教，保障幼兒的生命安全，促進(jìn)幼兒個(gè)性、人格的健康全面和諧發(fā)展； 建立家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的共育機(jī)制，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，更新育兒觀念，研究促進(jìn)幼兒發(fā)展的策略與方法，使家園共育工作科學(xué)化、制度化，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)； 保障幼兒的權(quán)利，特別是保障幼兒的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等基本權(quán)利不受侵犯，使所有幼兒享有一個(gè)更為安全健康的未來(lái),幼兒園在家園合作共育中的責(zé)任、內(nèi)容與方法 1.幼兒園家園合作共育的責(zé)任與義務(wù) ： 幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念，了解基本的保教知識(shí)，掌握家庭教育的方法，提高科學(xué)育兒的水平； 幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的辦園理念和保教工作的目的、內(nèi)容、形式與方法，贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與支持 ； 了解不同家長(zhǎng)針對(duì)不同特點(diǎn)的幼兒的特殊需要，共同建立幼兒成長(zhǎng)檔案，制訂個(gè)別化教育策略 ； 鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)多種途經(jīng)積極參與幼兒園的各類活動(dòng)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題和幼兒園重要問題、幼兒表現(xiàn)交換意見； 向社區(qū)宣傳幼兒教育，爭(zhēng)取社區(qū)支持。,2.幼兒園家園共育的內(nèi)容： 介紹宣傳幼兒園的保教工作理念、教育目標(biāo)、內(nèi)容、策略與方法 ； 爭(zhēng)取家長(zhǎng)參加和配合幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)； 培訓(xùn)家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒 ； 組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游藝活動(dòng)、親子玩具制作比賽等親子活動(dòng) 。 3.幼兒園家園共育的方法： 搭建家園共育平臺(tái) 幼兒園開展指導(dǎo)家長(zhǎng)的活動(dòng),家長(zhǎng)在家園合作共育中的責(zé)任與義務(wù) 樹立為社會(huì)教育子女的意識(shí)，自覺履行教育子女的職責(zé)，創(chuàng)造條件，促進(jìn)孩子體、智、德、美全面和諧發(fā)展； 主動(dòng)學(xué)習(xí)兒童教育與心理知識(shí)，學(xué)習(xí)教育子女的知識(shí)與技能，樹立正確的兒童觀與教育觀； 及時(shí)觀察了解孩子的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，利用生活中隨機(jī)事件教育孩子，學(xué)習(xí)做人、做事，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，保障子女的合法權(quán)益； 營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，個(gè)人舉止文明、情趣健康、言行一致、敬業(yè)進(jìn)取，言傳身教，為子女做榜樣； 主動(dòng)溝通幼兒園教師，了解幼兒園的教育理念、教育內(nèi)容與教育安排，以家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)教師、家長(zhǎng)顧問等身份協(xié)助與支持幼兒園開展教育活動(dòng)； 參與社區(qū)等其他機(jī)構(gòu)組織的共育活動(dòng)，經(jīng)常交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與各種有益身心健康發(fā)展的親子活動(dòng)。,第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)教育合作,一、社區(qū)教育概述 社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式 社區(qū)教育的特點(diǎn) 滲透性 廣泛性 隨機(jī)性 復(fù)雜性 區(qū)域性,社區(qū)在兒童成長(zhǎng)中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù) 創(chuàng)設(shè)支持本社區(qū)兒童成長(zhǎng)的積極的環(huán)境 開展針對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù) 宣傳科學(xué)教育理念，推動(dòng)家園共育 免費(fèi)向兒童開放學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如圖書館、博物館、動(dòng)物園等。,二、幼兒園與社區(qū)的合作的內(nèi)容及途徑 1. 合作的內(nèi)容 宣傳早教知識(shí) 宣傳幼兒園的教育理念和方法 利用社區(qū)各類資源，為幼兒園課程開發(fā)服務(wù) 自然資源；社會(huì)資源；人力資源 社區(qū)文化建設(shè) 3.合作的途徑 宣傳櫥窗 專家講座 社區(qū)文化活動(dòng) 幼兒園課程開發(fā) 親子園,第三節(jié) 幼小銜接,一、幼小銜接的概念 幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接。 幼小銜接活動(dòng)是為兒童實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的平穩(wěn)過(guò)渡而開展的各種專門的教育活動(dòng)。 二、幼小銜接的意義 解決幼兒教育與小學(xué)教育之間的相互銜接問題 ； 確保小學(xué)、幼兒園按辦學(xué)規(guī)律正常辦學(xué) ；,（幼兒園教育與小學(xué)教育的差異）,試舉例說(shuō)明幼兒園與小學(xué)的教育有哪些異同？,入學(xué)生活適應(yīng)教育 入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)教育 入學(xué)社會(huì)性適應(yīng)教育,大班幼小銜接活動(dòng)整理書包,思考： 為什么要做好幼小銜