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5我 看 教學目標 課題 我看 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調(diào)節(jié)。 教 學 目 標 知識與技能 誦讀詩歌，注意重音、停連、節(jié)奏等，理解詩歌的內(nèi)容。 過程與方法 分析詩歌的意象，想象詩歌描繪的畫面，學習詩歌的表現(xiàn)手法，品味陌生化語言的表達效果。 情感、態(tài)度 與價值觀 體會詩人對生命的渴望與謳歌，感受詩人積極向上的情感。 課前準備 課 前 預 習 作者簡介 穆旦（1918—1977），原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧，詩人、翻譯家，“九葉詩派”的代表人物。代表作有詩集《旗》《穆旦詩集（1939—1945）》，譯作《普希金抒情詩集》《唐璜》等。 寫作背景 這首詩作于1938年，是詩人穆旦隨學校（清華大學）來到西南聯(lián)大之后創(chuàng)作的第一首詩，寫于文法學院所在地蒙自。詩歌寫的是蒙自的春天留給詩人的印象以及詩人從中獲得的生命感悟。 讀準字音 豐潤（rùn） 紅暈（yùn） 揉過（róu） 翅翼（yì） 憂戚（qì） 枉然（wǎnɡ） 勃發(fā)（bó） 諧奏（xié） 飄逸（yì） 挽（wǎn） 搖曳（yè） 辨清字形 理解詞語 憂戚：憂傷。戚，悲傷。 枉然：白白地。 飄逸：漂浮，飄散。 流盼：轉(zhuǎn)動目光看。 搖曳：搖蕩，晃動。 教學過程 新課導入 （師提問）今天我們要接觸的這位詩人與大作家金庸有著關(guān)聯(lián)。他是誰呢？（生搶答）對，就是穆旦。穆旦原名查良錚，金庸原名查良鏞 ，他們都是浙江海寧人，他們是叔伯關(guān)系。今天就讓我們一同走進穆旦的《我看》。 新課展開 【初讀課文，整體感知】 初讀課文，結(jié)合詩句內(nèi)容理解題目的含義。 “我看”一題告知了詩歌的寫作視角“我看”，和詩歌主人“我”。而且這一題目能夠給讀者廣闊的想象空間：我看什么？看到了什么？怎么看等等。 【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】 再讀詩歌，概括詩歌內(nèi)容。 第一節(jié)：描繪了一幅春風蕩漾圖。 第二節(jié)：描繪了飛鳥凌空、凝望大地的圖景。 第三、四節(jié)：將生命、歷史融入到自然風景中，展現(xiàn)青春的激越與豪邁。 第五、六節(jié)：抒發(fā)對閑適恬淡的自然生活的追求。 【品味亮點詞語】 1.理解下面這句詩加點詞語的表達效果。 “我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草” 運用了擬人的修辭手法，“春風”揉過“青草”，如同春風輕柔地撫摸著青草，給人以溫暖柔和之感。 2.理解下面詩句中感嘆詞“哦”的表達作用。 “哦，逝去的多少歡樂和憂戚” 感嘆詞“哦”主要展現(xiàn)的是青春的激越與豪邁。 【感悟精彩句子】 1.舉例說明本詩的浪漫主義色彩。 （1）“我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草，我看它們低首又低首，也許遠水蕩起了一片綠潮”（“我看”“向晚的春風”“豐潤的青草”“綠潮”，這是生命與自然的融合，具有浪漫主義色彩。）（2）“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠的晴空里，我看流云慢慢地紅暈”（“我看”“飛鳥平展著翅翼”“流云慢慢地紅暈”，這是一種人對自然對生命的感知。） 2. 理解詩句“我看流云慢慢地紅暈,無意沉醉了凝望它的大地?！彼\用的寫作手法。 這是大跨度的隱喻：陽光照耀，天空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”。 3.理解下面這句詩抒發(fā)的情感。 “去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游” 置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之神韻一同漫游。 4.理解下面這句詩抒發(fā)的情感。 “哦，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄?！? 人與自然的融合，自然風景超越了實體存在，而成為一種歷史記憶和生命意識的動態(tài)媒介。 【把握文章主旨】 詩人通過寫自己的所看、所思，展現(xiàn)了大自然和諧而美好的圖景，表達了對大自然的生命與和諧的贊美。 寫作方法運用 【深入研讀，探究方法】 1.語言陌生化。 這首詩在遣詞造句上使用了語言陌生化的手法。例如，寫春風“揉過”“豐潤的青草”，好像人的輕輕揉動使青草“豐潤”起來，“揉”字造成了一種陌生化的效果。再如，“像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”，說季節(jié)把花朵“燃起”又“吹熄”，看似不合事理，卻讓讀者形象地感受到花朵的自然榮枯，感受到生命的不斷變化。詩歌語言的陌生化增強了表意的豐富性。 2.反復渲染，意境優(yōu)美。 詩歌第一、二節(jié)是平行結(jié)構(gòu)，反復渲染和諧的氣氛，婉轉(zhuǎn)柔和的語氣與詩人看到的景色是一致的。揉過青草的春風、蕩起綠潮的遠水、平展著翅翼的飛鳥、慢慢紅暈的流云等意象交織在一起，意境優(yōu)美，展現(xiàn)了大自然的生命與和諧。 【方法活用，片段作文】 學習本詩運用浪漫主義手法，選擇傳統(tǒng)的意象，如荷花、春風、白云等，寫一首小詩，以表達對大自然的熱愛。 教學板書 課后反思 這首詩意境優(yōu)美，體驗獨特。介于此，教師在教讀此詩時，首先幫助學生了解了詩人的創(chuàng)作背景，然后結(jié)合詩歌的意象，理解這些意象的象征意義，引導學生在頭腦中勾畫詩句所展現(xiàn)的美好畫面。這樣就可以幫助學生理解詩歌優(yōu)美的意境 ，并通過板書的流線設(shè)計，幫助學生理解詩人的創(chuàng)作思路，進一步理解詩人所表達的情感。