課題濟(jì)南的冬天教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)表達(dá)制定依據(jù)課標(biāo)考綱1養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。2欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得寫景抒情的方法。教材分析閱讀這篇文章，感悟到作者對(duì)春的歌頌和贊美，掌握寫景抒情的寫法。學(xué)情分析學(xué)生有什么有一定的生活體驗(yàn)學(xué)生缺什么缺乏對(duì)生活的思考教學(xué)重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)表述1、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性2、培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力原因分析結(jié)合新課程理念，認(rèn)真落實(shí)好新課程理念。助學(xué)方案多媒體輔助教學(xué)教學(xué)過(guò)程教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)和第二課時(shí) 整體感悟 導(dǎo)人新課 說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地。可能我們都沒(méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的濟(jì)南的冬天，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。 出示目標(biāo)，板書課題。 學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。 老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮?duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。) 感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪 學(xué)生聽老師配樂(lè)朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問(wèn)題，出示問(wèn)題組。 a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么? b課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物? c表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。 明確 a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。 b，寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”： 寫陽(yáng)光朗照下的山 勾畫出一幅淡雅的水墨畫 寫薄雪覆蓋下的山 再寫城外的遠(yuǎn)山， 最后寫冬天的水色寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。 c作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛 研讀與賞析 整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。 問(wèn)題組： a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的? b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)? 學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。 a通過(guò)對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。 與北平相比無(wú)風(fēng) 與倫敦相比一向晴寶地 與熱帶相比溫晴 b濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。” 此處學(xué)生可再體會(huì)：為什么稱“小山”?因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。“圈兒”、口兒，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。 教師小結(jié) 在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。 自由探究 問(wèn)題組 a你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處? b有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。 學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。 討論明確 a“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。” 把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。 b“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。 c“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?“臥”字來(lái)寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。 d“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。” “害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。 e“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!” “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?！皼r且還不可去掉，“況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。 f“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)這是不是個(gè)理想的境界?，(這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。 (如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。 合作探究 進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。明確 a濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。 b作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。 c作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。 d文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。 e文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。 體驗(yàn)與反思 質(zhì)疑交流 想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫法上與學(xué)過(guò)的課文春有什么相同之處? 寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。 拓展延伸 通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。 延伸作業(yè) 請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。二、體驗(yàn)反思： 提問(wèn) 為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人? 明確a細(xì)致觀察b抓住特征c安排順序(角度)d運(yùn)用修辭e情景交融 反饋練習(xí)略課堂小結(jié)略課后作業(yè)鞏固練習(xí)我看秋天，仿照濟(jì)南的冬天寫一篇文章，字?jǐn)?shù)不限。 整理所收集的關(guān)于春的詩(shī)文。 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)默讀課文。要求提高默讀的速度，從每分鐘的300字增加到500字，本文大約需4分半鐘讀完。分組展開競(jìng)賽，比一比哪一組讀得既快又好。板書設(shè)計(jì)全城（鳥瞰）慈善、溫暖 山上山（遠(yuǎn)眺） 山尖 妙：秀美 山坡 的小水墨 山腰 冒熱氣暖水（俯視、仰視）不忍凍上多情 活 藍(lán)水晶亮溫晴 反思與重建寫作練習(xí)：寫故鄉(xiāng)的冬天，抓住景物的特征。 比較閱讀：讀郁達(dá)夫故都的秋。(比較在感情、寫法、語(yǔ)言等方面的異同)