能力提升工程 2.0 教師信息化教學能力提升計劃模板規(guī)劃年份（2021 年）（2022 年）教師姓名個人信息性別職稱學科女一級學前教育教齡職務學段10保教主任幼兒園年齡政治面貌最高學歷群眾大學本科榮譽稱號學校名稱學段幼兒園特色學校信息所在區(qū)域£城市£城鎮(zhèn)R鄉(xiāng)村£其他學校發(fā)展愿景用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學活動，促進我園“傳承區(qū)非遺”課題的深入實施，讓每一 粒種子自然舒展。1.利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)，關注幼兒個性化發(fā)展。學校能力 2.每位教師均能掌握一個切實可用的軟件工具，如在線問卷、思維導圖、演示文稿提升工程等，并能夠在教育教學上有效應用?？冃繕?3.在教研組長的帶領下，每個年段合作完成本學年的微課及高質(zhì)量的演示文稿，個 體教師在此基礎上有所創(chuàng)新?；镜目冃繕耍好總€教師要完成 25 學時的校本實踐，并通過三個能力點來證明這些實踐，還要完 成 25 學時的在線學習。學校層面要提交兩個教研活動簡報?？蛇x的績效目標：教研組校本研修績效目標個人情況分析面向教師：完成 3 個微能力點的認證工作；熟練地使用相關教學軟件，如互希沃白 板、畫圖工具使用、云資源使用；完成優(yōu)質(zhì)教育教學設計及演示文稿、微課的資源庫建 設。面向幼兒：促進幼兒個性化的發(fā)展。面向?qū)W校：基本實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標：園長長信息化領導能力、 教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教 學融合創(chuàng)新發(fā)展。請依據(jù)微能力自我診斷表（見附表），結(jié)合日常的信息技術(shù)應用情況，對本人信息化教 學能力進行分析，同時結(jié)合學校規(guī)劃與教研組研修目標，明確個人的優(yōu)勢與不足。在日常工作中，本人熟悉簡單的多媒體信息技術(shù)操作，能夠結(jié)合基礎的多媒體元素， 如文本、圖形、圖像、動畫、音樂等，整合多種學習資源，能初步制作并運用多媒體演 示文稿、課件、微課等，拓寬教育空間和知識面，提高幼兒參與活動的興趣和主動性，解決活動中的重難點，優(yōu)化教育教學。不過，在應用信息技術(shù)輔助課堂教學能力方面整體還不夠，實操力較弱，平時在教 學當中使用信息技術(shù)輔助教學創(chuàng)新性不夠，有待加強。需要繼續(xù)鞏固和加強基于信息技 術(shù)融合教育教學的實際應用水平和制作微課能力，以及自主搜集與探索學科技術(shù)工具的 能力，另外，繼續(xù)學習與鞏固實現(xiàn)信息技術(shù)對教學評價的有效支撐。1.個人信息技術(shù)應用能力發(fā)展目標請結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃與教研組目標，制訂個人信息化教學能力發(fā)展目標。1.更新教育理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。2.提升信息技術(shù)教育能力，利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)，關注幼兒個性 化發(fā)展。3.熟悉并掌握一些切實可用的軟件工具，如在線問卷、思維導圖、演示文稿等，并 能夠在教育教學上有效應用。2微能力選擇請在明確學校與教研組微能力選擇要求之后，確認個人微能力選擇范圍。學校指定的微能力范圍 A2（教學設計）數(shù)字教育資源獲取與評價 A3（教學設計）演示文稿設計與制作 A4（教學設計）數(shù)字教育資源管理 B2（教學設計）微課程設計與制作個人選擇B2（教學設計）微課程設計與制作個人規(guī)劃 A8（學法指導）技術(shù)支持的方法指導 C5（學法指導）基于數(shù)據(jù)的個別化指導 B7（學法指導）家校交流與合作C3（學法指導）創(chuàng)新解決問題的方法C4（學法指導）支持學生創(chuàng)造性學習與表達 C5（學法指導）基于數(shù)據(jù)的個別化指導A13（學業(yè)評價）數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀 B10（學業(yè)評價）檔案袋評價3個人信息化教學能力發(fā)展績效目標A13（學業(yè)評價）數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀1.能完成 25 學時的校本實踐，并通過三個能力點來證明這些實踐，還要 完成 25 學時的在線學習。2.熟練地使用相關教學軟件，如希沃白板、畫圖工具使用、云資源使用；完成優(yōu)質(zhì)教育教學設計及演示文稿、微課的資源庫建設。4研修活動任務清單研修主題面向項目化學 習的教師研修面向項目化學 習的教師研修面向項目化學 習的教師研修研修內(nèi)容演示文稿的制作與設計技術(shù)支持的指導策略技術(shù)支持的學業(yè)評價研修形式微能力點在線課程 學習+線下 教研活動微能力點在線課程 學習+線下 教研活動微能力點在線課程 學習+線下 教研活動組織者教研組教研組教研組預期結(jié)果在組內(nèi)進行觀課、評課，上交評 課記錄表、教師培訓記錄表等； 開展組內(nèi)分享交流會，并上交教 學設計與課件。針對教學實踐分享課展開交流 與研討，參與聽評課，完成聽課 記錄。提交優(yōu)秀課例，將成果推 廣、應用到課堂教學之中。利用檔案袋和數(shù)據(jù)可視化的呈 現(xiàn)來解讀幼兒，分享研討與交 流。5階段性成果時間2021 年 9 月-10 月2021 年 11 月-12 月2022 年 1 月-3 月內(nèi)容微課程設計與制作基于數(shù)據(jù)的個別化指導數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀績效指標學會制作一個內(nèi)容精煉、知識點突出的微課 視頻。利用信息技術(shù)采集和分析數(shù)據(jù)，針對問題/需 求/興趣實施針對性、差異化的指導。結(jié)合實 施成效，客觀、全面地分析活動過程，總結(jié) 提煉個別化指導的實施方法和策略。 提交一份學生數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)結(jié)果。 借助圖像、圖表等可視化形式直觀地呈現(xiàn)數(shù) 據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行合理解讀，結(jié)合學生和教 學進行分析，利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果改進教育教 學。附表：微能力自我診斷表微能力自我診斷表編 號維 度微能力所屬環(huán)境微能力掌握情況判斷A1學情分析技術(shù)支持的學情分析多媒體教學環(huán)境 £掌握£未掌握 R 不確定A2A3教學設計教學設計數(shù)字教育資源獲取與評價演示文稿設計與制作多媒體教學環(huán)境 R 掌握 £未掌握 £不確定 多媒體教學環(huán)境 R 掌握 £未掌握 £不確定A4A5教學設計學法指導數(shù)字教育資源管理技術(shù)支持的課堂導入多媒體教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境RR掌握掌握£未掌握£未掌握£不確定£不確定A6A7A8學法指導學法指導學法指導技術(shù)支持的課堂講授技術(shù)支持的總結(jié)提升技術(shù)支持的方法指導多媒體教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境£掌握£掌握£掌握£未掌握£未掌握£未掌握RRR不確定不確定不確定A9A10學法指導學法指導學生信息道德培養(yǎng)學生信息安全意識培養(yǎng)多媒體教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境RR掌握掌握£未掌握£未掌握£不確定£不確定A11A12A13學業(yè)評價學業(yè)評價學業(yè)評價評價量規(guī)設計與應用評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀多媒體教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境£掌握£掌握£掌握RRR未掌握未掌握未掌握£不確定£不確定£不確定B1學情分析技術(shù)支持的測驗和練習混合學習環(huán)境£掌握£未掌握R不確定B2教學設計微課程設計與制作混合學習環(huán)境R掌握£未掌握£不確定B3B4教學設計學法指導探究型學習活動設計技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題混合學習環(huán)境混合學習環(huán)境£掌握£掌握£未掌握£未掌握RR不確定不確定B5學法指導學習小組組織與管理混合學習環(huán)境R掌握£未掌握£不確定B6學法指導技術(shù)支持的展示交流混合學習環(huán)境£掌握£未掌握R不確定B7學法指導家校交流與合作混合學習環(huán)境R掌握£未掌握£不確定B8B9B10C1C2C3C4C5C6C7學法指導學業(yè)評價學業(yè)評價教學設計教學設計學法指導學法指導學法指導學業(yè)評價學業(yè)評價公平管理技術(shù)資源自評與互評活動的組織檔案袋評價跨學科學習活動設計創(chuàng)造真實的學習情境創(chuàng)新解決問題的方法支持學生創(chuàng)造性學習與表達基于數(shù)據(jù)的個別化指導應用數(shù)據(jù)分析模型創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型混合學習環(huán)境混合學習環(huán)境混合學習環(huán)境智慧學習環(huán)境智慧學習環(huán)境智慧學習環(huán)境智慧學習環(huán)境智慧學習環(huán)境智慧學習環(huán)境智慧學習環(huán)境R 掌握 £未掌握 £不確定 £掌握 £未掌握 R 不確定 £掌握 £未掌握 R 不確定 R 掌握 £未掌握 £不確定 £掌握 £未掌握 R 不確定 £掌握 £未掌握 R 不確定 £掌握 £未掌握 R 不確定 £掌握 £未掌握 R 不確定 £掌握 R 未掌握 £不確定 £掌握 R 未掌握 £不確定